高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化策略探究

范偉雄

【摘 要】高中信息技術(shù)學(xué)科中的內(nèi)容與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，實踐性較強，不僅要求學(xué)生掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生會利用信息技術(shù)解決生活中的實際問題。文章就如何優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0054-02

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)及通信技術(shù)為主的信息技術(shù)快速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域中。在教育改革深入實施的情況下，信息技術(shù)課程教學(xué)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，落實全新的教育理念，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的信息化人才?；诖?，文章以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革為重點，對其進行了詳細的分析。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生對信息技術(shù)課有非常高的熱情，但是他們通常都是為了上網(wǎng)、打游戲、聊天以及看電視等。由此可見，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣只是一種假象，他們并不是對課程感興趣，而是對新奇的世界感興趣。久而久之，高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)為：第一，整節(jié)課都是教師在講，不僅教師感到辛苦，學(xué)生也會覺得十分枯燥；第二，教師放任學(xué)生自學(xué)，缺乏對課堂的有效控制，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得盲目，效率得不到提升。學(xué)生進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的本意是娛樂，而不是學(xué)習(xí)，這與課程的教學(xué)目標(biāo)相違背，使信息技術(shù)課程教學(xué)流于形式；第三，過于注重學(xué)生的動手操作，忽略了學(xué)生的思考，對技術(shù)的價值缺乏認(rèn)識；第四，缺少合理的教學(xué)評價機制。

目前，高中信息技術(shù)課程的評價方式主要以教師評價為主，過于單一，而且教師評價時只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在這種情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化

1. 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，開展分層教學(xué)

在進行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色和定位，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。在實際的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進行分組，在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與其他同學(xué)互相幫助，切實提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異，教師要平等對待，從學(xué)生出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛能，針對學(xué)生知識水平參差不齊的現(xiàn)象，教師可以開展分層教學(xué)：

（1）課前準(zhǔn)備分層。在正式開展教學(xué)之前，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進行相應(yīng)的分層。以滬教版高中信息技術(shù)課程中“信息與信息的特征”一課為例，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以要求其了解信息的基本概念，并掌握教材中的基礎(chǔ)知識，學(xué)會一些簡單的操作方法；針對中等學(xué)生，要求其能夠明確信息的特征，并利用這些特征解決實際問題；針對上等學(xué)生，要求在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，從而形成良好的信息素養(yǎng)。

（2）學(xué)生的分層。在進行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時，可以實施分組教學(xué)，將基礎(chǔ)比較好的學(xué)生與基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分配到一組，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，形成一幫一助的教學(xué)形式。有什么問題學(xué)生之間可以互相討論，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生遇到不懂的問題也會向基礎(chǔ)好的學(xué)生請教，從而克服不敢提問的心理，跟上教師的教學(xué)進度。而基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生的同時，自身的學(xué)習(xí)能力也得到了提升，從而加強了對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)任務(wù)的分層。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)任務(wù)分解成為幾個小任務(wù)，針對學(xué)生的層次來布置相應(yīng)的任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

（1）討論教學(xué)法。該種方法是在教師的組織和引導(dǎo)下開展的，讓學(xué)生以小組的形式來分析某個特定的問題，并發(fā)表自己的看法和見解，通過同學(xué)之間的討論加強對知識的認(rèn)識和理解。比如，在教學(xué)滬教版高中信息技術(shù)課程“信息價值的判斷”一課時，教師可以給出一則新聞，讓學(xué)生對其中的信息進行判斷，找出哪些信息對我們是有用的，哪些是沒用的，并組織學(xué)生對有用的信息進行探討，從而加強對信息技術(shù)知識的掌握，使學(xué)生明確本節(jié)課的重點，切實提高課堂教學(xué)效率。

（2）案例教學(xué)法。教師可以在信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)建相應(yīng)的教育網(wǎng)站，將課程教案、重難點內(nèi)容等制成視頻文件放在教育網(wǎng)站中，學(xué)生可以按照自己的需求進行學(xué)案的下載，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮案例在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所謂的任務(wù)驅(qū)動，就是在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在一個任務(wù)的基礎(chǔ)上進行自主探究和學(xué)習(xí)。它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力以及解決問題的能力。在實際教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)課程中比較抽象的內(nèi)容融入相應(yīng)的任務(wù)中，讓學(xué)生通過實際操作掌握基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手操作能力以及觀察能力。以滬教版高中信息技術(shù)課程中“信息資源的管理”為例，教師可以給學(xué)生布置一個收集信息并儲存信息的任務(wù)，讓學(xué)生對鄒市明的獲獎情況進行匯總，并將有用的資料保存下來，做好之后發(fā)給教師。任務(wù)布置之后，學(xué)生以高昂的熱情投入到資料收集中，爭先恐后地完成教師布置的任務(wù)。通過這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分掌握信息收集和管理方面的知識，從而在實際生活中加以應(yīng)用。

三、聯(lián)系生活實際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在開展高中信息技術(shù)課程教學(xué)時，一定要發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢，加強教材內(nèi)容的應(yīng)用，與生活實際聯(lián)系在一起，不斷挖掘生活中豐富的素材，為學(xué)生構(gòu)建一個真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生切實感受到信息技術(shù)和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，用所學(xué)的信息技術(shù)知識去解決實際生活中遇到的問題。

以滬教版高中信息技術(shù)課程中“獲取信息的方法”一課為例，可以創(chuàng)建以下教學(xué)情境：“我們都知道蜈蚣有很多腳，可是具體有多少你們知道么？”學(xué)生的注意力被這個問題所吸引，開始小聲討論。緊接著教師可以問：“怎樣才能在最短時間內(nèi)得知上述問題的答案？”充分激發(fā)了學(xué)生的思維，一些學(xué)生說可以上網(wǎng)查，教師在此基礎(chǔ)上引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能實現(xiàn)課程的導(dǎo)入，從而提高教學(xué)效率。

四、建立完善的評價機制，提高教學(xué)效果

在新課程實施背景下，要求教師在進行評價時應(yīng)用過程性的評價方式，對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成進行監(jiān)督和考查。而且，教學(xué)和評價是一個結(jié)合體，對教學(xué)過程的評價有利于學(xué)生情感、價值觀以及態(tài)度的形成。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，一定要建立完善的評價機制，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)，從而將教學(xué)效果按照不同的等級展示出來。對于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，其評價模式也應(yīng)該發(fā)生改變，可以是小組互評、學(xué)生互評或者是自評?？傊?，完善的評價機制對高中信息技術(shù)課程的有效開展具有非常重要的意義，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了一定的推動作用。

綜上所述，在現(xiàn)代信息爆炸的時代，高中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了一門非常受歡迎的課程。要想提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，教師一定要采取有效的教學(xué)措施，優(yōu)化課堂教學(xué)水平，并扮演好引導(dǎo)者、組織者和評價者的角色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為符合社會需求的信息人才。

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（編輯：楊 迪）