農(nóng)村初中留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策

高虎龍

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民到城市務(wù)工，造成當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)的大量的農(nóng)村留守兒童。這些兒童在思想觀念上缺乏父母的引導(dǎo)和幫助，特別是一些初中學(xué)生，他們正處在生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期——青春期，極易因此而產(chǎn)生厭學(xué)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成輟學(xué)，既不利于學(xué)生未來(lái)自身的發(fā)展，也不利于社會(huì)的安定。因此找出農(nóng)村初中留守兒童厭學(xué)的原因并進(jìn)行解決是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中 留守兒童 厭學(xué) 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0227-02

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民到城市務(wù)工，而由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)保障等因素的影響，外出務(wù)工人員不可能將自己的子女帶在身邊，從而造成當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)的大量的農(nóng)村留守兒童。由于父母不在身邊，這些兒童在思想觀念上缺乏父母的引導(dǎo)和幫助，在生活和學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。特別是一些初中學(xué)生，他們正處在生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期——青春期，在生理和心理上存在很多的困惑和不解，極易因此而產(chǎn)生厭學(xué)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成輟學(xué)。學(xué)生厭學(xué)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校獲得不到所需要的知識(shí)，不利于他們未來(lái)的發(fā)展，另外一些學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)成為社會(huì)閑散人員危害社會(huì)的治安。因此本文以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)趯W(xué)校中的一些厭學(xué)表現(xiàn)，產(chǎn)生厭學(xué)的原因進(jìn)行了探析，并提出了相應(yīng)的解決建議。

二、農(nóng)村初中留守兒童厭學(xué)的主要表現(xiàn)

依據(jù)筆者的調(diào)查和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)主要有：

1.學(xué)習(xí)缺乏自覺性，具體體現(xiàn)在一些學(xué)生不積極完成家庭作業(yè)，需要家人的督促完成，上課時(shí)老師不督促學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)缺乏興趣性，具體表現(xiàn)在一些學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題或知識(shí)也不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，對(duì)于課程無(wú)興趣或者厭煩，對(duì)于學(xué)校環(huán)境厭煩。

3. 學(xué)習(xí)缺乏效率，具體表現(xiàn)在很多學(xué)生邊做作業(yè)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，甚至有的學(xué)生原本十五分鐘完成的作業(yè)，能做一個(gè)小時(shí)。

4.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，具體表現(xiàn)在上課中不愿意和老師交流，對(duì)于老師提問(wèn)的一些問(wèn)題，即使知道答案也不愿意回答。

5. 學(xué)習(xí)具有依賴性，具體表現(xiàn)在一些學(xué)生碰到不明白的問(wèn)題時(shí)不愿意主動(dòng)思考，常常選擇直接問(wèn)老師或放棄。甚至有的學(xué)生在完成一份數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，他問(wèn)老師的題目達(dá)到15個(gè)之多。

6.學(xué)習(xí)情緒化，具體表現(xiàn)在一些學(xué)生把自己的情緒帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，情緒好時(shí)做題目很快正確率也很高，情緒不好則正好相反。這種情況大多出現(xiàn)在女學(xué)生身上。

7.注意力分散，具體表現(xiàn)在一些學(xué)生特別是男學(xué)生上課時(shí)開小差，不認(rèn)真聽講。有的學(xué)生雖然手里拿著書本看似學(xué)習(xí)但是思想里卻想著其他事情。

二、農(nóng)村初中留守兒童厭學(xué)的原因分析

1.學(xué)生處于青春期

初中學(xué)生正處在生理和心理的關(guān)鍵成長(zhǎng)期——青春期，這個(gè)時(shí)期他們的身體會(huì)出現(xiàn)一些之前沒(méi)有的狀態(tài)，如一些學(xué)生因?yàn)樯眢w成熟而出現(xiàn)遺精或月經(jīng)，如果沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和教育，常常會(huì)造成他們因此而分心，影響自身的學(xué)習(xí)。青春期的學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生一定的叛逆心理，排斥老師或家人的管教，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己可以獨(dú)立進(jìn)行思考而不再愿意接受家長(zhǎng)或老師的指導(dǎo)。另外青春期的學(xué)生開始對(duì)異性產(chǎn)生好奇而致使他們極易產(chǎn)生早戀，一旦早戀，特別是因此在感情中受挫，這些學(xué)生會(huì)很長(zhǎng)一段時(shí)間不能擺脫悲傷的情緒，從而不愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。

2.過(guò)度思念父母而影響學(xué)習(xí)

初中學(xué)生的生活和思想中父母占有很重要的位置，他們對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴心里。一旦父母外出工作不在自己的身邊，他們?cè)诳吹酵瑢W(xué)的家長(zhǎng)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的思念之情。而在相關(guān)的調(diào)查中，幾乎全部的留守學(xué)生會(huì)思念自己的父母，他們很大一部分人會(huì)因?yàn)檫^(guò)度思念父母而無(wú)法專心學(xué)習(xí)。而這種情況在非留守兒童中幾乎不存在。

