微課在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

孫振華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點。在初中物理教學(xué)中恰當(dāng)運用微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地答疑解惑，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；新課導(dǎo)入；分組實驗；重難點

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全的過程。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導(dǎo)入、物理實驗、知識點突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運用微課這一嶄新形式輔助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、新課導(dǎo)入，運用微課效果顯著

初中物理教學(xué)中新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，耗時低效的感覺，正利用微課可以較好的解決這些問題。例如《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課的導(dǎo)入，以前我總是采用演示實驗導(dǎo)入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于實驗準(zhǔn)備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。為了解決這一問題，我采取微課進(jìn)行教學(xué)，提前在實驗室錄制相關(guān)的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒灥?。然后在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學(xué)生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動、高效的達(dá)到教學(xué)目的。

二、微課可以提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效率

微課教學(xué)在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理實驗教學(xué)主要有課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，以人教版初中物理教材為例，學(xué)生必做的分組實驗就有21個，其中探究性實驗有12個，但在一節(jié)40分鐘的課堂時間里，要完成一個探究性實驗教學(xué)，物理老師常常顯得力不從心。為了提高學(xué)生分組實驗的課堂效率，筆者在學(xué)生的分組實驗教學(xué)中運用微課有效解決了這一問題。例如在《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》分組實驗中，筆者在課前先對兩名物理課代表進(jìn)行培訓(xùn)，在課堂上由這兩位小老師去指導(dǎo)各小組的實驗，而將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，巡視時筆者用攝像機(jī)現(xiàn)場錄制了各個實驗小組在實驗過程中的小視頻.在教學(xué)過程中學(xué)生上臺展示的環(huán)節(jié)改為播放現(xiàn)場剛錄制的小視頻，學(xué)生在觀看視頻后，通過討論對比可以集中呈現(xiàn)各小組在分組實驗過程中存在的瑕疵和不足，及時改正.這樣既節(jié)省課堂時間，提高實驗課堂效率，還能觀察到更多學(xué)生上分組實驗課的表現(xiàn).合理利用微課可以集中呈現(xiàn)物理實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，讓更多學(xué)生積極高效地參與實驗操作中，從而使學(xué)生的分組實驗課堂更加充實有效。

三、突破教學(xué)重點和難點

很多物理知識點是有前后聯(lián)系的，如果將一個個知識點，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以有效復(fù)習(xí)鞏固。一段時間后，當(dāng)學(xué)生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。在對《故障電路分析》這個教學(xué)重難點的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。運用微課教學(xué)后，我在一個班仍然采用原來的方式教學(xué)。而另一個對照班我采用了新的微課教學(xué)，首先，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實驗設(shè)計方案，經(jīng)過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。最后對兩個班的成績進(jìn)行檢測，毫無意外的，平均分相差了5.73分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨立復(fù)習(xí)。

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個更高效學(xué)習(xí)的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

四、微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課包含了多個知識點，老師在講解中，學(xué)生很難吸收到老師講解的全部內(nèi)容。微課的一節(jié)課主要是講解一個知識點為主，時長在十分鐘之內(nèi)，學(xué)生在課下通過微課再聽一遍課上聽不懂的知識點，這樣就使學(xué)生全部掌握了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂上對于一些簡單的知識點，老師會讓學(xué)生自己自學(xué)，課堂時間有限，老師沒有過多的時間把書本上的內(nèi)容全部講完。學(xué)生在課下自學(xué)時，還是有不理解的地方，可以通過看微課來學(xué)習(xí)，對于簡單的知識點，微課一般只有5-10分鐘，內(nèi)容講解清晰明白，這樣大大提高了教學(xué)效率，老師可以有更加充足的時間為學(xué)生講解疑點難點，這也實現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。