淺談國外職業(yè)教育發(fā)展模式及啟示

摘 要：中國的職業(yè)技術(shù)院校擔(dān)負(fù)著為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。本文一方面分析了英國、德國、日本、澳大利亞等職業(yè)教育的發(fā)展模式、政策及案例，另一方面闡述了國外職業(yè)教育發(fā)展模式對我國職業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展模式；啟示

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育是隨著工業(yè)化的進(jìn)程而發(fā)展起來的，已走過數(shù)百年的發(fā)展歷程，經(jīng)歷多次修正與完善，成為有各自適合本國國情，成熟、實(shí)用的職業(yè)教育模式，取得了可與世人分享、借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、英國職業(yè)教育模式

英國職業(yè)教育的BTEC模式，以人格本位來充實(shí)和完善能力本位以及在此基礎(chǔ)上形成的全新能力標(biāo)準(zhǔn)，課程模式，教學(xué)方式以及評價(jià)體制。學(xué)生通過系統(tǒng)、全面、務(wù)實(shí)地學(xué)完BTEC所有課程，特別是重點(diǎn)學(xué)完涵蓋眾多實(shí)用領(lǐng)域的實(shí)操課程后，英國教育管理部門會(huì)向其頒發(fā)相關(guān)資格證書，并被130多個(gè)國家承認(rèn)和使用。其普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃，即實(shí)施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識，再回到學(xué)校完成2-3 年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1 年，把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。在三明治教育發(fā)展過程中，英國政府定位合理、措施有力。采取“順時(shí)引、逆時(shí)推”——規(guī)范監(jiān)督和鼓勵(lì)引導(dǎo)的雙重策略，提供經(jīng)費(fèi)、制度和機(jī)構(gòu)三重保障為三明治教育發(fā)展保駕護(hù)航。

二、德國職業(yè)教育模式

德國的職業(yè)技術(shù)教育普遍采用“雙元制”?！半p元制”是指就學(xué)生一方面在企業(yè)里接受職業(yè)技能訓(xùn)練，一方面在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論及普通教育課程。德國雙元制也是一種以能力為本位的課程模式，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例的實(shí)踐性、課程管理的開放性和課程評價(jià)的實(shí)效性等方面。在德國“雙元制” 職業(yè)教育模式下，國家利用政策、財(cái)政、資源分配等杠桿，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與受雇者擁有良性、健康的用工關(guān)系，用面向發(fā)展、面向市場、面向未來的方式實(shí)現(xiàn)對職業(yè)教育數(shù)量、質(zhì)量的調(diào)控。德國的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)必須緊跟市場發(fā)展、契合企業(yè)一線實(shí)際用工需求；同時(shí)，國家要求雇主、工會(huì)、企業(yè)、教育管理部門聯(lián)合建立相關(guān)協(xié)議、規(guī)定及法律來實(shí)現(xiàn)對整個(gè)職業(yè)教育的過程、數(shù)量及質(zhì)量監(jiān)控。

三、日本職業(yè)教育模式

日本80年代職業(yè)技能培訓(xùn)采用單元作業(yè)方式進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練法，簡稱單元式法。其訓(xùn)練要求，將單元作業(yè)再分成若干部分，獨(dú)立綜合進(jìn)行技能訓(xùn)練，每個(gè)訓(xùn)練課題學(xué)生都要進(jìn)行測驗(yàn)；第一項(xiàng)合格后才到進(jìn)入第二項(xiàng)，每部分的訓(xùn)練課題一般不超過10項(xiàng)。最后由教師進(jìn)行若干部分的綜合考核，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，最終決定能不能參加單元作業(yè)的最后技能考試。90年代后日本采用企業(yè)職業(yè)教育模式，分職前和職后教育。日本目前在中等教育領(lǐng)域中幾乎沒有職業(yè)學(xué)校，所有的企業(yè)的技術(shù)人員，都是在職業(yè)高中、專業(yè)高中（技術(shù)高中）甚至綜合高中畢業(yè)生后來再通過考試，從企業(yè)選拔進(jìn)入學(xué)校培養(yǎng)，歷經(jīng)多年改進(jìn)、改良后就形成了現(xiàn)在的日本職業(yè)教育模式：“企業(yè)模式”。

四、澳大利亞職業(yè)教育模式

澳大利亞TAFE教育有靈活多樣的彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)對象。澳洲TAFE的課程是根據(jù)學(xué)習(xí)對象培訓(xùn)的需要來具體確定，學(xué)習(xí)對象依據(jù)本身的條件合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間可以從3個(gè)月到2年不等，以修滿規(guī)定的學(xué)分，具備相應(yīng)的職業(yè)技能為準(zhǔn)。

課程設(shè)置和教學(xué)方式靈活多樣性。TAFE課程采取各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，課程面向不同年齡、不同行業(yè)社會(huì)群體，分別在課堂、工作現(xiàn)場、模擬工作場所、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式展開學(xué)習(xí)社會(huì)和行業(yè)改革所需的各種知識和技能。學(xué)員在課堂內(nèi)討論發(fā)言的機(jī)會(huì)很多，一切出發(fā)點(diǎn)為愿意接受教育或培訓(xùn)的人員為中心。TAFE課程靈活多樣的課程安排，不僅具有階段性的和可連續(xù)，還能為學(xué)員有針對性安排課程安排，學(xué)員還可根據(jù)自身的需求選修不同時(shí)期的所有課程。

