核心素養(yǎng)：提高生命課堂對話教學的有效性

鄭敏

【摘要】農村課堂在新課改理念春風的吹拂下，教師的教學理念不斷提升，學生的學習方式不斷改進。在農村小學生命課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的交流能力——新課改的熱門話題之一。去年我在省教育規(guī)劃辦立項了《生命課堂中學生交流能力培養(yǎng)的實踐研究》的課題，這是我校關于生命課題研究的深化和拓展。恰逢我市進修校主任在全市教研會議上要求全體教師學習——核心素養(yǎng)，我心頭為之一亮，何為核心素養(yǎng)？我們在數(shù)學課堂中如何幫助學生有效提升其數(shù)學核心素養(yǎng)？

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 生命課堂 對話 有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0172-02

教學中我們倡導的有效對話不是為交流而交流，也不是看似熱熱鬧鬧的場面，讓學生自行其說，或者少數(shù)幾個學生在說，其他學生袖手旁觀。因此，有效的課堂對話應當以人為本，讓學生的想法得到充分表達，在交流中不斷激發(fā)生命的潛能；讓學生有所啟迪思考，并通過溝通得到深化理解，實現(xiàn)共同構建知識的過程。那么，如何提高生命課堂對話教學的有效性呢？我想以下幾個方面尤為重要：

一、創(chuàng)設情境——讓對話激發(fā)求知的欲望

新《課標》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。有效的情境創(chuàng)設應有利于激活學生已有知識和生活經(jīng)驗，從而促成其對問題的探究，激發(fā)求知欲。當前，老師們創(chuàng)設情境普遍能做到有趣，但如果僅僅局限于有趣，忽略了對情境創(chuàng)設的目標追求，往往會表面熱鬧實則失去真正的價值。如教學“分數(shù)的初步認識”時，曾聽我校教師創(chuàng)設去“春游”的情境，提出“春游時應準備什么？注意什么”等與數(shù)學教學無關的生活問題，結果課堂確實熱鬧，但學生對教學需要的數(shù)學問題反而得不到討論。

又如教學“7的乘法口訣”，上課伊始，我讓學生用7個三角形拼小船，學生興致勃勃地拼著，拼完后我讓學生說一只小船用7個三角形，2只小船呢？3只小船呢？你能接著說嗎？交流一下，你是怎么想的？學生爭先恐后地回答，從而鼓勵學生積極參與。數(shù)學課堂致力通過創(chuàng)設不同的教學情境收到不同的教學效果；但不能創(chuàng)設無效的教學情境，否則偏離數(shù)學主題會影響學生思維，進而降低交流質量。只有創(chuàng)設符合學生年齡特點的情境，才能擦出生命火花，讓對話發(fā)揮導向作用。這種通過數(shù)學活動的對話，不正是數(shù)學的核心素養(yǎng)所在嗎？

二、留給時空——讓對話成為知識的鋪墊

問題是交流的基礎，可以是老師給的，也可以是學生提的。對于學生提的，要進行過濾，并且做到難易適中。課堂對話的目的是為了讓學生說出對某個問題的意見和看法，其前提是留有時間讓學生去閱讀、操作、思考。

1.留給閱讀文本時間

學生的知識儲備既有限又有差異。教學中，教師應留出適當?shù)臅r間引導學生充分閱讀文本，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，做到有話可說。如教學三年級上冊《解決問題的策略》，我要求學生帶著以下學習目標去閱讀：

（1）通過課前閱讀，你讀懂了什么數(shù)學知識？題中有哪些已知條件？要求什么問題？

（2）你知道“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思嗎？根據(jù)題中數(shù)量之間的關系，你打算怎樣解答？

