基于校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的高職院校實(shí)踐教學(xué)模式探析

摘 要：隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的不斷改革與深化，人們對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)的技術(shù)技能型人才一直在進(jìn)行探討。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才職業(yè)素質(zhì)的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系的緊密性，校內(nèi)實(shí)習(xí)公司是一種新型的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 技術(shù)技能人才培養(yǎng) 校內(nèi)實(shí)習(xí)公司

一、引言

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，我國(guó)高職教育進(jìn)入規(guī)模擴(kuò)張階段，高職院校面臨的主要問(wèn)題不再是生存問(wèn)題，而是有限的辦學(xué)資源與規(guī)模擴(kuò)張之間的矛盾。高職院校面臨的主要任務(wù)是獲取教育資源，滿足規(guī)模擴(kuò)張要求，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位所需的技術(shù)技能人才。

學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的缺乏也是高等教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題。對(duì)此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在高中階段教育和高等教育的改革措施中分別提出：探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這從客觀上決定了高職院校的人才培養(yǎng)工作必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)置于人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要位置和中心環(huán)節(jié)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。

目前高職教育實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，校內(nèi)實(shí)習(xí)公司是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上提出的一種新型的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不足和發(fā)展空間

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要規(guī)模化發(fā)展

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地只有實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?，才能接納一定數(shù)量的學(xué)生，才能產(chǎn)生效益。當(dāng)前，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有單純面對(duì)教學(xué)的傾向，這使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏做大、做強(qiáng)和品牌意識(shí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地只考慮能夠滿足接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)之用，至于有無(wú)規(guī)模、能否實(shí)現(xiàn)盈利，在不考慮的范圍內(nèi)。依據(jù)這種理念，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的象征意義必然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其實(shí)際意義。其結(jié)果，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地只存在小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)，而不是規(guī)模化的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也不可能發(fā)展成規(guī)?；钠放破髽I(yè)。只有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)營(yíng)化，具有盈利意識(shí)，才會(huì)具有品牌意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，基地才能不斷發(fā)展壯大，才能產(chǎn)生效益，才能具備生存下去的根基。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)

一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具備了生產(chǎn)性，開(kāi)展了來(lái)料加工等業(yè)務(wù)，產(chǎn)出了具有使用價(jià)值的產(chǎn)品，學(xué)生在其中也接觸到了真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，親自參與了操作，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能，甚至所生產(chǎn)的產(chǎn)品也能夠進(jìn)入市場(chǎng)成為可以流通的商品。但是，在整個(gè)過(guò)程中，品牌意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)還不夠強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)壓力所帶來(lái)的緊迫感和危機(jī)感，常處于一種“不緊不慢，有活則干，無(wú)活則練”的狀態(tài)，只能靠投入、靠補(bǔ)貼存活，基地也難以發(fā)展壯大。沒(méi)有經(jīng)營(yíng)的支撐，實(shí)踐教學(xué)也就缺少了生存的根基，實(shí)訓(xùn)基地與其存在的目標(biāo)也會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。因而，校內(nèi)基地僅僅具備能夠接觸到真實(shí)的生產(chǎn)和產(chǎn)品還不夠，還需要融入真實(shí)的市場(chǎng)之中，積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，與社會(huì)接軌，做出規(guī)模，做出品牌，獲得利潤(rùn)，產(chǎn)生效益，才能保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的需要，使校內(nèi)基地能夠生存和不斷壯大。這是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最終之道，也是高職教育“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的必然要求。從這個(gè)角度上講，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地僅僅能夠滿足真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境而缺乏真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，在功能上是不夠的。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要企業(yè)化運(yùn)作

只有實(shí)現(xiàn)企業(yè)化運(yùn)作，才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)化的管理和運(yùn)作。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，需要將企業(yè)的制度引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)管理之中，必須按照生產(chǎn)管理制度要求設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地制度，按照企業(yè)的規(guī)范化操作標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)執(zhí)行的產(chǎn)品、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)的文化和理念。只有規(guī)范化才能有效率，有效率才能有效益，有效益才能生存、發(fā)展。沒(méi)有規(guī)范化的運(yùn)作，產(chǎn)品合格率、工期等均無(wú)法保證，效率效益也就無(wú)從談起。從這個(gè)角度上講，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地僅僅能夠滿足廢品率很高的實(shí)訓(xùn)功能的需要，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)直接上崗。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要?jiǎng)?chuàng)新性

