賞識評價在小學英語教學中的應用策略分析

楊旭

【摘要】為了更好的滿足學生的尊重需求、自我實現(xiàn)的需求，為了更好的提高小學英語的課堂教學效益，本文就賞識性評價做了詳細的論述。筆者認為，在小學英語教學中應該采取語言賞識評價、動作賞識評價、物質賞識評價的策略來激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足學生的學習需求。希望本文的內容能為大家的教學帶來一定的啟示。

【關鍵詞】小學英語 賞識評價 應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0080-02

一、在小學英語中應用賞識評價的理論依據(jù)

在小學英語中應用賞識性評價是有理論依據(jù)的。美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中所提出人的需求層次理論。在書中馬斯洛將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這一理論的提出，不僅為管理者們提供了管理的依據(jù)，也為教育工作者的教學提供了依據(jù)。

為了更好的實施小學英語的教學，筆者結合馬斯洛需求層次理論和教學實踐來論述了賞識評價在小學英語教學中的應用，尤其是尊重需求在賞識性評價中的應用。那么，怎樣才能將賞識性評價應用于小學英語的教學中呢？下面筆者將舉例來分析一下。

二、賞識評價在小學英語教學中的應用策略

對于小學生來講，他們的生理需求、安全需求和社交需求幾乎都能得到滿足，但是在學校里，學生的尊重需求和自我實現(xiàn)的需求很難滿足，所以，為了滿足學生們的這一需求，必須在小學英語的教學中采取語言賞識評價、動作賞識評價、物質賞識評價的策略。

1.語言賞識評價

在學習中，每個學生都是帶著虔誠的心來學習的，所以教師也應該拿出同樣的態(tài)度來對待每一位學生。教師的語言賞識評價，能將學生帶入到真實的教學情境中去，從而激發(fā)學生學習的動力，實現(xiàn)學生的尊重需求。在小學英語教學中，教師要發(fā)揮語言的魅力，引領學生走進快樂的英語天地。

在小學英語的課堂中，教師可以采用鼓勵性的評價語言、贊賞性的評價語言、個性化的評價語言以及幽默式的評價語言。這些語言方式都能從不同的角度來賞識學生、激勵學生。下面，筆者結合自己的教學實例來舉一個例子。

在教學生學習“Whats the weather like in ...？”這一句式時，我和學生進行對話練習，當我問到：“Whats the weather like on the mountain？ 時，學生回答說：“Is it so cool ”我巧妙的評價到：“I think you are so cool ” 當我說完這句話時，學生突然意識到自己的錯誤了，馬上說：“Is it so cold ”當學生給出此答案時，我順勢評價到：“you are so clever” 在這個教學過程中，筆者巧妙的運用了幽默式的評價和贊賞性的評價語言，緩解了尷尬的教學氣氛，拉近了學生與教師的距離，更滿足了學生尊重的需求，在這樣的教學中學生又怎么不愛英語呢。

2.動作賞識評價

在教學中還有一種評價——動作賞識評價，這種評價雖然沒有生音，但是它卻有“此時無聲勝有聲”的平價效果。英語中的動作賞識評價是教師通過面部表情、身體動作、手勢變化等表現(xiàn)出來的一種語言交流的輔助形式。在小學英語的教學中，如果教師總是喋喋不休的用語言進行賞析評價，不一定收到好的教學效果，而換一種方則會“柳暗花明”。

在小學英語的教學中，筆者常常用眼神來實施評價，也常用一些動作或手勢語言來進行評價。在教學中這幾種評價都收到了良好的教學效果。

在練習“What are these / those？ ”這一句式時，我發(fā)現(xiàn)我們班里的一個學困生竟然主動的和同桌練習起來，當同桌問到：“What are these？”時，他竟然完美的將答案說出來了“They are apples”當聽到這一回答時，我沒有打斷他，而是用手拍了拍他的肩膀，并沖他點了點頭，這時候學生沖我也笑了。他的笑讓我明白了更多，在教學中，教師不一定非要用語言和學生交流，只要和學生以心換心，在動作中讓學生感受到教師的真情，豈不是更能激發(fā)學生學習英語學的信心和力量。

3.物質賞識評價

在小學英語的課堂中，只用語言賞識、動作賞識還是不夠的，還應恰當運用物質賞識評價。在教學中，我們面對的教學對象時小學生，在他們看來自己獲得的獎品越多，越會得到老師和學生們的贊賞，所以在小學英語的教學中，教師要善于抓住學生的這一心理特征，有效運用物質賞識進行評價，從而最大限度的調動學生學習英語的積極性。

在教學生認識和食物有關的單詞時，練習“I like...”句型時，我就選擇了一些食物作為獎勵。規(guī)則是這樣的，學生不僅要把句型說流程了，還要把相應的單詞記住，這樣才能獲得教師的食物獎勵。在課堂中，有個學生想說：“I like biscuits”但是他不會說“餅干”這個單詞，他急中生智。說“I like noodles”，對于這樣的學生，教師也應該給予鼓勵，起碼學生敢于說出自己的想法，并且他還很機智。面對著這樣可愛的孩子們，給予他們一定的物質賞識就會讓學生獲得一些意外的驚喜。當學生感受到快樂時，他們才能將全部的心思用于學習英語中。

總之，在小學英語的教學中，為了更好的實現(xiàn)小學生的需求，為了更好的教授英語，教師就應該在教學中積極探索、勇敢實踐，將語言賞識評價、動作賞識評價、物質賞識評價有效運用于教學中，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，才能使教學達到最優(yōu)化的效果。

參考文獻：

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[3]王麗華.賞識性評價在小學英語教學中的運用[J].小學教學研究，2009年12期.