奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用研究

王鈺

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂教育不應(yīng)當(dāng)只限于教會學(xué)生歌唱和簡單的音樂知識為目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，和健全、良好的人格。本文針對奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐展開了分析，簡單介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的定義，并提出促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的對策建議，以進(jìn)一步提高小學(xué)音樂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 小學(xué) 音樂課堂

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0208-02

隨著新課程改革步伐的加快與素質(zhì)教育的深入，我國小學(xué)音樂教學(xué)也出現(xiàn)了新的變化，教學(xué)水平有了更高的要求。小學(xué)音樂教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生與教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加緊密的結(jié)合，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的心態(tài)，以更加積極主動的心態(tài)參與到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種全新的、富有創(chuàng)造力的音樂教學(xué)方法，應(yīng)用在小學(xué)音樂教育中，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體性、主動性以及創(chuàng)造性等，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的敏感度和興趣，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的欣賞與感受。本文就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐進(jìn)行分析，指出要如何更好在小學(xué)音樂課堂教學(xué)上實(shí)踐好奧爾夫教學(xué)法，以期能夠不斷提高小學(xué)音樂教學(xué)的水平與質(zhì)量，為學(xué)生今后的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的定義

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名的音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的。是一種獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，并且打破了傳統(tǒng)的音樂教育觀念。奧爾夫認(rèn)為：兒童應(yīng)該接受原本性的音樂教育，這樣可以使他們按照本來的天性成長，按照成長的客觀規(guī)律發(fā)展自我。而這里的原本性，并非單純的將音樂作為單獨(dú)的教育要素，而是將音樂與語言、舞蹈、動作等方面同步聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整性的音樂課堂教學(xué)。學(xué)生既是設(shè)計(jì)者，更是主要體驗(yàn)者[1]。腦力、智力、體力、能力、動力得到最大程度的發(fā)揮與運(yùn)用，收獲情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的升華。

愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。關(guān)于“奧爾夫教學(xué)法”，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以問題為出發(fā)點(diǎn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過主體探討，達(dá)到相互促進(jìn)和發(fā)展的目的。這種教學(xué)方法非常注重“導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)問題的重要性，問題可以由教師設(shè)定，也可以由學(xué)生提出。綜上所述，筆者認(rèn)為，奧爾夫教學(xué)法”是在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，學(xué)生一步步跟著教師的引導(dǎo)融入課堂，自主思考分析或小組合作探究，最后實(shí)現(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一[2]。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用分析

1.營造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活整合起來，突出音樂教學(xué)的趣味性和親和力。 因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合音樂作品營造相應(yīng)地教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演活動，鼓勵學(xué)生在角色扮演中掌握基本的音樂知識，同時(shí)，也能確保音樂課程魅力得到展示。例如：在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》時(shí)，為了活躍課堂氣氛，也為了改變音樂課的簡單“唱”的模式，更為了提高學(xué)生的課堂投入度，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演“漁夫”“金魚”等角色，然后，按照實(shí)現(xiàn)設(shè)定好的場景進(jìn)行表演，以確保學(xué)生在自主的環(huán)境中真正成為音樂課堂的主人，同時(shí)，也為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及綜合能力水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)[3]。

2.融入游戲，點(diǎn)撥學(xué)生創(chuàng)造思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師選擇的基本是以歌唱、教學(xué)樂理知識為主的教學(xué)模式，學(xué)生課堂上要做的就是隨著教師唱或者是在教師灌輸式的樂理教學(xué)中死記硬背的掌握基本的音樂知識。但是，這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體作用。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了更好地落實(shí)奧爾夫教學(xué)模式的基本理念，在小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，意思就是要將音樂教學(xué)與恰當(dāng)?shù)挠螒蛉诤显谝黄?，以確保音樂課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)[4]。例如：在教學(xué)《好朋友》時(shí)，為了有效的應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了讓學(xué)生在課堂“動”起來，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行了“找朋友”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生按照歌曲“找啊找朋友”（找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友?。┻M(jìn)行游戲，目的就是讓學(xué)生在蹦蹦跳跳的找朋友中能夠快速的融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。之后，在學(xué)生都“找到朋友”后，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的歌曲。樣的游戲活動不僅能夠快速的將學(xué)生帶入到音樂課堂之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也能讓學(xué)生在游戲中，在唱跳中找到學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而，為奧爾夫教學(xué)思想的落實(shí)做好基礎(chǔ)性工作。

3.音樂美術(shù)相互結(jié)合，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐情緒

一直以來，各個(gè)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)都是獨(dú)立，很少有教師將某一學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生都是單一的發(fā)展，而且，這在某種程度上也影響了學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，為了構(gòu)建具有創(chuàng)造性的音樂課堂，也為了有效的將奧爾夫教學(xué)模式與音樂教學(xué)模式結(jié)合起來，在教學(xué)時(shí)，教師要有效的將音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。例如：在教學(xué)《老爺爺趕鵝》時(shí)，為了落實(shí)奧爾夫教學(xué)模式中提出的“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰”的思想，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將音樂與美術(shù)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”“唱”“畫”的過程中提升藝術(shù)素養(yǎng)。首先組織學(xué)生對歌詞進(jìn)行閱讀，即：有個(gè)老爺爺，進(jìn)城趕群鵝，聽到有人喊，要趕一對鵝。爺爺回答說，我的老大哥，給我跳個(gè)舞，送你一對鵝[5]。引導(dǎo)學(xué)生展開想象力和創(chuàng)造力，自主將閱讀歌詞和演唱歌曲后出現(xiàn)在腦海中的第一個(gè)畫面用筆畫出來，這樣的過程不僅能夠讓學(xué)生在高效的音樂課堂中素質(zhì)水平獲得大幅度提高，而且，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升也起著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾崢.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐運(yùn)用[J].音樂時(shí)空，2014，（21）：183.

[2]潘鷗.試論奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].教育界，2015，（20）：208.

[3]羅蘭莎.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2016，（7）：222.

[4]宋潔，蘇麗麗.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2016，（2）：86.

[5]葛云峰.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2016，（6）：230.