創(chuàng)新也是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生存發(fā)展的一個(gè)重要因素。所謂創(chuàng)新性，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“敢為天下先”。當(dāng)前，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)新給他們帶來(lái)的利潤(rùn)增值潛力，紛紛將資本投入到企業(yè)自主創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)上。而令企業(yè)感到失望的是，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的創(chuàng)意與創(chuàng)新性明顯不足，大多只是對(duì)已有技能的簡(jiǎn)單重復(fù)。企業(yè)的期望與高職院校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際創(chuàng)意性存在明顯差距。創(chuàng)新性是吸引企業(yè)實(shí)現(xiàn)校企共建的根本。創(chuàng)新性不僅包括內(nèi)容的創(chuàng)新，也包括校內(nèi)基地建設(shè)形式上的新探索。

事物是聯(lián)系的、系統(tǒng)完整的，在“工”與“學(xué)”的結(jié)合之中，僅僅從一個(gè)整體中摘取取出部分已實(shí)現(xiàn)完全的真實(shí)，在理論上是值得商榷的，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)即是如此。僅僅從企業(yè)中摘取其生產(chǎn)真實(shí)的產(chǎn)品，而未引進(jìn)企業(yè)的文化、制度以及與市場(chǎng)接軌，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就難以存活，就只能靠投入來(lái)維系。只有靠全套的整體引進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)真正的真實(shí)。

從以上分析可知，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地僅僅滿足于實(shí)訓(xùn)的需要是不夠的，無(wú)論是從基地的生存角度考慮還是從學(xué)生直接上崗就業(yè)的能力培養(yǎng)角度考慮，都存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的內(nèi)涵

校內(nèi)實(shí)習(xí)公司是依據(jù)教育規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，整合和利用校內(nèi)自身資源與優(yōu)勢(shì)，由學(xué)校獨(dú)自或與企事業(yè)單位等社會(huì)組合合作，通過(guò)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性活動(dòng)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)發(fā)展的一種組織機(jī)構(gòu)。這是一種創(chuàng)企業(yè)與學(xué)校、寓教學(xué)于實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。其形式包括校內(nèi)實(shí)習(xí)超市、校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠、校內(nèi)創(chuàng)意實(shí)習(xí)公司、校內(nèi)財(cái)稅咨詢公司等。它包含了如下要素：

1.遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和規(guī)律

校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的設(shè)立時(shí)基于專業(yè)建設(shè)的需要而建立的，其生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)密切相連，其內(nèi)部布局和結(jié)構(gòu)利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，其制度的制定能夠保證實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育先進(jìn)理論。

2.公司主體的多元化

主體的多元化是指校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的主體可以是學(xué)校獨(dú)自創(chuàng)建，也可以與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)聯(lián)合創(chuàng)建，還可以包括師生參與的創(chuàng)建。組織形式可以獨(dú)資，也可以股份制。與企業(yè)共建、校企合作是資源共享最好的形式之一。

3.公司實(shí)行企業(yè)化管理，企業(yè)化運(yùn)作

校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的環(huán)境依照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)環(huán)境來(lái)布置，讓學(xué)生感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)化文化；實(shí)習(xí)設(shè)備貼近或領(lǐng)先于企業(yè)當(dāng)前使用的主流生產(chǎn)設(shè)備；公司管理引入企業(yè)的管理制度，人員管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、成本管理等，均實(shí)行企業(yè)化的管理方式；實(shí)習(xí)項(xiàng)目為企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)訂單任務(wù)；實(shí)習(xí)過(guò)程符合真實(shí)的生產(chǎn)操作流程，與生產(chǎn)過(guò)程完全一致；產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是企業(yè)、行業(yè)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

4.公司參與市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)

校內(nèi)實(shí)習(xí)公司是具有效益的公司，具有可持續(xù)發(fā)展性。實(shí)習(xí)的內(nèi)容是以企業(yè)經(jīng)營(yíng)的任務(wù)為中心的。它與常態(tài)觀念中純消耗性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)不同。它要通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)，能夠產(chǎn)出產(chǎn)品、獲得效益，并參與市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，公司具有可持續(xù)發(fā)展性。

5.學(xué)校的主導(dǎo)性

這里所說(shuō)校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，不同于一般性的校企合作。一方面體現(xiàn)在時(shí)間保障上，學(xué)校能夠按照協(xié)議自主安排在實(shí)習(xí)公司進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校的課題教學(xué)和實(shí)習(xí)安排由學(xué)校主導(dǎo)；另一方面體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位和所接觸到的內(nèi)容，不受或很少受企業(yè)的制約，學(xué)生能夠接觸到核心技術(shù)。

