輕松識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再枯燥乏味

尹俠

摘 要：低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是識(shí)字興趣高，但是學(xué)習(xí)方法單一、記憶時(shí)間短，如何引導(dǎo)學(xué)生輕松、快樂而有創(chuàng)意的識(shí)字。筆者行之有效的方法就是教給學(xué)生做字卡，改變一成不變的教條模式，讓課堂活躍起來，運(yùn)用新理念，采用直觀導(dǎo)入，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)選擇喜歡的方法識(shí)字，以識(shí)字帶動(dòng)寫字、認(rèn)字、說話，輕松學(xué)字，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂趣，充滿新意。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；字卡識(shí)字；輔助教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主，但是識(shí)字量大、內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的方法是教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，常常出現(xiàn)教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦這一現(xiàn)象，識(shí)字認(rèn)字效果并不明顯。如果低年級(jí)識(shí)字基礎(chǔ)打不好，那么隨之而來的讀文、寫話等等學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說無疑是一座座高不可攀的山巒，望而生畏；反之，如果基礎(chǔ)學(xué)得好，孩子們會(huì)感到如魚得水，暢游淺底。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我注重研究引導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)字，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再枯燥乏味。

一、動(dòng)手學(xué)習(xí)強(qiáng)于動(dòng)腦學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是識(shí)字興趣高，但是學(xué)習(xí)方法單一、記憶時(shí)間短，如何引導(dǎo)學(xué)生輕松、快樂而有創(chuàng)意的識(shí)字，我的一個(gè)行之有效的方法就是教給學(xué)生做字卡。一年級(jí)上學(xué)期，孩子們還沒有適應(yīng)緊張的小學(xué)生活，剛剛接觸生字，對(duì)生字還很陌生，那么怎么樣能吸引孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)呢？我觀察許多孩子從幼兒園、學(xué)前班開始就非常喜歡畫畫，可以畫出許多生動(dòng)形象的圖畫來。這也恰好符合一年級(jí)語(yǔ)文生字的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供，開始的時(shí)候，我沒有枯燥地開始教學(xué)生字的讀音、書寫，而是帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n堂上畫畫，涂上你喜歡的顏色，如：學(xué)習(xí)“山”“水”“田”“石”時(shí)，孩子們用手中的筆畫出心中美麗的山水畫，結(jié)合圖畫，孩子們很容易地認(rèn)識(shí)了這些字。漸漸地，在學(xué)習(xí)新課之前，我都會(huì)布置做字卡的作業(yè)，并且告訴孩子們：如果你想認(rèn)識(shí)些字，就會(huì)畫出一副特別漂亮的畫來。孩子們聽到這個(gè)作業(yè)，無不歡欣鼓舞，他們都說特別愿意完成這項(xiàng)作業(yè)。孩子們有興趣，老師自然更高興，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。

一年級(jí)下學(xué)期，由于學(xué)生們對(duì)生字有了簡(jiǎn)單的了解，所以我可以放手讓孩子們自己制作字卡。這時(shí)的要求有了變化，我注重引領(lǐng)學(xué)生從生字的音、形、義裝飾或配上插圖、組詞，或者說一句話，可以用彩筆分別標(biāo)示注音、偏旁，找詞語(yǔ)朋友。如學(xué)習(xí)《春曉》一課時(shí)，學(xué)生能根據(jù)生字的構(gòu)字規(guī)律區(qū)分生字的音、形、義，更設(shè)計(jì)了出色的想象畫面，將生字融于畫面中，美輪美奐。孩子們也能從生字與生活的聯(lián)系中構(gòu)思字卡內(nèi)容，書寫也更加規(guī)范了。

