“設(shè)問(wèn)促啟發(fā)”模式在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率方面的價(jià)值研究

賈真

【摘要】設(shè)問(wèn)教學(xué)主要是激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和對(duì)新事物的探索性。小學(xué)生的思維方式是單一型的，對(duì)外界事物的認(rèn)知和對(duì)問(wèn)題的理解都是有很多漏洞的，而提問(wèn)是促進(jìn)師生交流的一種重要方式，通過(guò)提問(wèn)不僅可以鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還能夠獲得新知識(shí)。這就需要老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問(wèn)題，提出設(shè)問(wèn)，并掌握一些設(shè)問(wèn)技巧。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問(wèn)啟發(fā) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0117-02

問(wèn)題是探索啟發(fā)認(rèn)知的有效途徑。小學(xué)生的思維方式多是線性的、形象性的，在認(rèn)知外界事物中的能力是有限的，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很多的漏洞很不周全的地方，那么老師就需要結(jié)合小學(xué)生的自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)在小學(xué)課堂上提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

一、在小學(xué)課堂中提出有針對(duì)性和有效性的問(wèn)題

每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足。在小學(xué)階段，每個(gè)班級(jí)中的孩子們，都存在知識(shí)、認(rèn)知等方面的不同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式采用統(tǒng)一的方式，忽略了學(xué)生之間的差異。問(wèn)題要有針對(duì)性是指符合小學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，超出了小學(xué)生能力的問(wèn)題或者問(wèn)題很簡(jiǎn)單都是無(wú)效或者失敗的問(wèn)題，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性的提出不同層次、不同方面的問(wèn)題，這樣就可以激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)問(wèn)題的難易層次也可以慢慢加深，小學(xué)生的求知欲和探索欲就會(huì)慢慢打開(kāi)，逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的提問(wèn)方式能夠照顧全班的同學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到充實(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

有效性的問(wèn)題是指符合教學(xué)課程需要的，能夠促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。如果老師提出的問(wèn)題只是單一的為了達(dá)到和學(xué)生溝通交流和課堂氣氛的活躍，沒(méi)有和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題同樣也是無(wú)效問(wèn)題，老師在提出問(wèn)題時(shí)要有一個(gè)明確的目的，不是只為了活躍氣氛，而是要通過(guò)問(wèn)題達(dá)到啟發(fā)現(xiàn)代小學(xué)生思考的效果，相反就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

二、在小學(xué)課堂中提出有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題

小學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)是形象認(rèn)知，對(duì)于抽象的理論講解提不起興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要提出具有吸引力、有趣味性的問(wèn)題。小學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)力以及探索欲望都是很強(qiáng)烈的。如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中可以問(wèn)學(xué)生“圓形有什么特點(diǎn)呢”“車(chē)子的輪子是什么形狀呢？為什么不能是其他的形狀呢？”同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)不同形狀輪子的車(chē)子的比賽，看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題充滿好奇，在比賽的樂(lè)趣中促進(jìn)了思考，一步一步發(fā)現(xiàn)圓的特點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢怨膭?lì)每個(gè)小學(xué)生自己動(dòng)手去完善知識(shí)，這時(shí)老師在課堂中就是抓住實(shí)踐和知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)。比如《除法的初步認(rèn)識(shí)》中，有8個(gè)桃子，平均分給4個(gè)同學(xué)，該如何分呢？這樣類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)自己動(dòng)手去得到答案8÷4=2。

一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺及深的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂問(wèn)題同樣遵循這個(gè)特點(diǎn)，分層次的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐步的加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如，在《分?jǐn)?shù)的加減法》中，可以先提出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算，接下來(lái)可以提出不同分母可以加減嗎？最后引導(dǎo)小學(xué)生如何將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減。通過(guò)三個(gè)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的鞏固，啟發(fā)對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

三、在小學(xué)課堂中運(yùn)用多樣的方式進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生對(duì)外界事物是充滿好奇的，追求標(biāo)新立異的事物的心理特點(diǎn)，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的問(wèn)題采取不同的方式提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)了以后就很感興趣的問(wèn)題可以布置懸念提出問(wèn)題，一些題目復(fù)雜的問(wèn)題可以分清層次提出問(wèn)題等。不同形式的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把知識(shí)內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生，做到舉一反三，學(xué)生不僅更加準(zhǔn)確更加牢固的了解知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)。

四、在小學(xué)課堂中掌握時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂上要對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓學(xué)生充滿自豪感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在解析加減法時(shí)，老師可以在最后的提問(wèn)中進(jìn)行提問(wèn)，“誰(shuí)能說(shuō)一下今天學(xué)習(xí)的加減法的定義？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的理解能力和獨(dú)立歸納能力，進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的回答，老師可以根據(jù)情況進(jìn)行指出回答的遺漏或者不足的地方，但是對(duì)于學(xué)生的積極回答要給予肯定的評(píng)價(jià)，激發(fā)日后積極回答問(wèn)題的熱情，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信。如果學(xué)生的回答非常準(zhǔn)確，老師在課堂中要即時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)“某某同學(xué)回答的非常好，一定很認(rèn)真的聽(tīng)了老師的講解并且努力思考過(guò)，老師希望以后大家要向某某同學(xué)學(xué)習(xí)。”如果學(xué)生的回答不夠完美，有遺漏偏差，老師可以說(shuō)：“某同學(xué)所說(shuō)的雖然不夠全面，但重要部分已經(jīng)表達(dá)出來(lái)，哪位同學(xué)還可以補(bǔ)充一下？”如果有個(gè)同學(xué)的回答偏離加減法定義，老師可以說(shuō)：“你也努力的思考了，不過(guò)有些偏差，希望你繼續(xù)努力，聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的理解”。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的課堂效率，要以學(xué)生為主，通過(guò)課堂發(fā)問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性，課堂設(shè)問(wèn)的形式可以根據(jù)學(xué)生的不同情況而定，從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中尋找樂(lè)趣，享受樂(lè)趣。同時(shí)在課堂交流的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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