香港課程改革的“四個關鍵項目”及其啟示

馬艷婷

【摘 要】香港課程改革的“四個關鍵項目”是指香港課程發(fā)展議會針對教師如何在各學習領域或者跨學習領域，幫助學生發(fā)展獨立學習能力而提出的四個關鍵方面，包括德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習。這四個關鍵項目以發(fā)展學生獨立學習能力為重點，以達到學生終身學習和全人發(fā)展為終極目標，培養(yǎng)學生的共通能力以及價值觀和態(tài)度。香港所提出的共通能力及價值觀和態(tài)度與內(nèi)地所倡導的核心素養(yǎng)實際上是異曲同工。由此，本文通過對“四個關鍵項目”的研究，對內(nèi)地學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出若干思考。

【關鍵詞】“四個關鍵項目”；共通能力；價值觀和態(tài)度；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0022-02

一、 “四個關鍵項目”提出的背景及過程

全球經(jīng)濟一體化、信息技術飛速發(fā)展、知識更新?lián)Q代的周期縮短……社會時代的巨大變革對于人才提出了新的要求，也促使香港開始課程改革。

2001年，香港課程發(fā)展議會發(fā)表《學會學習：課程發(fā)展路向》報告書，為未來學校課程發(fā)展勾畫藍圖，以學生全人發(fā)展及終身學習為目標，并就各階段發(fā)展策略提出建議。報告書強調落實“四個關鍵項目”：德育及公民教育；從閱讀中學習；專題研習；運用資訊科技進行互動學習。當時的課程發(fā)展總監(jiān)陳嘉琪曾指出，政府在課程改革時建議學校通過四個關鍵項目來促進學習，并在各學習領域提升學與教的效能，包括加強批判性思考能力、創(chuàng)造力和溝通能力，這些都是促進學生學會學習的共通能力。

2002年，香港課程發(fā)展議會依據(jù)2001年對課程發(fā)展的整體檢視情況發(fā)表《基礎教育課程指引：各盡所能·發(fā)揮所長（小一至中三）》。該文件再次向學校提出建議，從“四個關鍵項目”出發(fā)，在各學習領域或跨學習領域，幫助學生發(fā)展獨立學習能力，進而發(fā)展其共通能力。并且，文件提出學校應首要培育學生五種價值觀和態(tài)度，即“堅毅”“ 尊重他人”“ 責任感”“ 國民身份認同”和“承擔精神”，作為推動德育及公民教育的方向。

2014年發(fā)表的《基礎教育課程指引——聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）》，對四個關鍵項目進行了修改：在“從四個關鍵項目學會學習——德育及公民教育”一章中正式加入“誠信”“關愛”，將五個首要培養(yǎng)的價值觀和態(tài)度增加至七個；為幫助學校有效推動跨課程閱讀，在“從四個關鍵項目學會學習——從閱讀中學習”一章中提供了跨科協(xié)作推動閱讀的例子；在“從四個關鍵項目學會學習——運用資訊科技進行互動學習”一章中新增“運用信息科技進行互動學習的特質”小節(jié)，介紹跨越地區(qū)及時間限制隨時隨地進行學習活動的例子，同時新增了利用電子學習資源提高學生獨立學習能力等內(nèi)容。

二、“四個關鍵項目”的主要內(nèi)容

1. 德育及公民教育

第一，培育七種首要培育的價值觀和態(tài)度。學校應培育學生“堅毅”“尊重他人”“責任感”“國民身份認同”“承擔精神”“誠信”和“關愛”七種價值觀和態(tài)度。第二，認知、情感及實踐并重，全面培育學生的價值觀和態(tài)度。從認知層面提高學生對正面價值觀和態(tài)度的認識，明白在不同時間、位置所面對的困難；從情感層面培養(yǎng)學生關心別人、樂于助人的情懷，堅定持之以恒的信念；從實踐層面讓學生在真實情境中，體驗如何抗拒誘惑，踐行正面的價值觀和態(tài)度。第三，提供全面而均衡的學習經(jīng)歷。聯(lián)系課堂學習、實踐體驗及學習氛圍，為學生提供全面而均衡的學習經(jīng)歷。第四，加強各價值教育范疇的聯(lián)系，例如倫理教育、生命教育、人權教育等，促進學生全人發(fā)展。借著這種跨范疇的學習模式，學生不但能加深了解議題背后相關的價值觀，并且能夠學習在不同的范疇和情景當中體現(xiàn)和實踐學校特別重視的價值觀。

2. 從閱讀中學習

身處知識型社會，學生要裝備自己以應付所需，除了要學會閱讀、喜愛閱讀，還須掌握“從閱讀中學習”的技巧，以提升整體的學習能力，達到終身學習和全人發(fā)展?！皬拈喿x中學習”是以“學會閱讀”為基礎的。學生在閱讀時，要聯(lián)系個人知識與學習經(jīng)歷，乃至世界全局的發(fā)展，從而深入理解文本內(nèi)涵，建構意義。學校要運用不同策略引導學生從“學會閱讀”發(fā)展至“從閱讀中學習”，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。例如創(chuàng)設濃厚的校園閱讀氛圍，使學生在耳濡目染中形成良好的閱讀習慣；推行跨課程閱讀，聯(lián)系各個學科，建立協(xié)作機制，確定類似主題，開展不同學科同主題閱讀，使學生在閱讀中能夠聯(lián)系不同學科知識，將之融會貫通，有目的、有意義地閱讀。

