高中語文選修課研究

馮仰科

一、高中語文選修課的現(xiàn)狀

1.《普通高中新課程選修Ⅰ課程開設(shè)指導(dǎo)意見》規(guī)定的高中語文選修課。

《普通高中課程方案》頒布以后，各省均出臺(tái)了《普通高中新課程選修Ⅰ課程開設(shè)指導(dǎo)意見》，規(guī)定高中語文選修Ⅰ模塊分兩部分：學(xué)校必須開設(shè)的模塊（A）和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)的模塊（B）。選修Ⅰ模塊（A）再分為四個(gè)系列，即系列1～系列4，共計(jì)20個(gè)小模塊，即20個(gè)單行本；選修Ⅰ模塊（B）一個(gè)系列，即系列5，共計(jì)5個(gè)小模塊，即5個(gè)單行本。高中階段要求學(xué)生必須修滿選修Ⅰ模塊的8個(gè)學(xué)分，高中語文可選的選修課已然十分豐富，涵蓋面廣，可以彌補(bǔ)必修課的不足。它既可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，又利于發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)，是學(xué)生的福音。

2.已開設(shè)的高中語文選修課。

新課改以后，各省開設(shè)語文選修課的情況大同小異，幾乎都采取了“統(tǒng)一選修”的方式來實(shí)施語文選修課。以江蘇省為例，到目前為止，統(tǒng)一開設(shè)的語文選修課有：①中國古代詩歌散文欣賞（系列1）；②中國小說欣賞、外國小說欣賞（系列2）；③中外傳記作品選讀（系列3）；④語文文字應(yīng)用（系列4）；⑤先秦諸子選讀（系列5）。由此看來，每個(gè)系列都選修了一個(gè)小模塊，似乎體現(xiàn)了新課程選修課的意圖，以促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、技能、特長(zhǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展。可是，實(shí)際實(shí)施的過程卻受到了高考的嚴(yán)格篩選，成為了不折不扣的必修課程，結(jié)果也背離了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

3.實(shí)施的具體現(xiàn)狀。

高中共三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，所有的語文選修課幾乎都被安排在了高二階段，使得在課程設(shè)置上必修課與選修課各占50%。而短短一學(xué)年要修滿選修模塊（A）（B）的8個(gè)學(xué)分顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楸匦拚n程的任務(wù)同時(shí)也很繁重，因此絕大部分高中學(xué)校和教師都只會(huì)選擇其中與高考關(guān)系緊密的2～3個(gè)小模塊進(jìn)行教授與修習(xí)。原本理想中的語文選修課，就完全變了味，成了高中生的必修課程。因此，新課改的初衷是要給教與學(xué)減負(fù)，結(jié)果卻增負(fù)了，本來想深化素質(zhì)教育，結(jié)果仍然還是應(yīng)試教育。

二、高中語文選修課變味兒的原因探究

有一種意見認(rèn)為，高中語文學(xué)習(xí)不存在必修課與選修課之分，其理由是語文的工具性和人文性都滲透其中，也無所謂基礎(chǔ)性課程與發(fā)展性課程。這種看法有一定道理，但視角過于狹隘，未能從學(xué)生個(gè)性、語文素養(yǎng)、基礎(chǔ)與發(fā)展等方面來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課改后，中國絕大部分高中學(xué)校的語文選修課演變成了實(shí)實(shí)在在的必修課，這是個(gè)事實(shí)；既沒有適應(yīng)學(xué)生的興趣、個(gè)性和發(fā)展的需要，還客觀上加重了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也是個(gè)事實(shí)。究其原因，這是多方面因素綜合作用的結(jié)果。

1.高考指揮棒仍指揮一切。

過去說，高考考試的方向就是高中教學(xué)的方向，這觀點(diǎn)在現(xiàn)階段仍舊通用。高考改革這么多年，仍未改掉分?jǐn)?shù)定學(xué)生終生的弊病。各省迫于高考的壓力，都一致采取了“統(tǒng)一選修”的方式來實(shí)施選修課，這本身在大方向上就忽視了選修課的宗旨和開設(shè)意圖，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，對(duì)各高中學(xué)校而言，高考成績(jī)?nèi)允菣z驗(yàn)辦學(xué)效益的唯一指標(biāo)。如此，與高考關(guān)系密切的選修課程就安排上馬，與高考無關(guān)的課就必須拿下。

2.開設(shè)時(shí)段不合理，教與學(xué)時(shí)量緊張。

高中階段三年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展興趣與個(gè)性、培養(yǎng)能力形成語文素養(yǎng)的時(shí)間只有兩年，即高一、高二階段。根據(jù)普通高中教學(xué)大綱的相關(guān)要求，這兩學(xué)年學(xué)校只能安排每周4小節(jié)課時(shí)用于語文專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。一方面，這么少的教學(xué)時(shí)量對(duì)于作為母語的語文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)偏少；另一方面，高一階段又主修基礎(chǔ)課程，學(xué)生9門必修課業(yè)任務(wù)繁重。這使得語文選修課全部擠壓在了高二階段，導(dǎo)致語文選修課開設(shè)時(shí)段極不合理。

3.其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的專、深，也影響語文選修課的學(xué)習(xí)。

高中階段理科中的物理、數(shù)學(xué)和文科中的地理等，這些學(xué)科的相當(dāng)多專題過專過深，忽視學(xué)生實(shí)際知識(shí)與能力層次，最令學(xué)生頭痛。學(xué)生只能花大量時(shí)間去死記硬背，或反復(fù)演算。如此情勢(shì)下，作為人文學(xué)科的語文就沒有多少時(shí)間可用來投入閱讀、鉆研和實(shí)踐了。

三、高中語文選修課回歸原味的對(duì)策與思考

新課改后，部分語文選修課成為必修課程、部分語文選修課被無形“秒殺”的處境，對(duì)語文課程改革而言是個(gè)損害，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)傷害。必須扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)與方向，還新課改以本來的面目，給選修課一個(gè)合理的課程地位。

第一，要進(jìn)一步推進(jìn)高考的改革，這包括考試制度和考試內(nèi)容的改革，處理好選修課與高考的關(guān)系。語文選修課的內(nèi)容是否納入高考考查范圍，這要根據(jù)高校選拔人才的需要來確定。

第二，還應(yīng)擺正高中學(xué)校在教育鏈條中的地位，走出把高考作為評(píng)價(jià)高中學(xué)校辦學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。高中學(xué)校承擔(dān)的是進(jìn)行國民基礎(chǔ)教育、全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)合格公民的教育重任，擺正高中學(xué)校的地位，高中教育才不會(huì)成為高考的附庸。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的多方向發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)著學(xué)校的個(gè)性與特色發(fā)展。

第三，在規(guī)范必修課的基礎(chǔ)上，要把選修課選修的權(quán)力還給學(xué)生。國家和省級(jí)教育主管部門應(yīng)在制定原則、規(guī)定范圍、宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，將選修的權(quán)力下放給高中學(xué)校和學(xué)生，讓選修課基于素質(zhì)教育的地位而存在。