探討高中數(shù)學(xué)備課方法

補(bǔ)芳玲

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要把課備好，要求教師備課要因課程內(nèi)容、教師個(gè)性的不同，呈現(xiàn)出豐富、靈活的新形式，改變教學(xué)低效的現(xiàn)狀。教師通過學(xué)習(xí)與交流，不斷提高課程研究能力，從而為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；備課；效率

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是教學(xué)的前奏，是教師為上課而精心預(yù)設(shè)、求索構(gòu)思的過程，是確立目標(biāo)、把握學(xué)情、利用資源、審視教法的過程。教師在不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展中提升自我、超越自我，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)備課存在著教師備課精于書寫而疏于思考，對教材缺乏消化和感受，目標(biāo)設(shè)計(jì)不完善等問題。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)有效備課。

一、備教材

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供教師和學(xué)生閱讀的重要的材料。要備好課，必須與教材進(jìn)行對話，備好教材。教師要依據(jù)自身的實(shí)踐和研究，探究學(xué)科課程與教材，以課程、內(nèi)容的創(chuàng)造性使用為前提，深度開發(fā)教材資源，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。只有準(zhǔn)確把握了教材的特色，教師才能與教材進(jìn)行真正意義上的對話，準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，進(jìn)入教材的內(nèi)在天地。在把握教材特色的同時(shí)，教師還應(yīng)了解整套教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教科書的知識體系。了解整套教材在各個(gè)年級教學(xué)內(nèi)容中的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用及相互聯(lián)系；從單元序列中看教學(xué)內(nèi)容中的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系，要把教材看作一個(gè)范本，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又把教材看成是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。其次，要在對教材合理挖掘的過程中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，通過創(chuàng)造性地勞動，“打開”課本，尋找“亮點(diǎn)”，將死教材變成活的知識，可以同時(shí)引用同樣題材的教材，觸類旁通，使“學(xué)科”與“學(xué)科”之間成為一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)”。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識操作化、活動化。從而更符合學(xué)生心理，極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、備學(xué)生

只有充分了解學(xué)生，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一起來。因此，備課要研究學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其由“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)入變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在備課前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，教師可要求學(xué)生就教材中自己感興趣的某個(gè)問題、某個(gè)地方、某段語言等搜集背景資料，用圖或文或非文本的方式制作資料卡。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。因此，備課時(shí)教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。在備課過程中，教師更應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，要讓學(xué)生有能力支配自己的時(shí)間；在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，用自己獨(dú)特的思考角度去觀察，自悟自得。一個(gè)真正把學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)備課中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定會為師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供廣闊時(shí)空，擁有課堂的精彩。

三、備教學(xué)方法

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一種藝術(shù)。教法，實(shí)際上是教學(xué)方法，即教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教需有法，需要尊重經(jīng)驗(yàn)，依靠理性和智慧，逐步形成自己的風(fēng)格；教無定法，需要克服各種教學(xué)方法的局限，兼收并蓄，面對不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法；需要個(gè)性鮮明、效果顯著的教學(xué)方法，具體問題具體解決。教師只有了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效率才會得以提高。但是，備教法要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入了解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和教學(xué)條件，以及學(xué)生的能力水平等，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)結(jié)合起來。要確立“教是為了不需要教”的教學(xué)思想。教學(xué)方法的變革絕不是單純的“方法”的變化，重要的是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其核心就是處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最后達(dá)到“不需要教”的目的。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

四、備結(jié)尾

一堂課的結(jié)尾設(shè)計(jì)和一堂課的導(dǎo)入一樣重要。在教學(xué)中若能根據(jù)授課內(nèi)容，學(xué)生的知識水平和年齡特征，巧妙地設(shè)計(jì)出行之有效又有趣的結(jié)尾，就能取得較好的教學(xué)效果。一是總結(jié)結(jié)尾法?？偨Y(jié)，就是對一堂課的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧或用提綱、或畫表格、或以圖示等方法加以概括總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，使學(xué)生對整堂課有完整、清晰的印象。譬如學(xué)完橢圓的集合性質(zhì)之后，可列一個(gè)表進(jìn)行總結(jié)。二是呼應(yīng)結(jié)尾法。呼應(yīng)，就是在一堂課將結(jié)束時(shí)解決課前提出的問題，前呼后應(yīng)，使學(xué)生豁然開朗。例如在學(xué)習(xí)利用不等式求極值這課時(shí)，課前創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：將一塊正方形的白鐵在它的四角上各剪去一個(gè)小正方形后，再彎折成一只盒子，要使盒子的容積最大，應(yīng)當(dāng)剪去多大的正方形呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自覺探求與極值有關(guān)的幾個(gè)定理，并解決幾個(gè)簡單的問題，末了再回過頭來解決課前所提的問題。學(xué)生對這樣的結(jié)尾很感興趣。