小班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》教學(xué)有感

何金杰

【摘要】幼兒時(shí)期的孩子側(cè)重于具體形象的思維，對(duì)事物有很強(qiáng)的好奇心。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)吹泡泡活動(dòng)尤為感興趣。本研究通過讓幼兒自己動(dòng)手制作，檢驗(yàn)泡泡器的活動(dòng)方式，達(dá)到使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問題的目的，啟發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)與自然的探索興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué) 探究能力 經(jīng)驗(yàn)獲得 啟發(fā)教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0116-02

一、活動(dòng)背景

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是什么？那就是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，“源于生活，源于興趣”尤為重要。小班的孩子特別鐘情于吹泡泡、追泡泡，而他們已有的吹泡泡工具都是千篇一律的現(xiàn)成品。因此，我們讓幼兒嘗試?yán)蒙钪谐Ｒ姷奈锲?，自制吹泡泡工具，通過一系列富有趣味與創(chuàng)造性的活動(dòng)，探究吹泡泡工具的多樣性和可變性，從而讓幼兒真正地體驗(yàn)科學(xué)，體會(huì)探索，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義地學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

在第一次的試教中，我把活動(dòng)目標(biāo)定位為：

1.探索用不同的材料吹泡泡，了解有小孔的工具都能吹出泡泡。

2.嘗試用不同小孔形狀的器具吹泡泡，發(fā)現(xiàn)吹出的泡泡都是圓形的。

3.喜歡參與游戲，對(duì)吹泡泡的活動(dòng)感興趣。

通過分析小班幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域下的核心經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)原目標(biāo)的第一條和第二條是并列關(guān)系，反映的幼兒能力水平在同一維度，體現(xiàn)不出遞進(jìn)和延伸。另外，缺少了情感價(jià)值的目標(biāo)。因此，我重新制定了以下三點(diǎn)目標(biāo)：

1.感知有孔的工具都能吹出泡泡，并根據(jù)這一規(guī)律自制泡泡器。

2.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用猜測(cè)、操作、觀察、記錄等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。

3.喜歡參與吹泡泡的活動(dòng)，感受活動(dòng)帶來的樂趣。

核心目標(biāo)有兩個(gè)：一是探索各種吹泡泡的工具，了解有孔的材料都能吹出泡泡，二是嘗試改變物體的形狀，自制吹泡泡的工具。兩者具有密切的邏輯關(guān)系，第二個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴第一個(gè)目標(biāo)，是第一個(gè)目標(biāo)的遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)的是幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

三、活動(dòng)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

在活動(dòng)開場(chǎng)，我創(chuàng)設(shè)了“魚媽媽帶魚寶寶一起吹泡泡”的游戲情境，增強(qiáng)了幼兒參與的積極性和活動(dòng)的趣味性。隨后出示四樣工具分別為；漏勺、鑰匙、樹葉、積木，讓幼兒觀察之后大膽猜測(cè)運(yùn)用這四種工具是否能吹出泡泡，并對(duì)幼兒的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行記錄。

2.感知探究，分享結(jié)果

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒帶著對(duì)這些工具能否吹出泡泡的疑惑進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，老師帶領(lǐng)幼兒們到場(chǎng)地中，讓幼兒們用自己選擇的工具進(jìn)行吹泡泡活動(dòng)。觀察并記錄幼兒們自己選擇的工具能否吹出泡泡，使幼兒們驗(yàn)證自己的猜測(cè)結(jié)果和實(shí)踐結(jié)果是否一致，再把結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖示記錄。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，探索過程是重點(diǎn)，操作記錄是難點(diǎn)。

3.集體驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律

老師和孩子共同觀察記錄每個(gè)人所選擇的工具是否能作泡泡器使用。根據(jù)表格的內(nèi)容再次集體驗(yàn)證，4種工具是否能吹出泡泡，并且嘗試改變物體的形狀，觀察是否還能吹出泡泡，給幼兒再次觀察的機(jī)會(huì)，觀察能吹出泡泡的工具都具有什么特征，吹出的泡泡都是什么形狀的？同時(shí)追問“為什么能吹出泡泡，不同形狀的物體吹出的泡泡分別是什么樣子的？”幼兒有了直接經(jīng)驗(yàn)就能很快總結(jié)出規(guī)律，“有孔的東西都能吹出泡泡，不同形狀的物體吹出的泡泡都是圓形的?！睅ьI(lǐng)幼兒總結(jié)以上規(guī)律，通過實(shí)踐驗(yàn)證激發(fā)幼兒的探究能力，發(fā)展幼兒對(duì)事物規(guī)律的總結(jié)能力。

