激勵：學生學習積極性的催化劑

王維良

【摘要】學習動機是推動學生學習的內驅力，只有具有強烈的學習動機，學生才會有學習的積極性和主動性。而激勵又是學生學習積極性的催化劑，因此教師應該在教學中加強對學生的語言激勵與行為激勵，使學生不斷增強學習積極性，強化學習動機，變“要我學習”為“我要學習”。為此，本文將從高中數(shù)學學習積極性的重要意義入手，分析高中生數(shù)學學習積極性現(xiàn)狀，并對以激勵提升學生數(shù)學學習積極性展開研究，以供參考。

【關鍵詞】高中數(shù)學 學習積極性 激勵

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0149-02

引言：

高中數(shù)學所涵蓋的知識內容相比于初中階段而言有了更進一步的深化，同時在教學內容設置與體例編排方面，初中數(shù)學的教材所使用的語言較易能夠使學生理解，與此形成鮮明對比的是，高中數(shù)學教材所使用的語言更為注重內在知識結構的編排邏輯性，同時不同知識內容之間的聯(lián)系也更為緊密。前述情況使學生在高中階段數(shù)學知識學習過程中將要比初中階段數(shù)學知識學習付出更多努力。很多學生對高中數(shù)學產生了畏懼、厭煩的情緒，導致數(shù)學學習成績難以提高，甚至一落千丈。因此，提高高中生數(shù)學學習積極性意義重大。

一、高中數(shù)學學習積極性的重要意義

對于任何學生來說，其都有著提升自身能力與知識構成的內在訴求，關鍵在于教師怎樣通過正確的方式將這些潛藏于學生內心的自我提升訴求發(fā)掘出來。如若教師所依托的方式契合了學生的接受程度，則將使學生在學習積極性得以被激發(fā)的情況下，產生主動向學意識，如此不但能夠使其自身獲益，更能夠降低教師的教學工作強度。

1.提高數(shù)學學習效率

正如上文所指出，學生對待數(shù)學知識學習的積極性在多數(shù)情況下是需要教師對其加以引導和發(fā)掘才能夠形成的，如若學生對待數(shù)學知識學習表現(xiàn)出畏懼、排斥的情緒，則恰恰驗證了其未能形成數(shù)學學習的積極性。同時，借助學習積極性的發(fā)掘，將促使學生對數(shù)學知識的學習產生明確的目標，進而能夠幫助學生實現(xiàn)對自身現(xiàn)有數(shù)學知識短板的檢視，從而有意識地在課堂學習過程中同教師進行交流互動，如此也將使教師了解到學生的數(shù)學知識學習訴求，進而在這個基礎上進行針對性教學活動的開展，這樣看來，教師對于學生數(shù)學知識學習積極性的發(fā)掘實則是一種雙贏。

2.培養(yǎng)數(shù)學學習興趣

高中數(shù)學學習積極性對于學生的學習興趣有著重要的促進和培養(yǎng)的作用。從認知心理學的角度來看，個體對于其所不了解的知識都有著先天的好奇，而之所以部分學生在其并不了解的數(shù)學知識面前無動于衷，實際上便是因為這部分學生對此根本沒有投入精力，因而會有這樣的表現(xiàn)。面對此種情況，數(shù)學教師必須讓學生意識到數(shù)學知識對其邏輯推理能力以及解決現(xiàn)實問題的幫助作用，以此來扭轉學生對于數(shù)學知識學習活動的認知偏差，進而激勵其投入到數(shù)學知識的研習之中。

