在小學(xué)閱讀教學(xué)中演繹閱讀之美

黃麗娟

【摘 要】小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段。本文首先闡述了小學(xué)閱讀教學(xué)之美的體現(xiàn)，并重點(diǎn)論述了如何在閱讀教學(xué)中演繹閱讀之美。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)之美；情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0082-02

一、閱讀教學(xué)美之體現(xiàn)

閱讀教學(xué)，是或多或少地充滿人文精神、負(fù)載人類情感的文本對(duì)話，它是生命的體驗(yàn)過(guò)程，是情感的互動(dòng)平臺(tái)，它是美的演繹。正是由于這種體會(huì)與認(rèn)識(shí)，筆者一直都很喜歡閱讀教學(xué)，它讓筆者體悟過(guò)許多的美，帶給筆者無(wú)數(shù)因美而快樂(lè)的過(guò)程。同時(shí)筆者也一直在追求、演繹閱讀教學(xué)完美的境界，不但自己盡力創(chuàng)造、進(jìn)而享受這種美，還要讓學(xué)生享受進(jìn)而創(chuàng)造這種美。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之美體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，閱讀教學(xué)的載體是美的。閱讀教學(xué)的載體是一篇篇血肉豐滿的文章，翻開這些閱讀課本，展現(xiàn)在我們面前的是一頁(yè)頁(yè)美麗的插圖，細(xì)讀內(nèi)容：兒歌、散文、古詩(shī)、寓言……語(yǔ)句優(yōu)美，展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)美的意境、美的形象。具體來(lái)說(shuō)，每種類型的文章所表現(xiàn)的美的側(cè)重點(diǎn)又不同。

敘事類文章——情節(jié)美、形象美。敘事類文章故事精彩感人，情節(jié)跌宕起伏。如《地震中的父與子》一課，父親不顧一切在廢墟里不停挖掘，歷經(jīng)38小時(shí)終于救出了兒子的感人故事。兒子堅(jiān)信父親的表現(xiàn)……多么震撼人心，感動(dòng)靈魂呀！這樣的情節(jié)是美的。再比如《釀》一課，純真可愛(ài)的劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤這件事的前前后后、劉東東前后心情的變化，學(xué)生讀著、感受著，為主人公的艱難處境而擔(dān)憂、著急，為主人公頑強(qiáng)戰(zhàn)勝困難而鼓掌、贊嘆，為主人公美好的結(jié)局而興奮、流淚。這樣的情節(jié)是美的，教材中還有許多讓學(xué)生喜、憂、哭、笑，能調(diào)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生情商的情節(jié)。閱讀這些情節(jié)的過(guò)程，是美的陶冶、浸潤(rùn)。并且這些情節(jié)、細(xì)節(jié)所突顯的人物、角色也是美的形象。如堅(jiān)挺凄美的西風(fēng)胡楊、辛勤勞動(dòng)的小蜜蜂、英勇獻(xiàn)身的狼牙山五壯士、烈火中犧牲的邱少云，這一個(gè)個(gè)光輝的形象是美的化身，學(xué)生能感受到其人性美。

寫景類文章——自然美、語(yǔ)言美。描寫景色類的文章，大多詞句優(yōu)美、方法巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，通過(guò)細(xì)膩的筆觸，把大自然的美展現(xiàn)得淋漓盡致。如《廬山的云霧》《桂林山水》等文章抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用排比、比喻、比較等方法，以明快優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了秀麗多姿、神奇俊美的大自然景觀。品讀這樣的文章，可以領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光，如感受桂林山水獨(dú)特的美；欣賞五彩池的瑰麗、神奇；游覽麗江神奇的自然景觀。還有壯觀的錢塘江大潮，變化無(wú)窮的火燒云以及四季美景，真是書中自有秀美景觀，書中自有壯麗河山。學(xué)生從優(yōu)美的文字語(yǔ)言中飽覽大自然的千般美、萬(wàn)般秀。這難道不是美的享受嗎？

詩(shī)詞兒歌類——意境美、想象美。詩(shī)詞兒歌，語(yǔ)言凝練，意境悠遠(yuǎn)，有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。吟誦詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，可以感受到漢語(yǔ)言的音律之美；品味詩(shī)文，想象畫面，寥寥數(shù)語(yǔ)卻是情懷無(wú)限。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，意境優(yōu)美，想象春天美景，感悟詩(shī)人杜甫對(duì)寧?kù)o生活向往之情；《楓橋夜泊》一首清遠(yuǎn)的小詩(shī)，讀著詩(shī)，秋夜優(yōu)美的景色中卻隱隱約約夾雜詩(shī)人張繼那孤寂憂愁的情絲，玩味遐想，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞那妙不可言的意境美。

科普類作品——奧妙美、崇高美?？破疹愖髌匪尸F(xiàn)出的美，首先是科學(xué)現(xiàn)象的奧妙美。美麗而又復(fù)雜的自然現(xiàn)象的背后，都潛藏著科學(xué)的法則。經(jīng)科學(xué)家深層次的理性探討，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)玄奧、奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。這就是它的玄奧美?？破疹愖髌愤€具有科學(xué)精神的崇高美。如探索求真精神、客觀實(shí)證精神、懷疑批判精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神等。科學(xué)精神作為人類精神文明財(cái)富的重要組成部分，體現(xiàn)著人類高尚的美德。