3.家長(zhǎng)期望值過(guò)高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，幾乎一半左右的留守學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的期望值過(guò)大，讓自己產(chǎn)生了巨大的心理壓力。雖然這些學(xué)生的父母一般都在外工作，但他們對(duì)于子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀环浅ｊP(guān)心，由于這些父母看重成績(jī)，但不重視孩子內(nèi)心的想法，如果他們子女的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到他們的要求，一些父母會(huì)采取打罵的形式進(jìn)行教育，從而對(duì)這些兒童的心理造成了很大的困擾，嚴(yán)重時(shí)就會(huì)造成留守的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。

4.家長(zhǎng)不能進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

由于父母不在身邊，留守學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)只能由其他親人，如學(xué)生的哥哥、姐姐、爺爺、奶奶等，這些人往往文化水平有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。雖然一些父母在身邊的學(xué)生也會(huì)面對(duì)父母文化水平不高的問(wèn)題，由于這些兒童父母在身邊，能夠隨時(shí)感受到父母對(duì)他們的關(guān)愛，這在一定程度上能夠降低他們厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，因此如果父母不在身邊，而其他親屬又不能給予有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)也會(huì)造成厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。

5.學(xué)校教學(xué)模式落后

在當(dāng)前的農(nóng)村初中教學(xué)中很多老師講課完全按照課本的模式講，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展制定完善的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的教授，缺乏主動(dòng)性。這種模式中老師仍以傳統(tǒng)的板書和作圖等進(jìn)行知識(shí)的教授，缺乏信息技術(shù)等的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低[3]。這種機(jī)械化、缺乏溝通的教學(xué)形式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外一些學(xué)校很少組織課外時(shí)間教學(xué)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很難在社會(huì)實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)后的成就感，這也是造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)方面。

6.過(guò)于重視考試成績(jī)，忽視成績(jī)差學(xué)生的感受

目前的農(nóng)村教學(xué)大多將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而致使教師將注意力更多的放在那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的感受。因而致使很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生認(rèn)為老師不重視自己，久而久之會(huì)自暴自棄，不愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)思想。

三、改善留守兒童厭學(xué)情緒的解決策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

由于留守兒童的父母不在身邊，其他家屬和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起他們父母的一些義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生青春期存在的一些心理和生理的變化進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校和家庭其他成員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛，讓他們不能從父母那邊得到的關(guān)愛，盡量從其他方面補(bǔ)充，減少學(xué)生因思念父母而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)認(rèn)可孩子

針對(duì)如何解決家長(zhǎng)期望值過(guò)高的問(wèn)題，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)自己的子女重新審視，找出他們的優(yōu)點(diǎn)，多給孩子一些鼓勵(lì)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都喜歡將自己的長(zhǎng)處表現(xiàn)給別人，并希望得到認(rèn)可。根據(jù)孩子的表現(xiàn)情況也可以適當(dāng)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，讓孩子感到開心，這時(shí)你再和孩子交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題就會(huì)起到事半功倍的效果。

3.學(xué)校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式

針對(duì)教學(xué)模式落后造成學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢圆捎玫慕虒W(xué)模式有合作探究性互動(dòng)模式和溝通交流性互動(dòng)模式等。

（1）合作探究性互動(dòng)模式

合作探究性互動(dòng)模式是指教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流和合作，共同探索研究解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和完成教學(xué)任務(wù)。這種合作探究模式中老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互影響，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且通過(guò)對(duì)教學(xué)中遇到問(wèn)題的探索研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力。因此通過(guò)合作探索性互動(dòng)模式可以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠有效建立老師和學(xué)生的關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生更加喜歡老師，從而更加喜歡學(xué)習(xí)，擺脫自身的厭學(xué)情緒。

（2）溝通交流性互動(dòng)模式

溝通交流性互動(dòng)模式是以“學(xué)生為本”為理論出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交流互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生和老師的交流互動(dòng)，學(xué)生和教育環(huán)境的交流互動(dòng)幾個(gè)不同要素組成。與傳統(tǒng)的單方向教學(xué)模式比較，這種教學(xué)模式具有的優(yōu)點(diǎn)是該模式注重教師和學(xué)生兩者的交流和溝通，學(xué)生參與度高，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者，厭學(xué)學(xué)生可以通過(guò)與老師和其他學(xué)生、資源等的溝通，融入到整個(gè)班集體當(dāng)中，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)生的特長(zhǎng)，擺脫自身不自信不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己喜歡學(xué)習(xí)，喜歡和大家交流，擺脫自己的厭學(xué)狀態(tài)。

4.老師要平等對(duì)待，因材施教

每個(gè)學(xué)生都有自己的思想、情感和性格，老師應(yīng)依認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些不同，摒棄將考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的思想，以提高學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)重點(diǎn)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定特定的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生按照自己特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《農(nóng)村初中留守兒童厭學(xué)情緒的應(yīng)對(duì)策略研究》課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1291