小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方法實(shí)踐探究

陳春香

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀理解能力是小學(xué)生一項(xiàng)很重要的能力，它與小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率緊密相連。因此，在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，不斷嘗試摸索高效的培養(yǎng)方法?？梢試L試通過創(chuàng)設(shè)生活情境、巧妙設(shè)置疑問、小組合作探究和引導(dǎo)相互質(zhì)疑等幾方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；閱讀理解能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.066

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。關(guān)于這一點(diǎn)，相信中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)深有感觸。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力體系的由淺入深，尤其是一些應(yīng)用題、變式題等綜合性較強(qiáng)的題型出現(xiàn)以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大一部分的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷忣}不到位、未能有效提取信息或是缺乏正確分析數(shù)量關(guān)系等的能力問題在解題上出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。更令人煩惱的是，在碰到這些問題的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)縱使是教師如何巧妙地引導(dǎo)，如何耐心地一遍一遍地講解，學(xué)生還是陷在學(xué)習(xí)的泥潭中無法自拔。這到底是為什么呢？

深入地探究學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境的根源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)灼鋵?shí)就是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力低下。要知道，不單單是語文等文科科目的學(xué)習(xí)需要一定的閱讀理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也是非常需要數(shù)學(xué)閱讀理解能力的。在小學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要理解數(shù)學(xué)公式、定理、概念、掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要利用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)技能，并因此建構(gòu)個(gè)人完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所有的這些，都離不開數(shù)學(xué)閱讀理解能力。此外，只有通過數(shù)學(xué)的閱讀理解，學(xué)生才能完成對(duì)題目信息的理解、把握和靈活運(yùn)用，才能很好地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。正因?yàn)槿绱?，有?jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。但是，對(duì)于這項(xiàng)抽象的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又該如何更好地進(jìn)行培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

由于小學(xué)生年齡還比較小、心理還不夠成熟，所以大多數(shù)小學(xué)生都是很感性的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果在課堂教學(xué)過程中不注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境的活，相信小學(xué)生是無法保持長時(shí)間注意力的，學(xué)習(xí)的熱情也是不可能保持高漲，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就不可能很好了。為了追求更佳的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)情景，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)、有趣的生活情境中快樂地學(xué)習(xí)，輕松高效地完成教學(xué)。毫無疑問，學(xué)生如果能夠長期在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，那么他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就高，也能夠在這樣的情境中去進(jìn)行很好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，并且鍛煉、培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)知識(shí)難點(diǎn)有更深刻、更感性的認(rèn)識(shí)，我就特地創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)生活情境：“假設(shè)我們班要舉行社團(tuán)活動(dòng)展示會(huì)，現(xiàn)在我們要對(duì)教室進(jìn)行一個(gè)布置。有同學(xué)買來3種顏色的氣球裝飾教室，這三種顏色分別是紅色、綠色、黃色。如果我們按照2個(gè)紅氣球，1個(gè)綠氣球，2個(gè)黃氣球的順序來排列的話，那么第15個(gè)氣球是什么顏色的？第29個(gè)氣球又是什么顏色的？”這個(gè)問題提出來以后，我先讓學(xué)生思考了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是未能很好地解決問題。于是，我就組織學(xué)生用特地準(zhǔn)備的3種顏色的氣球進(jìn)行實(shí)際的排列，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一下第15個(gè)和第29個(gè)氣球分別是什么顏色的。雖然這樣的課堂組織浪費(fèi)了一些教學(xué)的時(shí)間，但是我認(rèn)為學(xué)生能夠從具體的生活情景中去學(xué)習(xí)會(huì)推測(cè)、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在輕松、愉快的氛圍中完成了數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還是很值得的。

二、巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

在職場(chǎng)上流行著一個(gè)著名的“木桶理論”。這個(gè)理論告訴我們，一個(gè)木桶的容積是多少并不取決于最長的那塊木板而是取決于最短的那塊木板。因此，如果我們想要讓木桶裝更多的水，就必須想辦法增加這塊木板的長度。個(gè)人以為，這個(gè)理論其實(shí)也是非常適合于應(yīng)用在小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上的。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到了一些疑問卻沒能很好地解決，那么這些存在的疑難必將在未來的某個(gè)時(shí)候成為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的阻礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意在課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一些“短板”，注意去搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)或是理解的過程中出現(xiàn)的一些典型的錯(cuò)誤，然后再從學(xué)生的這些“短板”的問題去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在存在的問題，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)上的突破。