二、高中生數(shù)學學習積極性現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，相當一部分高中學生表現(xiàn)出明顯得偏科狀態(tài)，即以語文、英語為代表的文科知識掌握情況較好，而以數(shù)學為代表的理科知識學習則舉步維艱。造成這樣局面的原因，不僅在于學生此前的知識基礎存在差異性，同時也受其自身在面對數(shù)學知識學習過程中未能形成積極性的內因所影響。一些學生一到數(shù)學課就感覺到厭煩甚至是畏懼，面對數(shù)學的難點知識沒有勇氣來突破，面對數(shù)學作業(yè)和數(shù)學考試普遍缺乏信心，并且從高一到高三逐漸產生兩極分化，很多學生的數(shù)學成績一落千丈。有鑒于此，高中數(shù)學教師不應當將此種現(xiàn)象的形成簡單地歸咎于學生，更應當檢視自身的教學活動組織情況，加強對學生的激勵和鼓勵，以便激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，實現(xiàn)對前述現(xiàn)象的規(guī)避。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發(fā)程度。他們的關系可表現(xiàn)為：學習成績=能力×動機激發(fā)程度，從式子可以看出，學生成績的好壞主要取決于其能力和動機激發(fā)程度的乘積，能力越強，動機激發(fā)程度越高，成績就越好。所以，在一般情況下，成績與動機激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過激發(fā)學習動機來彌補。因此，我們提出了用激勵來提升學生數(shù)學學習積極性的設想，下面將詳細探討。

三、以激勵提升學生數(shù)學學習積極性

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一種興奮、積極的狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要和激勵刺激下直接推動人進行活動的內部動力。激勵性教育在數(shù)學教學中能起到非常重要的作用。為此，教師應該使用激勵性的語言提升學生數(shù)學學習積極性，利用激勵性的行為提升學生數(shù)學學習積極性。

1.使用激勵性的語言提升學生數(shù)學學習積極性

在教學過程中，教師不應吝嗇贊美和激勵的語言，要掌握語言的藝術，給學生適當?shù)恼Z言激勵。比如，學生發(fā)言之后，無論正誤，教師都可以給他們一個肯定的激勵；學生考試進步，教師應該及時加以贊賞，肯定學生的努力；學生解對一道難題或者超綱題，教師應該認識到學生思維方面的出眾之處，并加以表揚……這樣，學生會從教師的肯定和激勵中獲得學習和前進的信心。

2.利用激勵性的行為提升學生數(shù)學學習積極性

（1）目標激勵

目標激勵，是給學生一個自己能夠達到的目標，從而使學生在達到目標的過程中產生進取心，在完成目標的過程中樹立自信心。例如，在《不等式》這一章“不等式證明”的學習過程中，我們應該給不同的學生不同的目標，這樣才能激勵他們去完成離自己最近的目標。具體來說，對于優(yōu)等生，要求其熟練運用比較法、綜合法、分析法、換元法、判別式法、反證法、放縮法和函數(shù)單調性法等證明方法，而對于中等生，則要求其熟練掌握比較法、綜合法、分析法、換元法這幾種證明方法。由于后進生的學習基礎較差，理解能力存在不足，因此教師可以為其適當樹立目標激勵，要求他們掌握比較法理解綜合法和分析法，這兩個方法是很容易掌握的，也能夠給學生帶來激勵效應。

（2）榜樣激勵

為學生樹立榜樣，可以發(fā)揮榜樣的作用，帶動學生進步。比如，有的學生解題十分認真，教師可以以其為榜樣，號召全班學生向他學習；有的學生解題思路開闊，經常能發(fā)現(xiàn)不同的方法，教師可以以其為榜樣，號召全班學生向他學習；有的學生學習十分刻苦，態(tài)度積極向上，也可以作為榜樣來激勵他人。例如，在《解析幾何》中有關直線系和曲線系的問題，直接使用直線系或曲線系方程，可以很快解決與交點有關的許多問題。有的學生思維靈活，一學便會，用來得心應手，興趣盎然，思維更加活躍，那么教師便可以將他們作為榜樣，號召其余學生向他們學習和請教。樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的帶動效應，不僅僅是對于全班學生的激勵，也是對于“榜樣”的勉勵，能夠大大激勵高中生數(shù)學學習積極性。

四、結語

激勵是學習積極性的催化劑，是學生創(chuàng)新精神和能力的生長劑。高中數(shù)學教師在數(shù)學課堂上，應該善于捕捉學生的閃光點，恰當?shù)厥褂眉罱逃?，利用激勵性的語言和激勵性的行為來最大限度地調動學生的學習積極性，使學生最大限度地參與到數(shù)學學習的過程中去，發(fā)揮主觀能動性，挖掘學生的潛能，使數(shù)學學習真正成為學生自覺的興趣和需要。

參考文獻：

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