4.經(jīng)驗(yàn)拓展，增添樂趣

在本節(jié)中，啟發(fā)幼兒根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，把樹葉變成吹泡泡的工具。幼兒可自主選擇剪刀、木棍、打孔機(jī)等工具。當(dāng)然，也可以不用工具，直接用卷的方法把樹葉做成吹泡泡器。拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的科學(xué)探索能力和實(shí)踐能力。在此過程中，教師應(yīng)確?；顒?dòng)的安全性。

四、活動(dòng)反思

1.活動(dòng)凸顯科學(xué)性

教師發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒對(duì)“泡泡”的好奇心，充分利用生活中的常見材料，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)果，并用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行記錄，這些都體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題”，同時(shí)教師把這些科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的延伸環(huán)節(jié)，保護(hù)了幼兒科學(xué)探索的興趣，為形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力打下基礎(chǔ)，凸顯了科學(xué)獲得的特點(diǎn)，體現(xiàn)了本次活動(dòng)的理論科學(xué)性。

本次活動(dòng)基于幼兒對(duì)泡泡的喜愛出發(fā)，通過實(shí)踐之前對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)使幼兒帶著問題開始活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作，遇到問題時(shí)向老師尋求幫助，來解決實(shí)踐中遇到的問題，探究問題的答案，并在活動(dòng)中總結(jié)規(guī)律。這種設(shè)置問題、探究問題、解決問題的過程體現(xiàn)了本次活動(dòng)的實(shí)踐科學(xué)性。

2.活動(dòng)選材生活化

本次活動(dòng)的亮點(diǎn)聚焦在吹泡泡的工具上，運(yùn)用漏勺、鑰匙、樹葉、積木等常見物品來吹泡泡。幼兒通過操作這些材料，感知吹泡泡工具盡管多種多樣，五花八門，但具有共同特點(diǎn)，那就是都有洞洞，且無論什么形狀的洞洞吹出的泡泡形狀都是一樣的。教師再引導(dǎo)幼兒把樹葉變成吹泡泡的工具，并鼓勵(lì)他們?nèi)ふ疑钪懈嗟拇蹬菖莨ぞ?，開展更廣泛的探索和研究，保證了幼兒自然、開放的探索環(huán)境。提高了幼兒對(duì)自然環(huán)境的熱愛，啟發(fā)幼兒探索自然，研究自然的熱情。

3.活動(dòng)的不足

由于小班孩子對(duì)表格的認(rèn)知性不強(qiáng)，所以設(shè)計(jì)的記錄表不符合孩子的年齡特點(diǎn)，影響了幼兒的操作。小班幼兒側(cè)重具體形象思維。在本次活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的記錄表是表格式，第一排貼工具的圖片，第二排記錄猜測(cè)結(jié)果，第三排記錄試驗(yàn)結(jié)果，備注中寫孩紙們?cè)谥谱鬟^程中遇到的問題及解決方法。具體操作時(shí)，應(yīng)將笑臉貼在可以吹出泡泡的工具下面，但孩子會(huì)把代表結(jié)果的哭臉或者笑臉貼在工具的旁邊。因此我嘗試運(yùn)用兩個(gè)大圓圈來表示能吹出泡泡和不能吹出泡泡，讓孩子們把笑臉分別貼在這兩個(gè)圈圈中，降低了難度，更容易理解和操作。

科學(xué)活動(dòng)離不開豐富多彩的材料和教師的支持引導(dǎo)，只有保證高質(zhì)量的科學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)孩子科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓孩子喜歡在實(shí)踐中解決問題探究問題成為會(huì)玩愛玩的科學(xué)人。