靈活多樣的考核方式的。TAFE課程采用多種考核方式，評價(jià)體系注重的不是結(jié)果，而是實(shí)踐能力的過程考試?？己朔绞降缴俨捎脙煞N以上的方式：每一個(gè)考核方式都必須涵蓋課程，特別是的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)必考點(diǎn)會(huì)至少被抽到兩次。這樣綜合的利用資源，反復(fù)的測驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，考核的結(jié)果才能真實(shí)的反映學(xué)員的真實(shí)水平。

五、美國職業(yè)教育模式

美國的高等教育特點(diǎn)是種類繁多，包括初級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)、初級學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育， 為所有愿意接受教育的人提供普通教育。

美國CBE模式是以能力為基礎(chǔ)教育的“寬專多能型”模式，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育（Competency based education）中。美國CBE模式更重視學(xué)生以后發(fā)展，為學(xué)生能夠適應(yīng)更多的職業(yè)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識打破了以往傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)的針對性和實(shí)用性，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

六、國外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示

1.明確職業(yè)教育的定位問題。職業(yè)教育開始不被一些人認(rèn)可，認(rèn)為職業(yè)教育就是考不上好大學(xué)的孩子沒辦法而選擇的學(xué)校。而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)教育著重的是培養(yǎng)技術(shù)性人才。目前，職業(yè)教育已成為正規(guī)的高等教育的一個(gè)重要組成部分。國家和社會(huì)對職業(yè)教育高度重視，為了保證職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，專門制定了有關(guān)職業(yè)教育的法律、政策和方針，保證職業(yè)教育了的廣泛推廣，其辦學(xué)特色鮮明，目標(biāo)明確，已經(jīng)成功的得到了全社會(huì)對高職教育的認(rèn)可。再者，它是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)的針對性和實(shí)用性。要與普通高等教育的學(xué)生區(qū)分開來。

2.加強(qiáng)職業(yè)資格證書認(rèn)定制度，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)。現(xiàn)在各國對勞動(dòng)者職業(yè)能力重要性都是新的認(rèn)識，大多數(shù)國家都建立了自己的職業(yè)資格證書制，最新資料統(tǒng)計(jì)，歐洲一些國家的生產(chǎn)人員技術(shù)水平每提高一級，勞動(dòng)生產(chǎn)率也相應(yīng)提高10%---20%。

3.英國、美國、德國的職業(yè)資格證書制度在西方國家最具代表性，他們采取的是以競爭產(chǎn)生的非政府性證書機(jī)構(gòu)來分別管理職業(yè)資格證書。這些國家證書的發(fā)放與政府完全直接的利益聯(lián)系，他們時(shí)刻關(guān)注勞動(dòng)市場的變化，能夠及時(shí)的了解市場經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的實(shí)際需求，管理者或仲裁人是通過競爭取得的社會(huì)承認(rèn)和社會(huì)地位，甚至比政府更具有權(quán)威性。

4.以日本、韓國職業(yè)資格證書與西方國家不同，他們的職業(yè)資格證書是由政府或者政府授權(quán)的權(quán)威機(jī)構(gòu)來集中統(tǒng)一管理。為了保證資格認(rèn)證和證書的權(quán)威性，對提高國民基本素質(zhì)和先進(jìn)技能的能夠得到廣泛推廣，政府統(tǒng)一建立起標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的證書認(rèn)證體系。職業(yè)資格證書對于全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)具有重要作用，他是連接培訓(xùn)與就業(yè)的重要橋梁和紐帶，是新形勢下勞動(dòng)保障部門加強(qiáng)全社會(huì)勞動(dòng)力管理職能的一個(gè)硬手段。加強(qiáng)職業(yè)資格證書制度規(guī)范管理，能促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場的建設(shè)，使職業(yè)教育同市場勞動(dòng)力與就業(yè)密切聯(lián)系起來，為實(shí)現(xiàn)供求雙方的相互雙向選擇提供一個(gè)客觀公證的評價(jià)尺度，使之成為促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的有效途徑。

5.引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中國教育的國際競爭力?！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出：“國家鼓勵(lì)引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”，“國家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。國外職業(yè)技術(shù)教育中，采用新型的發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、案例法、模塊法等教學(xué)方法和技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。我們與中外長期的合作辦學(xué)的，利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源不斷改進(jìn)國內(nèi)辦學(xué)形式，中國教育的國際中的競爭力有了新突破，縮小中國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家的差距。引進(jìn)國外職業(yè)教育項(xiàng)目，更新教育觀念，明確辦學(xué)目標(biāo)，改革職業(yè)教育模式，確定職業(yè)能力培養(yǎng)的新方向，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，是中國職業(yè)教育的發(fā)展的新形勢。

6.提高教學(xué)水平，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育的發(fā)展，建立一支既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍迫在眉睫。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是提前教師教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。一方面，提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識水平?？梢匀瞬耪衅笍母鞲叩仍盒Ｕ衅敢M(jìn)一批高學(xué)歷、高質(zhì)量的專業(yè)人才，經(jīng)過教師崗前培訓(xùn)合格后才能正式試用，新教師引進(jìn)后通過下企業(yè)鍛煉來加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)的水平。另一方面，從社會(huì)和企業(yè)中選聘有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技能人才，為保證教師綜合素質(zhì)，在投入到正常的教學(xué)中前，必須到師范院校進(jìn)行專業(yè)的教師培訓(xùn)，修完教師資格考試的所有課程，獲得全國教師資格證者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以返聘有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師在學(xué)校進(jìn)行講座，通過“一幫一”的形勢幫助新的教師快速投入到教學(xué)中，還可以聘請一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師。

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作者簡介：陳小姣（1984-12），女，漢族，湖南益陽人，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教務(wù)員，本科，主要從事高校管理研究。