小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的“進(jìn)”與“出”

劉志彪

[摘 要] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不斷凸顯，情景教學(xué)是課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)，掌控教學(xué)節(jié)奏，靈活進(jìn)出情境，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用有著重要作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；靈活掌控；課堂效率

隨著建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教育中的廣受認(rèn)可，情境教學(xué)近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，很多教師沒有正確把握好情境教學(xué)中的“進(jìn)”與“出”。往往教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境容易，但是當(dāng)情境教學(xué)開展后，很難及時(shí)從情境中出來。這樣一來，就會(huì)在很大程度上降低教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。因而如何正確把握情境教學(xué)中的“進(jìn)”與“出”，也是在情境教學(xué)應(yīng)用中取得較好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定情境教學(xué)方案

情境教學(xué)的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與情境教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠有效的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因而在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)集合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況來制定相應(yīng)的情境教學(xué)方案。最為關(guān)鍵的是如何把握情境的“進(jìn)”與“出”。進(jìn)入情境是情境教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)，只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，才能從中促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，并且激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“出”則是教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的掌控，不能一味沉浸其中，要走出情境，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，開展知識(shí)教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“平均數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，兩個(gè)籃球隊(duì)比賽，分別為歡樂隊(duì)和開心隊(duì)，已知每個(gè)隊(duì)伍各個(gè)成員的身高，分別計(jì)算兩個(gè)籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)用方案。分別在班級(jí)中選擇10名學(xué)生，分成兩組，扮演兩個(gè)籃球隊(duì)的隊(duì)員。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將例題中的相關(guān)數(shù)據(jù)分配到相關(guān)學(xué)生的角色中，進(jìn)行角色扮演和相關(guān)計(jì)算。在該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的平均數(shù)計(jì)算方法?？梢苑譃閮蓚€(gè)步驟，分別是相加和除法運(yùn)算。將所有隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)相加在一起，然后除以隊(duì)員數(shù)量，便可求出每個(gè)籃球隊(duì)的平均身高。為了提高情境教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)中的一些情節(jié)進(jìn)行改良，融入更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、活躍課堂氣氛吸引學(xué)生參與

在情境教學(xué)中，活躍課堂氣氛也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，活躍的課堂氣氛可以有效地帶動(dòng)學(xué)生積極參與到情境教學(xué)中，即進(jìn)入情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力，因而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛。例如教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻，把這種方式作為課堂導(dǎo)入方法。在課堂教學(xué)開始前，教師首先在多媒體設(shè)備上播放一段籃球比賽視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

然后教師開始進(jìn)行課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們看到的是一段籃球比賽視頻。請(qǐng)大家想一想，在籃球比賽中，是不是隊(duì)員的身高越高，就越有優(yōu)勢(shì)呢？學(xué)生回答：是。教師：好的，同學(xué)們回答得很正確，那么我們?nèi)绾螌?duì)比兩個(gè)球隊(duì)的身高呢？要知道，每個(gè)籃球隊(duì)都有5名隊(duì)員，不同隊(duì)員的身高都是不一樣的，請(qǐng)大家思考一下，如何對(duì)比兩個(gè)球隊(duì)的身高。學(xué)生回答：對(duì)比兩個(gè)籃球隊(duì)的平均身高。教師：同學(xué)們回答得很好，這就是我們本節(jié)課要講授的內(nèi)容，如何計(jì)算平均數(shù)。

通過這種課堂導(dǎo)入方式，可以有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與其中。在接下來的情境教學(xué)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛，使得課堂氣氛保持在一個(gè)較為活躍的狀態(tài)，從而便于吸引學(xué)生的注意力。由此也可以看出，活躍的課堂氣氛是進(jìn)入情境的環(huán)境基礎(chǔ)，只有學(xué)生興趣被激發(fā)出來，主動(dòng)參與其中，才能夠真正達(dá)到情境教學(xué)的目的。

三、掌控教學(xué)節(jié)奏

從當(dāng)前情境教學(xué)的應(yīng)用情況來看，所存在的一個(gè)最大問題便是很多教師沒有較好的掌控教學(xué)節(jié)奏，往往在情境教學(xué)中進(jìn)得去，卻出不來，這就會(huì)在很大程度上降低教學(xué)效率和質(zhì)量。因而教師應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活把握情境進(jìn)出，要進(jìn)得去，出得來。

當(dāng)然，僅僅依靠這種教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到相應(yīng)的節(jié)奏時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即跳出情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)知識(shí)。如在將所有的籃球隊(duì)員身高數(shù)據(jù)相加求和后，教師就應(yīng)當(dāng)在這一節(jié)點(diǎn)跳出情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這兩個(gè)籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)伍5名籃球隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)之和，接下來進(jìn)行平均數(shù)計(jì)算?？梢园?名籃球隊(duì)員身高之和除以隊(duì)員數(shù)量，就能夠求出該籃球隊(duì)的隊(duì)員身高的平均數(shù)。

教師在跳出情境后，要把情境教學(xué)中所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后以知識(shí)講授的形式強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，可以繼續(xù)進(jìn)入情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來進(jìn)行運(yùn)算。

四、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

作為教師，要提高情境教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)情境教學(xué)進(jìn)入到一定時(shí)期后，繼而跳出情境，鞏固知識(shí)內(nèi)容，完成相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。在“平均數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，分別是：

1.掌握平均數(shù)的基本計(jì)算方法。教師可以在情境教學(xué)開始前講授平均數(shù)的計(jì)算方法或者在情境教學(xué)活動(dòng)過程中跳出情境來講授，從實(shí)際效果來看，后者更加適用。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)在適宜的時(shí)間點(diǎn)跳出情境，特別是一些能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注和好奇的節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)知識(shí)講授，最易于取得較好的效果。

2.自己動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算。在平均數(shù)計(jì)算方法講授完成后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授的計(jì)算方法自己動(dòng)手計(jì)算兩個(gè)球隊(duì)的平均身高。也可以通過小組合作的形式，如一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)加法、一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)除法，其他同學(xué)負(fù)責(zé)驗(yàn)算。通過這種方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而能夠更好地掌握平均數(shù)計(jì)算方法。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好的掌握平均數(shù)計(jì)算方法這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以在學(xué)生掌握該部分的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?？梢蕴銮榫尺M(jìn)行習(xí)題擴(kuò)展，也可以再次進(jìn)入其他情境。具體的方法選擇，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的策略。如果教師在情境教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較好，就可以徹底跳出情境，開展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)有效性。如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不深刻，還不能熟練運(yùn)用相關(guān)計(jì)算方法，那么教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的情境。

情境教學(xué)作為建構(gòu)主義理論下的重要教學(xué)方法，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。然而也應(yīng)當(dāng)看到，在情境教學(xué)的應(yīng)用中，如何靈活地進(jìn)入情境和跳出情境，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果只能進(jìn)入情境，而不能跳出，那么就會(huì)降低教學(xué)效率。因而教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來應(yīng)用情境教學(xué)。掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活進(jìn)出情境，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用有著重要作用。

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責(zé)任編輯 王 慧