其次，閱讀教學(xué)的過(guò)程是美的。學(xué)生思維自由之美。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槲谋镜娜宋男?、故事性等，學(xué)生的思維可以自由馳騁，想象力得到充分發(fā)揮。學(xué)生的童真、童趣、童稚得到自由伸展。有許多自由想象的空間，有無(wú)數(shù)憑空跳躍的平臺(tái)，沒(méi)有固定模式的思維方向，沒(méi)有整齊劃一的回答。學(xué)生的思維是自由的，可以這樣想象，也可以那樣想象，如：學(xué)了《窮人》一課談體會(huì)，學(xué)生可以說(shuō)桑娜和漁夫都很善良，即使自己受苦也要幫助別人。也可以說(shuō)，社會(huì)制度不公，勞動(dòng)人民命運(yùn)悲慘，還可以說(shuō)，桑娜和漁夫窮有他們自身的原因，因?yàn)樗麄兩暮⒆犹嗔?，放在現(xiàn)在也是個(gè)“低保戶”等。學(xué)生的思維可以跳躍，可以補(bǔ)白。如：學(xué)生在解讀《江雪》一詩(shī)時(shí)，可以說(shuō)把每行詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”，寫出了詩(shī)人很孤獨(dú)的情懷。允許學(xué)生精神突圍，贊許靈感出現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)“雪化后變成春天而不是水”會(huì)被贊許為富有的靈感的詩(shī)意表達(dá)。因此閱讀教學(xué)的課堂，學(xué)生的思維是自由的，而思維自由的課堂是美麗的！

學(xué)生體驗(yàn)豐富之美。閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，如課文中所展示出來(lái)的多彩的生活畫面、動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物風(fēng)貌，以及大自然的詩(shī)情畫意，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)到各種情感。

師生生命靈動(dòng)之美。 閱讀教學(xué)是一種互動(dòng)的對(duì)話教學(xué)，在平等的閱讀對(duì)話教學(xué)中，師生在積極的互動(dòng)中都展現(xiàn)了自身的生命活力。閱讀教學(xué)中的對(duì)話是動(dòng)態(tài)、開放的過(guò)程，多邊互動(dòng)循環(huán)往復(fù)，對(duì)話過(guò)程生生不息，充滿了靈動(dòng)的生命之光、智慧之光。

所以，不管從哪方面來(lái)審視閱讀教學(xué)，它都是演繹美的活動(dòng)場(chǎng)。那么如此美妙的閱讀教學(xué)，我們又怎樣來(lái)實(shí)踐它的美呢？

二、如何在閱讀教學(xué)中演繹美

教學(xué)中能否達(dá)到“美”的效果，主要取決于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能演繹美。

首先，教師要帶著美的情感走進(jìn)教室。有一句話是這樣說(shuō)的：挖一個(gè)坑，想讓別人跳下去，自己得先跳下去，即想感染別人，得先感染自己。所以，教師想讓學(xué)生感受、體悟美，首先自己得有美的情感。著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林指出：“在讓學(xué)生感受的過(guò)程中，教師的情感對(duì)學(xué)生情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。”所以說(shuō)，教師的熏陶和感染能激勵(lì)和喚醒學(xué)生的美感。第一，教師必須得先于學(xué)生與文本對(duì)話，熟悉內(nèi)容，充分體悟，這樣，情感流露才是自然的；第二，教師得有一種心理準(zhǔn)備，一種意識(shí)，得真正覺(jué)得和學(xué)生一起與文本對(duì)話的過(guò)程是美妙的，如此，才能陶醉于課堂，進(jìn)而影響、感染學(xué)生。

其次，充分顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，品味意境美、形象美。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。 如在古詩(shī)《憶江南》的教學(xué)時(shí)，一幅幅與詩(shī)風(fēng)格相近的書畫作品映入學(xué)生的眼簾，一首首委婉優(yōu)美的古箏樂(lè)曲飄入學(xué)生的耳朵，加上教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入情境，品味到江南風(fēng)光的明媚及詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)光的贊嘆和眷戀。再如：《我的戰(zhàn)友邱少云》，老師通過(guò)生動(dòng)的描述，學(xué)生回憶被火燒的滋味，以及課件的渲染，學(xué)生就能感受到邱少云烈火燒身時(shí)巋然不動(dòng)的形象美。

充分朗讀，品味語(yǔ)言美、情節(jié)美。朗讀是把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言的一種方式，是感受美、體會(huì)美的有效途徑。通過(guò)充分朗讀，指導(dǎo)學(xué)生講究語(yǔ)音的輕重，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，理解語(yǔ)句的意思，體會(huì)語(yǔ)言的精美，句法的變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)充分誦讀，讓學(xué)生熟悉情節(jié)，感知情節(jié)，品味細(xì)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)美感。

第三，恰當(dāng)運(yùn)用“美”的教學(xué)手段。運(yùn)用美的教學(xué)手段，給學(xué)生一種美感，讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感，因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。在課堂教學(xué)中，以“美”為突破口，正是可以通過(guò)圖畫、音樂(lè)、戲劇這些藝術(shù)的直觀來(lái)再現(xiàn)教材描寫的、表現(xiàn)的、蘊(yùn)涵的美，讓兒童經(jīng)歷作家創(chuàng)作時(shí)，或編寫者撰寫教材時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境。這樣，教材所表現(xiàn)的、所闡述的、所涉及的相關(guān)情境，就通過(guò)圖畫中的色彩、線條、形象，音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，表演中的角色、情節(jié)等讓學(xué)生充分地感受到。

閱讀教學(xué)之美無(wú)處不在，只有追求美，才能實(shí)現(xiàn)美，只有演繹美，才能實(shí)踐美，讓我們共同努力，以“美”為境界，從“美”著手，與學(xué)生一同感受美，演繹美，熱情地創(chuàng)造美，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的完美境界。

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（編輯：張 婕）