淺談在班級管理中行為偏差學生的教育

張兆暉

摘 要：小學生的行為偏差很多是一種心理健康問題，有關資料表明，小學生存在不同心理健康問題的占百分之二十左右，常見的表現(xiàn)為厭學、逃學、撒謊、注意力不集中、多疑、恐懼、冷漠、敵視、自卑以及對教育的逆反心理等。加強對行為偏差學生的教育，關注他們的成長和進步，溫暖他們受傷的心靈，是班主任的神圣職責。班主任應該提高認識，堅定教育轉(zhuǎn)化行為偏差學生的信心，同時，從抓好班級管理這個龍頭入手，在創(chuàng)建制度化，人性化班級管理模式的基礎上，運用真愛、積極的心態(tài)、團結協(xié)作的心理輔導方法，對行為偏差學生進行指導和引導，促進他們得到教育的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：行為偏差學生；教育轉(zhuǎn)化；班級管理

一、行為偏差學生的特征及表現(xiàn)

行為偏差學生他們上課使壞、搗亂、睡覺、玩手機，隨意說話下座位，經(jīng)常和任課老師頂嘴，不認真聽課，課后作業(yè)不按時完成，長期不交，課后欺負同學，抽煙喝酒……他們厭學，逃課、不思進??；他們對學習無目的、無興趣、態(tài)度惡劣、懶惰甚至經(jīng)常違反校級校規(guī)。在這些當中，他們有的人與正面教育持較強的抗拒和逆反心理：有的人在個性及心理上表現(xiàn)為孤僻、沉默寡言、意志消沉、喜怒無常、易沖動、脾氣暴躁，要么狂妄自大，目中無人；要么自暴自棄、行為猥褻；有的人為了引起老師和同學的注意，有意的實施一些偏常行為：有的人在人格上不夠健全，對別人、集體和社會常以敵視的眼光看待，因遭受別人的傷害而使性格和人格扭曲，一旦遇到真情很容易被俘獲……

二、行為偏差學生形成的原因

教育是由學校教育、家庭教育和社會教育三位為一體的，如果找不到行為偏差學生出現(xiàn)的真正原因，轉(zhuǎn)化教育工作就不會有成效。而現(xiàn)在的教育實踐中，越來越多的教師意識到行為偏差學生轉(zhuǎn)化工作的重要性，解決好這些學生的問題，有利于全面提高學校教育教學的質(zhì)量，有利于學校良好學風、教風、和校風的形成和鞏固，更有利于學校素質(zhì)教育的真正落實與實施。因此，一定要找準行為偏差學生的原因，有針對的給予教育，轉(zhuǎn)化教育工作就會事半功倍。行為偏差學生形成的主要原因有以下幾方面：

（一）家庭原因。家庭是學生成長的第一環(huán)境，父母是學生的第一任老師，對于學生性格形成具有決定性的作用。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福美滿的家庭，相反，問題家庭則是“問題學生”的誘因之一。其問題家庭主要表現(xiàn)為：教育方式的不對、家庭結構不完整、家庭的學習環(huán)境惡劣、成為留守孩子、不會與孩子溝通以及父母老人家庭的不和睦等因素。

（二）學校原因。新課程標準下，提倡素質(zhì)教育，但也不免有些學校教育本身存在不少薄弱環(huán)節(jié)，教育內(nèi)容和方法存在不適應性，教學方面也存在不少矛盾，這樣一來，學生的壓力就會無形的加大，也導致行為偏差學生的形成。

（三）社會因素。在當今社會，特別是在這個信息時代，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，一些消極的、負面的影響正以前所未有速度和強度影響著學生的道德，腐化了學生的觀念，面對形形色色的拜金主義、享樂主義、自由主義等不良傾向的誘惑，一些學生無所適從，還有受社會不良風氣、不良交往及不健康書籍、音像等文藝作品的影響，學生自身認識所限，極大地沖擊著我們的基礎教育，使我們的學生對真、善、美和假、惡、丑認識不夠全面。

（四）自身原因。進入小學后，學習環(huán)境發(fā)生變化，許多的小學生意識不到學習的重要性，雖然有時他們也力圖通過表現(xiàn)自己去引起老師和同學的注意，但他們的行為受自己主觀價值標準所支配，帶有一定的片面性，久而久之就開始形成壞的行為習慣，再加上自我控制能力差，早期教育不良，適應能力差等都可以導致這些孩子行為偏差。

三、行為偏差學生的教育轉(zhuǎn)化

作為教師，就要創(chuàng)建一個制度化、人性化的班級管理模式，營造寬松愉悅的成長環(huán)境，這是教育轉(zhuǎn)化工作的重點和出發(fā)點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育！”這句話闡述了教育的真諦，授之以漁，學生能夠自學；身心健康發(fā)展，學生能夠自控。在班級管理中應有以下幾種對策：

（一）成立監(jiān)督小組：小組成員一般有小組長擔任，負責完善班委會、班干部與學生以及師生之間的監(jiān)督。

（二）在班級內(nèi)部成立互助小組，培養(yǎng)全班學生的團體意識和合作精神。這樣，就豐富了班級內(nèi)部的管理，監(jiān)督和評價機制漸漸將各項要求內(nèi)化為學生自覺行動，逐步形成自我約束、自我教育、自我管理、團結互助的機制，使班風正、學風濃，大大增強了班集體的凝聚力。

（三）深入了解行為偏差學生的行為動機并給予正確的指導。在管理好班級這個龍頭以后，班主任就可以把主要精力放在轉(zhuǎn)化行為偏差學生上面了，不給這些學生隨意貼上“壞學生”的標簽，教師要勤于觀察了解他們的變化，洞悉他們的內(nèi)心世界；細心發(fā)掘其閃光點，對學生的點滴進步要及時表揚，樹立其進取的自信心；嚴格要求其改正缺點，當學生犯錯誤時，及時指出問題，幫助其改正；真心關愛學生。

（四）一把鑰匙開一把鎖。班主任要爭取學校、家庭、社會和全班學生的支持和配合，堅持不懈，共同做好教育轉(zhuǎn)化工作。

（五）建立《成長檔案》，與學生共同制定成長計劃。例如學習計劃、閱讀計劃、特長計劃、生活計劃等，并工作好資料的搜集整理，每隔一段時間與學生共同翻閱《成長檔案》，及時查漏補缺，讓學生真正感受到自己的進步，堅定其轉(zhuǎn)化的信心。

（六）加強心理健康教育理論知識。注意學生的心理發(fā)展規(guī)律，多采用正確的、正面的方法和積極的心態(tài)做學生的工作，要讓學生知道心理健康的標準和正確的人生態(tài)度，滿意的心境、和諧的人際關系和良好的個性，做一個身心健康的人。

總之，對于行為偏差學生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，是一個復雜的、漫長的而又艱巨的系統(tǒng)性的工作過程，需要我們的關心和耐心，學校、家庭和社會的高度重視，共同參與，通力合作，全社會都來關心這些學生，使他們摘掉落后的帽子，和其他學生一樣健康的成長。因此，作為教師，必須針對學生出現(xiàn)的各種問題，采取相應的有效的方式去解決問題。只有這樣，才能更好地對癥下藥，去轉(zhuǎn)化這些問題學生。用科學的管理方法教育每一個行為偏差學生，促進他們健康的成長。