（3）你能用讀懂的知識解決課后的“想想做做”嗎？

（4）你還無法讀懂書本中的哪些知識？

課中我留出一定時間讓學生閱讀課本，讓學生組內交流自己的想法，體會別人怎么想，怎么做，以及從不同角度解決問題的方法。學生回答后，我留出等待的時間，讓學生自行補充修正答案，整理本節(jié)課的學習內容。這種有效的思維對話，形成知識的鋪墊，正是數(shù)學核心素養(yǎng)的落腳點。課后讓學生閱讀整理解決問題策略的知識，并形成知識網(wǎng)絡。特別是有思維深度的問題和綜合運用所學知識解決的問題，更需要讓學生去閱讀文本，查閱相關資料，當學生得到的答案不一致時，對話就成了學生的自發(fā)需要。

2.留給操作體驗時間

新課標指出：“學生在學習過程中應當盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學交流活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進其全面發(fā)展。”數(shù)學動手操作，就是要讓學生通過思維與動作協(xié)調一起參與對話交流，讓他們在自主操作中培養(yǎng)形象思維并構建新知，這就更需要留給時間。

如教學《認識長方形、正方形、三角形和圓形》時，我借助“機器人”的紙貼畫學具卡片，引導學生展開探究活動：同桌互相指圖形、認圖形、說圖形——全班交流時，互相補充，取長補短——同桌再將紙貼畫上圖形按形狀分類——全班交流時，互相質疑問難，自主完成了對平面圖形的直觀認識。學生通過指一指、認一認、分一分等形式，經(jīng)歷有效地課堂對話，把靜態(tài)的理論知識轉化為動態(tài)的操作活動，從中感受形與體的關系，培養(yǎng)幾何直覺和思維。從而實現(xiàn)了數(shù)學這門學科的核心素養(yǎng)——空間觀念的培養(yǎng)。

3.留給思考問題時間

教師要根據(jù)教材精心設計問題，營造思考的氛圍，給足時間讓學生去思考解決問題。如教學“除法的初步認識”時，學生利用已有的生活和學習經(jīng)驗，通過獨立思考后，用6個桃片分一分，得出每3個為一份，每2個為一份和每1個為一份。學生感受到雖然總共6個桃，每份分的個數(shù)一樣，但分的份數(shù)不一樣，從中發(fā)現(xiàn)“像這樣每份分得同樣多，叫做平均分”的概念。這種對話活動，不僅注重給學生充分的思考時間，而且培養(yǎng)學生動手操作能力和初步的概括能力，還能調動學生學習數(shù)學的熱情，促進課堂對話教學的有效性。同樣也體現(xiàn)了數(shù)學的核心素養(yǎng)——抽象概括。讓學生感受數(shù)學的樂趣，充分調動學生學習數(shù)學的熱情。

三、有序表達——讓對話綻放生命的活力

1.擺事實講道理

說理課堂能夠幫助我們打開數(shù)學核心素養(yǎng)的另一扇大門——與數(shù)學精神和品格對話，它要求教師引領學生積極參與教學活動，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學思想。圍繞核心問題，我充分放手讓學生在觀察、思考、交流、辯論中學會說清道理，鼓勵學生說出想法。并不時引導當“小老師”的學生去肯定、表揚、提問。這個環(huán)節(jié)在我不斷地啟發(fā)下，學生始終保持自主探究的熱情，猜想“把一個正方形剪一刀后剩下的圖形有幾個角？”，進行“講道理”。學生通過動眼、動口、動手、動腦，充分經(jīng)歷了“觀察——思考——想象——驗證——明確”這一自主探究、交流感悟的過程，體驗到正方形剪完后的不同特征，不斷挖掘知識背后的道理，努力探究數(shù)學的核心價值，體會用自己的智慧解決問題的樂趣。

2.適時引導補充

學生對話，教師要適時給予引導，維持良好情緒，深化相互間溝通；對于對話中出現(xiàn)的問題，要及時幫助，排除干擾，使對話沿著教學目標繼續(xù)下去。引導，應在學生意見分歧時，相互間難以說服，應適當點撥或中止對話，強化正確觀點；引導，應在學生被某個問題卡住時，降低難度，使對話得以延續(xù)。引導只在關鍵點上進行點撥，貴在精，不在于多。如教學“9+4”時，