比如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，我就先有意識(shí)地讓學(xué)生暴露他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)上遇到的問題，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行突破。我先是布置全體學(xué)生都隨意畫出5個(gè)任意三角形，然后再進(jìn)行同桌間同學(xué)的互換，要求他們用量角器測(cè)量并計(jì)算出各個(gè)三角形的內(nèi)角和。在學(xué)生一番忙碌之后，我讓學(xué)生匯總測(cè)量、計(jì)算的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能順利地得出“三角形的內(nèi)角和是180度”的結(jié)論。只是有一個(gè)小細(xì)節(jié)學(xué)生注意得還不夠。這個(gè)時(shí)候，我就趁機(jī)小結(jié)，提出了這樣的一個(gè)質(zhì)疑：“同學(xué)們順利地得出了結(jié)論，都做得很棒，應(yīng)該給予表揚(yáng)。不過同學(xué)們有沒有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是剛才在測(cè)量、計(jì)算結(jié)果的時(shí)候，有不少同學(xué)得出來的數(shù)據(jù)還是和180度有一些出入的，這是為什么呢？要怎樣才能克服這個(gè)問題呢？”。通過這樣問題情境的設(shè)置，學(xué)生的探索欲望就被調(diào)動(dòng)起來了，也因此很快就能明白這是測(cè)量誤差所造成的，也因此找到了采用剪拼法或者是折拼法來解決這個(gè)問題的辦法。

三、小組合作探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所極力倡導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)方式在組織教學(xué)上效果極佳，是許多高效學(xué)習(xí)模式所恃的“神兵利器”。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員在學(xué)習(xí)上的感悟和體會(huì)可以產(chǎn)生互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)效率上也會(huì)發(fā)生聚變。因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師首選的教學(xué)組織方式，應(yīng)該深入探索符合本班學(xué)情的小組合作學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使得小組成員間從不同側(cè)面獲得的理解、體會(huì)能夠得以綜合、匯總。誠能如此，那么學(xué)生間就能形成思維的互補(bǔ)，甚至?xí)a(chǎn)生不同思維間的碰撞，而我們所期望的激辯也會(huì)出現(xiàn)，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真知灼見也就不難產(chǎn)生了。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體與長方體的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在課堂上，我先是要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自己各準(zhǔn)備幾個(gè)生活中常見的正方體與長方體。然后我再要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位去觀察、探究正方體與長方體的不同點(diǎn)在哪里，接下來要求負(fù)責(zé)記錄的小組長注意綜合、匯總每一位小組成員的觀察、探究所得。通過這樣的組織教學(xué)，我們的學(xué)生很容易就突破這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，懂得了共同點(diǎn)是都有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條邊；也認(rèn)識(shí)到了二者之間的不同點(diǎn)（正方體的每個(gè)面都是正方形，而長方體的的面最多只有兩個(gè)是正方形，其余的則是長方形），達(dá)到了理想的教學(xué)效果。而如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)單個(gè)的學(xué)生探究這個(gè)問題的話，只是極少數(shù)的優(yōu)等生能夠很好地解決這個(gè)問題，而其余的學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的遺漏。在學(xué)習(xí)的效果上是根本無法和小組合作學(xué)習(xí)相比較的。

四、引導(dǎo)相互質(zhì)疑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

除了小組合作學(xué)習(xí)之外，組織、引導(dǎo)學(xué)生間的相互質(zhì)疑，使得他們能夠在相互質(zhì)疑中完成思辨對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的作用也是極大的。要知道，小組合作學(xué)習(xí)往往是為了共同解決一個(gè)問題，而相互質(zhì)疑往往是為了促進(jìn)學(xué)生在解決了問題之后的反思、總結(jié)。我們都知道，學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)行為之后的反思、總結(jié)是很有必要的。與此同時(shí)，我們也要承認(rèn)，某個(gè)人在完成某項(xiàng)工作之后往往很難全面、客觀地評(píng)價(jià)自己。這就是所謂的“當(dāng)局者迷”。因此，引導(dǎo)學(xué)生間的相互質(zhì)疑就可以成為學(xué)生審視自己學(xué)習(xí)行為的最佳方式。通過學(xué)生間的相互質(zhì)疑，學(xué)生就可以通過這一面“鏡子”明白自己的長處，同時(shí)也照見自己的不足，為自己下一階段的學(xué)習(xí)提供值得發(fā)揚(yáng)、應(yīng)該修正的地方。

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