3. 專題研習

第一，專題研習與學科知識學習相輔相成。專題研習是一種有別于學科學習的學習方式。學科學習根據(jù)一定主題組織先后順序進行教學，而專題研習則不一定有固定的序列，它是根據(jù)學情，讓學生通過真實的學習經(jīng)歷進行研習。第二，透過專題研習提升學習能力。專題研習是促進學生發(fā)展共通能力的有效途徑。在專題研習中，學生探究問題、處理問題的過程會提高學生的創(chuàng)造力、批判/明辨性思考能力和解決問題能力；學生搜集、整理、演示材料的過程培養(yǎng)了學生的運算能力、運用資訊科技能力和研習能力；學生在計劃、管理、協(xié)商小組成員各自的工作時，其自我管理能力、溝通能力和協(xié)作能力會得到發(fā)展。

4. 運用資訊科技進行互動學習

在香港，學校開展校本資訊科技教育發(fā)展計劃。學生可以在課堂上利用有關資訊科技與教師、同學溝通交流，協(xié)作學習。學習是獲取與建構知識的過程，在發(fā)達的科技通訊時代，教師、學生、各類教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)有效的互動，從而實現(xiàn)學習的高效性，進而提高學生的運用資訊科技能力、自我管理能力、溝通能力等。資訊科技已不再是某種學習技巧，而是一種發(fā)展學生能力的有效工具。

三、“四個關鍵項目”對內(nèi)地學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

1. 以學生的全人發(fā)展為目標

香港政府非常重視學生的全人發(fā)展。尤其是自21世紀以來，政府制定了一系列的關于保障兒童權益的文件，為兒童的發(fā)展提供法律支持。香港以學生的全人發(fā)展為目標，圍繞學生的認知、情感、實踐，全面培養(yǎng)學生的價值觀與態(tài)度，實現(xiàn)知情意行的協(xié)調統(tǒng)一，使學生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品質。同時“四個關鍵項目”涉及學生能力、價值觀、情感態(tài)度的方方面面，在能力的培養(yǎng)中培養(yǎng)學生的品質、鍛煉學生的意志，在情感態(tài)度的塑造中提升能力，將學生的這些核心素養(yǎng)相互融合，使得學生成為完整完備的人。

相比之下，內(nèi)地在這方面仍有所欠缺。雖然第八次基礎教育課程改革已經(jīng)提出集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標于一體，但在實際的教學實踐中效果仍然不盡如人意。因此，內(nèi)地有必要進一步加強相關工作的開展、督導與驗收，切實將促進學生的全面發(fā)展落到實處，推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生知理、達情、意堅、行正。

2. 跨學科、跨領域培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

“四個關鍵項目”中，處處可見跨學科、跨領域教育理念的體現(xiàn)：“德育及公民教育”強調各價值教育范疇的聯(lián)系；“從閱讀中學習”強調跨課程閱讀?？鐚W科、跨領域使得學生共通能力與價值觀和態(tài)度的培養(yǎng)融會貫通在學習的各個領域、各個角落，學生時時刻刻都在提升自身修養(yǎng)。

相對于香港，我國內(nèi)地在跨學科、跨領域教育方面就略顯不足。由于長期受分科課程的干擾，學校教師對學科之間的聯(lián)系漠然視之。因此，建立不同學習領域的協(xié)作機制，加強溝通就更加成為天方夜譚。但我們應該認識到提高每一門課程對公民核心素養(yǎng)的貢獻率不是“單打獨斗”，而是需要團體合作，因而，內(nèi)地應該向香港借鑒相關方面的經(jīng)驗，將不同學習領域或科組凝結在一起，透過不同方式的協(xié)作，安排多元化的活動，創(chuàng)立有效的跨科協(xié)作模式。

3. 以學生的成長經(jīng)歷為依托

香港在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，善于聯(lián)系學生的成長經(jīng)歷開展教育?！痘A教育課程指引：各盡所能·發(fā)揮聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）》指出：今天的學校更著重向學生提供適切的學習經(jīng)歷，幫助他們發(fā)展共通能力，尤其是溝通能力、批判/明辨性思考能力及創(chuàng)造力。實際開展過程中，學校能適當調適各學習領域的學習內(nèi)容，有系統(tǒng)地聯(lián)系相關的學習經(jīng)歷，融入德育及公民教育元素，著重共通能力、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)，并貫穿各學習階段，讓學生有全面而均衡的發(fā)展。一方面，學生的身心發(fā)展特點與教學內(nèi)容的特點要求教育要聯(lián)系學生生活實際；另一方面，學生的成長經(jīng)歷是豐富多彩的，教師應該善于開發(fā)這些資源，使之成為學生成長的托手，使學生不僅能夠聯(lián)系實際生活理解知識、明白道理，同時能夠自發(fā)在實際生活中鍛煉自己、提升自己。

在這方面，內(nèi)地應該加強學生實際生活與教育教學的聯(lián)系，生活中處處都有教育的素材，學生成長的點點滴滴都是學生發(fā)展的推進器。在課堂教學方面，各學習領域都要緊密聯(lián)系學生成長經(jīng)歷，為學生提供與其成長經(jīng)歷息息相關的學習內(nèi)容，優(yōu)選教材，深化教學，創(chuàng)設學生熟悉的學習環(huán)境，使之不知不覺中獲得感悟與提升。同時，學校還應聯(lián)系社會團體提供以實踐為主的學習經(jīng)歷，如愛心服務、實地參觀等，使學生在實踐中感受到責任擔當?shù)闹匾浴⒛芰﹀憻挼闹匾?，培養(yǎng)其作為一個21世紀公民所應具備的良好素養(yǎng)。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）