小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施“三梳雙問(wèn)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

摘 要：“三梳雙問(wèn)”的課堂教學(xué)模式使師生、生生互動(dòng)交流非?；钴S，讓學(xué)生們?cè)谒?、?wèn)、答、辯中展示學(xué)習(xí)思維的軌跡，把問(wèn)題顯現(xiàn)在課堂上，又在課堂上解決了。這是多么靈動(dòng)而高效的課堂，講臺(tái)成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們思維碰撞插出智慧的火花。那么"三梳雙問(wèn)，多元互動(dòng)"課堂模式如何實(shí)施？大港第二小學(xué)對(duì)教師提出要落實(shí)兩個(gè)要求，增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)。這種教學(xué)模式對(duì)老師有著較高的要求。本文就從“三梳雙問(wèn)”的課堂教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀入手，分析“三梳雙問(wèn)”的課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出進(jìn)一步改善的對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；“三梳雙問(wèn)”教學(xué)模式；現(xiàn)狀；問(wèn)題和對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中思維能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式促進(jìn)思維能力發(fā)展；教學(xué)方法新穎性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式改變了以往受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，增加了與學(xué)生之間交流互動(dòng)，給課堂氛圍增添了活力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高；“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式，不僅僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且十分的重視學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性，加大了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。

2.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式的師生互動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式就做到公平公正地對(duì)待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對(duì)待”觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，重視差生或幫助差生提升，促進(jìn)了差生融入到課堂教學(xué)之中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式的情況下，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，使得學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的天性被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如此學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握效果當(dāng)然就是水到渠成。

3.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中的問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀。在小學(xué)語(yǔ)文“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂“雙問(wèn)”，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以“雙問(wèn)”為抓手，深入研究課堂提問(wèn)與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是教師最喜歡采用的教學(xué)方式。而且力求做到師生互相提問(wèn)的互動(dòng)氛圍的形成。在“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中教師一般都要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)。在“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中教師提問(wèn)不僅僅面對(duì)優(yōu)等生，很多情況下更多的是關(guān)注了學(xué)困生，提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生。

4.“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中的語(yǔ)言能力提升的現(xiàn)狀。“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式中學(xué)生表達(dá)意愿比較強(qiáng)，口頭表達(dá)意愿比較強(qiáng)烈強(qiáng)烈，能夠調(diào)動(dòng)師生的課堂交流氣氛?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力均衡發(fā)展?！叭犭p問(wèn)”課堂教學(xué)模式為學(xué)生表達(dá)形式創(chuàng)設(shè)了很好的環(huán)境。在新課改背景下，“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式師生之間的互動(dòng)日益增強(qiáng)，但是互動(dòng)的頻率、質(zhì)量依然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題問(wèn)題和對(duì)策

1.學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)和解決對(duì)策。（1）小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的存在的問(wèn)題。第一，學(xué)生表達(dá)意愿不強(qiáng)?？陬^表達(dá)意愿不夠強(qiáng)烈，課堂交流氣氛并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。有時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有充分了解知識(shí)背景，進(jìn)入課程情景的情況下，教師過(guò)早的拋出問(wèn)題。甚至出現(xiàn)提出問(wèn)題后，無(wú)人表達(dá)的現(xiàn)象。第二，學(xué)生表達(dá)能力不均。各個(gè)層面的學(xué)生由于個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、交流能力等因素，口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)不均等，教師沒(méi)有關(guān)注孩子表達(dá)能力的差異性。第三，學(xué)生表達(dá)形式不優(yōu)。口頭表達(dá)的問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，或問(wèn)題的答案固定，無(wú)法進(jìn)行恰如其分地課堂討論?；蛘哒n堂上氣氛活躍，過(guò)分熱鬧，但是無(wú)法達(dá)成最終的小組結(jié)論。課堂教學(xué)模式，依然以教師講授為主，通過(guò)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。（2）小學(xué)生“三梳雙問(wèn)”課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不強(qiáng)的對(duì)策。首先，全面提升語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是不可或缺的前提條件。其次，培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣是重點(diǎn)，有層次的制定目標(biāo)：低年級(jí)段著重練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話習(xí)慣，中年級(jí)段著重練習(xí)說(shuō)幾句話、寫(xiě)片段能力，高年級(jí)段著重練習(xí)說(shuō)大段話、寫(xiě)整篇文字能力。再次，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵，消除小學(xué)生恐懼、焦慮的表達(dá)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是最高目標(biāo)思維和語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的直接表現(xiàn)，思維是借助語(yǔ)言體現(xiàn)的從聽(tīng)和說(shuō)的心理過(guò)程看，思維起決定性作用，所以，語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。

2.學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上師生互動(dòng)能力不足的表現(xiàn)和解決對(duì)策。（1）學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上師生互動(dòng)能力不足。第一，教師互動(dòng)意識(shí)淡薄。較為明顯的問(wèn)題就是，師生互動(dòng)的工具性?xún)r(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它本身的教育價(jià)值更加為廣大教師所接受。第二，只注重生生互動(dòng)，忽視了課堂監(jiān)控。有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐把握水平不夠，甚至曲解了生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的相互關(guān)系，結(jié)果是忽視了師生互動(dòng)的價(jià)值和必要性，學(xué)生的小組活動(dòng)在缺乏教師干預(yù)和指導(dǎo)的情況下，質(zhì)量難以保障。第三，過(guò)于依賴(lài)生生互動(dòng)，指導(dǎo)不到位。是指學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)或進(jìn)入全班交流討論時(shí)，教師不能及時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)或未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。第四，師生互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握不到位。如在小組討論階段，學(xué)生正積極交流討論，教師這時(shí)候就不能武斷的打斷、盲目參與到學(xué)生小組中。（2）學(xué)生在“三梳雙問(wèn)”課堂上師生互動(dòng)能力不足的策略。首先，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)過(guò)程中如果要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，師生、生生之間就要建立平等、民主的人際關(guān)系，師生共同創(chuàng)建寬松和諧的課堂環(huán)境。其次，小組合作，成立學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)有效開(kāi)展的重要方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。再次，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情節(jié)，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行互動(dòng)。最后，多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生做出多元、及時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)課堂互動(dòng)的深入，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂互動(dòng)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

“三梳”“雙問(wèn)”課堂模式對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)文能力要求很高，無(wú)論是“三梳”還是“雙問(wèn)”都離不開(kāi)學(xué)生和教師的語(yǔ)言交流，無(wú)論是“三梳”還是“雙問(wèn)”都離不開(kāi)師生，生生的：“互動(dòng)”，所以本文從語(yǔ)言交流能力和互動(dòng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。我們深深地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、層級(jí)性很強(qiáng)的長(zhǎng)期任務(wù)，需要語(yǔ)文教師系統(tǒng)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，要求課堂中要進(jìn)行積極主動(dòng)的課堂互動(dòng)。這就要求師生、生生間要加強(qiáng)互動(dòng)與交流，讓小學(xué)生在互動(dòng)交流中培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這也是“三梳雙問(wèn)”課堂教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生最基本的要求。

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作者簡(jiǎn)介：曹基鳳（1970-），女，天津市濱海新區(qū)大港人，民族：漢， 職稱(chēng)：一級(jí)教師，學(xué)歷：大本，小學(xué)班主任工作，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。