6.實(shí)習(xí)場(chǎng)所的就近性

校內(nèi)實(shí)習(xí)公司并非絕對(duì)地理位置上的校內(nèi)，公司可以設(shè)在校內(nèi)，也可以設(shè)在附近。就近性是指學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所與授課場(chǎng)所、圖書(shū)館等教學(xué)設(shè)施較近，便于學(xué)生就近實(shí)習(xí)、教師施教、查閱資料、請(qǐng)教問(wèn)題和答疑，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所如同進(jìn)入課室一樣方便，也不需要重新考慮學(xué)生食宿等問(wèn)題，能夠方便實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作和訓(xùn)練，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟悉行業(yè)主要儀器和基本工具，掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝和專業(yè)技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。這種實(shí)習(xí)公司是融實(shí)習(xí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)管理五位與一體的機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)為七個(gè)方面的合一：車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，理論、實(shí)踐合一，作業(yè)、產(chǎn)品合一，教學(xué)、科研合一，服務(wù)、創(chuàng)收合一，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)養(yǎng)教”、“以商養(yǎng)教”、“實(shí)習(xí)養(yǎng)實(shí)習(xí)”的形式。其最終的目的是：構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、學(xué)生為主體的可行性實(shí)踐教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和高質(zhì)量就業(yè)。

四、校內(nèi)實(shí)習(xí)公司與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不同點(diǎn)

1.學(xué)生在其中的角色不同

學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的角色是工人、職員、管理者等與企業(yè)員工同樣的角色，是主體的身份。而在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生的角色是學(xué)習(xí)者，是“受訓(xùn)者”的身份。

2.實(shí)踐教學(xué)的安排不同

學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中以“做”為主，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)。而在實(shí)訓(xùn)基地則以訓(xùn)練為主，邊做邊訓(xùn)練。

3.學(xué)生實(shí)踐中所產(chǎn)出“產(chǎn)品”不同

校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是直接進(jìn)入市場(chǎng)的商品，具有使用價(jià)值。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地所產(chǎn)出的“產(chǎn)品”不一定稱為商品，且廢品率也較高。

4.實(shí)踐教學(xué)的目的與效果不同

學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，所指向的是頂崗就業(yè)，獲得包括崗位技能、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)室是為頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備的實(shí)訓(xùn)。

五、校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的功能

1.培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才

對(duì)于技術(shù)技能人才，根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》的規(guī)定，要求掌握（熟練掌握）本職業(yè)的關(guān)鍵操作技能技術(shù)，能夠獨(dú)立處理和解決高難度技術(shù)或工藝問(wèn)題；在操作技能技術(shù)方面（技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革）有創(chuàng)新。

技藝型人才或者說(shuō)技術(shù)嫻熟的技能型人才，是需要在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中得到直接的、大量的長(zhǎng)期熏陶，反復(fù)磨練和探索才能夠早就的。雖然技藝型人才的培養(yǎng)在學(xué)校教育中難以實(shí)現(xiàn)，但實(shí)踐教學(xué)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，能夠?yàn)橹於ɑA(chǔ)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)公司的實(shí)踐教學(xué)，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

2.培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校一個(gè)嚴(yán)峻的任務(wù)， 無(wú)論教師通過(guò)何種途徑成為真正的“雙師”，都需要“時(shí)間”，更需要“實(shí)踐”，這是客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。校內(nèi)實(shí)習(xí)公司可以擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。

可圍繞校內(nèi)實(shí)習(xí)公司生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）崗位所涉及的以系列（新）工序、（新）技能組建一支專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，一方面將教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)公司進(jìn)行掛職生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）活動(dòng)常態(tài)化、制度化；另一方面，積極鼓勵(lì)教師根據(jù)校內(nèi)實(shí)習(xí)公司掛職生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)“的實(shí)際效果編寫(xiě)教材、開(kāi)發(fā)課程乃至調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)教師校內(nèi)實(shí)習(xí)公司生產(chǎn)與隨之而來(lái)的教學(xué)改革雙重驅(qū)動(dòng)，提高教師的”雙師型”素質(zhì)。

3.為社會(huì)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)

教職成[2011] 12號(hào)文提出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)滿足數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”?？梢?jiàn)，黨和國(guó)家的教育方針對(duì)高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)提出了明確的要求。

高校的社會(huì)服務(wù)職能是通過(guò)人才培養(yǎng)（培訓(xùn)）服務(wù)，科技服務(wù)、信息服務(wù)、咨詢服務(wù)以及物質(zhì)資源等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而校內(nèi)實(shí)習(xí)公司可承擔(dān)這社會(huì)服務(wù)的主要內(nèi)容。

六、結(jié)束語(yǔ)

在高等職業(yè)院校設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，能在高等職業(yè)教育體制創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用，可為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和“雙師型”教師，為社會(huì)與企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，大力推動(dòng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展。但也要注意處理好校內(nèi)實(shí)習(xí)公司構(gòu)建的專業(yè)適用性、發(fā)展規(guī)模、教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)目標(biāo)融合等問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

劉衛(wèi)東（1975- ），男，湖南邵陽(yáng)人。廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系教師，本科，工學(xué)學(xué)士，講師，主要從事機(jī)械制造工藝、模具設(shè)計(jì)與制造的教學(xué)和研究工作。