小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的啟用分析

李春宇

【摘要】小學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)還處于發(fā)展階段，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，只要老師能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始在閱讀教學(xué)中引用了情境教學(xué)這一模式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以外研社小學(xué)英語(yǔ)教材為例，對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱教學(xué)中的開(kāi)展方式進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)游戲 英語(yǔ)閱讀 情境教學(xué) 多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0110-01

以往的閱讀教學(xué)模式過(guò)于格式化，老師會(huì)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及相同手段，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不便于學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解。于是小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，并將情境教學(xué)模式運(yùn)用到了其中。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，開(kāi)展情境教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，且注意力集中時(shí)間校對(duì)較短，因此老師必須要改變以往固定的教學(xué)模式，利用對(duì)教材的深入分析，設(shè)計(jì)出趣味性與教學(xué)性并存的英語(yǔ)閱讀教學(xué)游戲，來(lái)提高閱讀課程對(duì)于小學(xué)生的吸引力。以外研社小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Module4 Unit1《Its red》一課的閱讀教學(xué)為例。在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)之前，老師應(yīng)對(duì)本課的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的研究，由于本課是以讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)顏色表達(dá)為教學(xué)目標(biāo)的，因此老師可以設(shè)計(jì)出與顏色相關(guān)的教學(xué)游戲。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)就閱讀內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道‘red是紅色的意思，那你們知道‘Red red是什么意思嗎？”“‘Green green是什么意思呢？”等一系列的問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。之后老師就可以開(kāi)展本課的教學(xué)游戲，拿出一張沒(méi)有涂色的小狗，讓學(xué)生按照自己喜歡的顏色，對(duì)小狗進(jìn)行涂色，并利用接龍的順序，請(qǐng)每位學(xué)生都對(duì)小狗的顏色進(jìn)行描述，像“Its red”或者“Its yellow”等等，進(jìn)而使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的顏色表達(dá)，并增加自己的詞匯量，以便在后續(xù)閱讀過(guò)程中進(jìn)行使用。

二、設(shè)置教學(xué)故事，開(kāi)展情境教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生都極為喜歡故事，針對(duì)小學(xué)生這一天性，老師可以嘗試使用設(shè)計(jì)故事的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀情境教學(xué)。例如在講解《Happy New Year！》的一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《新年派對(duì)》這一故事。老師在故事的講解過(guò)程中，全程要使用英語(yǔ)進(jìn)行故事的講述，并要配合夸張的表情以及肢體動(dòng)作，營(yíng)造出良好地故事講解情境，使學(xué)生能夠全身心投入到老師所講的故事情境之中，并為了聽(tīng)懂老師所講的故事，對(duì)自己不理解的英文單詞反復(fù)進(jìn)行推敲并查詢，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)聽(tīng)力能力都進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。再如在進(jìn)行《Does Amy like English？》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《小明英語(yǔ)學(xué)習(xí)記》這一故事，并在故事中運(yùn)用了大量本單元學(xué)習(xí)過(guò)的單詞與句型，來(lái)幫助小學(xué)生通過(guò)故事學(xué)習(xí)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的故事情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的閱讀教學(xué)效果自然較為理想。

三、運(yùn)用多媒體，開(kāi)展情境教學(xué)

除上述兩種情境閱讀教學(xué)方式外，老師還可以利用多媒體設(shè)備來(lái)設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)流程，來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。老師要利用多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出對(duì)小學(xué)生吸引力較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，從而建立起仿真化的教學(xué)情境模式，有效帶動(dòng)學(xué)生在情境教學(xué)中的參與熱情。例如在講解《I usually play basketball》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先利用多媒體視頻播放一段關(guān)于籃球之間的英語(yǔ)對(duì)話，并詢問(wèn)學(xué)生日常的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生自己組成小組，并仿照視頻中的對(duì)話，設(shè)計(jì)一段新的英語(yǔ)對(duì)話，并逐一上臺(tái)進(jìn)行表演。這樣一方面能夠幫助學(xué)生熟練掌握這一課的英語(yǔ)對(duì)話方式，同時(shí)還能提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自豪感，使他們能夠更加認(rèn)真的對(duì)待自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的高質(zhì)量開(kāi)展打下鑒定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

相較于其他版本的教材，外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）的教材內(nèi)容更加貼近生活、簡(jiǎn)單易學(xué)，而且大量的英語(yǔ)故事更加適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此老師要正確利用教材內(nèi)容，按照學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)出合理的英語(yǔ)情境教學(xué)模式，從而利用這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效提高英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

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