到了二年級(jí)上學(xué)期，孩子們已經(jīng)能游刃有余地完成預(yù)習(xí)字卡，在課堂上，出現(xiàn)了許多自信展示的“小老師”，字卡的創(chuàng)作內(nèi)容也從之前單一的音、形、義擴(kuò)展到猜謎、動(dòng)作表演等多種形式，還記得在學(xué)習(xí)《一堆蟈蟈吹牛皮》一課時(shí)，識(shí)字內(nèi)容包括“吹”“碰”“伸”“捋”“奔”等動(dòng)詞，“小老師”在展示的時(shí)候生動(dòng)形象地表演了在課文句子中的出現(xiàn)的這些動(dòng)詞，結(jié)合構(gòu)字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的講解：“吹”離不開嘴，“碰”用雞蛋碰時(shí)候，你猜會(huì)怎么樣？“捋”爺爺捋胡須……那入情入境的表演讓所有的師生都忍俊不禁，卻也實(shí)實(shí)在在記住了這些字。小組間可以通過互相學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。孩子們通過個(gè)人展示、小組交流、集體學(xué)習(xí)等方式，使識(shí)字不再成為老師的“一言堂”，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字的能力也日益提高。

二、運(yùn)用新理念，采用直觀導(dǎo)入，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是知識(shí)生成的過程，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要擯棄一成不變的教條模式，教師在引導(dǎo)過程中，可以采用豐富多樣的教學(xué)手段。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我出示了一幅謎語(yǔ)，孩子們興奮地猜出謎底就是“烏鴉”后，配以多媒體展示烏鴉，讓孩子們用已學(xué)的知識(shí)形容一下烏鴉的樣子，鞏固已學(xué)的觀察方法及積累詞匯，之后我以配樂形式講述了“烏鴉反哺”的故事，孩子們深受感動(dòng)，跟隨著我的節(jié)奏漸入佳境。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段給課堂帶來了生機(jī)和活力，恰如其分地使用多媒體，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為輕松識(shí)字提供更直觀的平臺(tái)。

三、選擇喜歡的方法識(shí)字

學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺得厭倦，而會(huì)覺得是一種樂趣，一種心里需求的滿足。教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。有一定識(shí)字基礎(chǔ)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，可以讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字；有的孩子性格內(nèi)向，可以讓他選要好的伙伴一起識(shí)字，在交流中提高識(shí)字能力；有的喜歡讀兒歌、故事、猜謎語(yǔ)，就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固……只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。在鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，如直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、奇特想像法、自編謎語(yǔ)法、形近比較法、加減替換法……有了這些，就如同一道菜加了調(diào)料而變得美味無比。有了這些，識(shí)字教學(xué)成了一種富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮更是一股強(qiáng)大的興奮劑，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字保留著不息的熱情。

四、以識(shí)字帶動(dòng)寫字、認(rèn)字、說話

第一學(xué)段安排的課文，既經(jīng)典，又朗朗上口，再加上精美的圖畫，很受學(xué)生歡迎。課文既為學(xué)習(xí)識(shí)字提供了情景，學(xué)生邊讀著，邊進(jìn)入情境，邊在讀文中運(yùn)用多種方法隨機(jī)識(shí)字；同時(shí)，課文又為學(xué)生展示識(shí)字成果提供了平臺(tái)，學(xué)生可以通過讀書來驗(yàn)證自己的識(shí)字。當(dāng)學(xué)生每讀完一遍文章，又多識(shí)了幾個(gè)漢字，那份喜悅與激動(dòng)是可想而知的，識(shí)字的興趣也是高昂的。當(dāng)課文閱讀與識(shí)字同步進(jìn)行時(shí)，就會(huì)相互影響和促進(jìn)，能收到事半功倍的效果。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！鄙肿鳛檎Z(yǔ)言的最小單位，也需要在運(yùn)用中來鞏固。除了閱讀，說話寫話也是非常有效的練習(xí)途徑。學(xué)生把自己想說的話用文字寫下來，既鞏固了生字，又激發(fā)了識(shí)字的欲望。說話寫話的成果能激勵(lì)學(xué)生更積極地識(shí)字和寫字。

輕松學(xué)字，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂趣，充滿新意，這樣，孩子們?cè)诮邮招轮R(shí)的同時(shí)，會(huì)得到美的陶冶，收獲快樂和幸福，這將是我們共同為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳書《針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究》[J].《速讀旬刊》，2015（7）84--85

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