師：你是怎么算的？和小組同學說說。指名匯報交流。

生1：我用數(shù)數(shù)的方法9，10，11，12，13。

生2：也可以從1開始數(shù)，數(shù)到13。

生3： 9+1=10，10+3=13。

生4：6+4=10，10+3=13。

生5：10+4=14，14-1=13?！?/p>

當?shù)?個學生說完計算方法時，我順勢引導：10和1是哪來的？誰又能聽明白他的方法呢？接著讓學生擺小棒，移一移，在直觀操作中發(fā)現(xiàn)問題：個位不夠減，怎么辦？在解決問題中學生發(fā)現(xiàn)：拆開一捆，即從十位退1合并再減。通過操作，學生感悟出“退1作10”的道理。這種數(shù)學運算也是數(shù)學核心素養(yǎng)之一——即多種方法靈活運用。要求通過教師的引導，不僅激發(fā)學生積極性，還能提高對話質量，開拓思維。學生通過對話，理解了口算方法，獲得了成功的體驗，也檢驗了對話的有效性。

四、認真傾聽——讓對話充滿生命的氣息

新課程倡導培養(yǎng)學生的合作交流能力，既要學會表達又要學會傾聽。所以，在教學的平等對話中，學生通過積極互動中展現(xiàn)自身生命活力的同時，教學生學會傾聽是教師的重要責任。課堂上，教師要求學生認真傾聽，應做到“五心”：專心、耐心、細心、虛心、用心；教師可通過語言，目光、手勢等向學生傳遞無聲的情感交流，培養(yǎng)學生認真傾聽時不僅目光要專注，不打斷別人說話，必要時還應做好記錄。

“說”的藝術是教學藝術的一大魅力，說得生動才能聽得入神，聽才有所獲。如教學蘇教版三年級下冊《認識幾分之一》時，就是重點要排除“個數(shù)”干擾，把教學重點放在理解“把一個整體平均分成幾份，每份是整體的幾分之一”的意義上。因此在教學中應培養(yǎng)學生認真耐心傾聽的習慣，讓學生在思辨中不僅能聽明白別人說的意思，還能提高語言表達和思維反應能力。使學生在傾聽中把握要點、辨析難點，提高傾聽實效性，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)——邏輯推理在教學中的應用。

五、學會反思——讓對話點燃生命的火花

新《課標》指出：“通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的?！碑斍?，有些課堂對話只注重形式忽略實質，對話只停留在表面上而沒有走向深入。由此可見，對話教學的意義在于要善于把別人的意見分類、歸納、吸收進而完善自己的觀點，得出正確方法，達到理解知識、提高能力的目的。所以教學中教師應多問幾個“為什么”，“你是怎么想的”等等來揭示學生的思維過程，學生經(jīng)過思考、交流，把理解認識引向深入。與此同時，教師要在知識關鍵點、規(guī)律探究處進行提問，讓學生在對話中思考，在思考中成長，共享資源信息，不斷形成和諧對話的氛圍，讓對話點燃生命的火花。

面對新課程，面對數(shù)學核心素養(yǎng)問題，我們有很多困惑：比如由于班級學生多，學生的遺傳素質、家庭教育、學習習慣等諸多差異，面對參差不齊的學生，如何恰當把握對話轉換時機、如何向深層次對話、如何將話題引入學生的未知、未學領域？等等，這些都是我們今后要努力的方向。

數(shù)學課堂的對話是師生、生生之間的對話，更是生本之間的對話。這種課堂對話，實質上就是課堂生成的交流。希望，讓這充滿生命的對話永駐我們農村課堂，讓農村學生在充滿智慧的生命課堂中發(fā)揮能動性，實現(xiàn)學習的事半功倍。

[注：本文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題“生命課堂中學生交流能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題立項編號：FJJK15—339）的研究成果]