轉(zhuǎn)型階段民辦院校專業(yè)英語教學(xué)探索

熊琛琛

【摘要】為響應(yīng)國家和各省關(guān)于引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)的精神，民辦本科院校力圖培養(yǎng)出懂外語懂技術(shù)、緊貼行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。本文針對轉(zhuǎn)型階段民辦本科院校專業(yè)英語教學(xué)，從應(yīng)用課程轉(zhuǎn)型、教學(xué)過程方法、雙師雙能型教師隊伍培養(yǎng)等方向進項探討。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型 專業(yè)英語 教學(xué)探索

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0079-01

專業(yè)英語是在自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域中使用的一種英語文體，它是在專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展中形成并同步發(fā)展的。

現(xiàn)代社會科技朝著國際化、信息化飛速發(fā)展，專業(yè)英語的使用在科技傳播和展示、交流合作中日益頻繁。資料及數(shù)據(jù)的傳播、國際化的研究成果展示大部分都是通過英語形式；政府、學(xué)術(shù)、貿(mào)易的交流和合作都以英語方式進行。

為響應(yīng)國家和各省關(guān)于引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的精神，民辦本科院校力圖將學(xué)科發(fā)展與行業(yè)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)懂外語懂技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文將針對轉(zhuǎn)型階段民辦本科院校專業(yè)英語教學(xué)，從應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型、教學(xué)過程方法、雙師雙能型教師隊伍培養(yǎng)等進項探討。

一、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查表明，學(xué)生有較強的英語學(xué)習(xí)動機，他們將英語視為交際工具，并認(rèn)為英語使自己更具競爭力 [1]。很多高校在公共英語之后都設(shè)置專業(yè)英語，但從現(xiàn)有情況來看教與學(xué)效果并不太好。

民辦本科院校專業(yè)英語教師主要有公共英語課教師和專業(yè)教師。前者語言能力有優(yōu)勢，專業(yè)知識欠缺；后者有較強的專業(yè)素養(yǎng)和知識，但英語功底不夠。有調(diào)查表明60% 以上的教師采用以字逐句講解課文[2]。目前專業(yè)英語考核片面，一張試卷考核成績，很難考核到語言能力，更考核不到技能實力。學(xué)生專業(yè)知識受限，缺乏自信，不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了積極性。

二、加強課程實踐應(yīng)用

專業(yè)英語課程目標(biāo)是提高科技英語的閱讀和寫作能力，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計需求，培養(yǎng)學(xué)生查閱英文文獻，閱讀外文資料的能力。既要考慮常規(guī)課程設(shè)置專業(yè)要求，更要結(jié)合實踐，突出技能的要求。在基礎(chǔ)知識的深度上適度降低，本著必需、夠用原則，以應(yīng)用為目的，注重理論知識的與社會經(jīng)濟的適用，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。

教材的合理選用。專業(yè)英語的專業(yè)性較強，需要根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的教材。挑選一兩本綜合性、認(rèn)可度高的教材，可以將國際國內(nèi)新技術(shù)、新產(chǎn)品、最新動態(tài)、甚至是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教材的補充內(nèi)容，甚至可引入工程實踐的新設(shè)備、新儀器，探究產(chǎn)品的使用和操作、維護等。

合理的考核機制。理論和技能查考等不同考核重點，采取口試、筆試結(jié)合的方式；加大平時成績考核，降低卷面成績比重；除了書本的知識也應(yīng)引入工程實際和項目來源的考核。多種形式有效組合才能檢驗學(xué)習(xí)效果的同時評價實踐能力。

三、教學(xué)過程方法的探索

教學(xué)法貫徹實施的成功與否很大程度上離不開靈活多變和切實可行的教學(xué)手段和教學(xué)形式[3]。根據(jù)教學(xué)的實際，從以下幾個方面進行探索：

1.多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)資源的利用。將現(xiàn)代化的多媒體快捷技術(shù)引入課堂，如圖文音并茂的三維電子翻頁式ppt課堂，交互式的多媒體技術(shù)形成游戲化的課堂，通過手機終端進行作業(yè)推送和檢查。

2.利用小組學(xué)習(xí)激發(fā)和監(jiān)督作用。貫徹小組的學(xué)習(xí)模式，小組成員的扶持和鼓勵中找到動力和信心；小組成員相互的責(zé)任和監(jiān)督使學(xué)生惰性和畏難情緒得以消除，是支撐難度較高的教學(xué)內(nèi)容的良方。

3.以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。課程設(shè)計中引入項目教學(xué)等模式以任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的能力，創(chuàng)新能力和辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會合作終生受益。

4.傳授知識與技能訓(xùn)練并重。以學(xué)生未來可能的職業(yè)和工作范圍為主線，傳授知識的同時對實踐的操作同步進行訓(xùn)練。

四、雙師雙能型教師隊伍的建設(shè)

教師自身素質(zhì)和能力決定了教學(xué)工作的質(zhì)量，轉(zhuǎn)型階段的教學(xué)目標(biāo)要求教師必須具有知識，還應(yīng)具有職業(yè)經(jīng)驗。教師素質(zhì)從理論型向“雙師”“雙能”型轉(zhuǎn)變。

教師進企業(yè)實踐及專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。原英語教師課通過校企合作、企業(yè)工程實踐鍛煉的機會，將課本與專業(yè)知識聯(lián)系起來；原專業(yè)教師可通過參加語言培訓(xùn)、出國考擦進修、各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和高級研修班等培訓(xùn)等方式加強語言能力和外語授課能力。

轉(zhuǎn)變教師引進觀念，聘請從企業(yè)、或者外校聘請符合要求的具有外語和專業(yè)素質(zhì)的人員也是切實可行的途徑之一。

五、總結(jié)

改革的實施歸根到底需要優(yōu)秀的師資隊伍，勇于改革，敢于創(chuàng)新，從應(yīng)用課程轉(zhuǎn)型、教學(xué)過程方法、自身能力提升等方向入手提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量、完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 王細嬌.基于學(xué)生需求角度的高職院校非英語專業(yè)英語后續(xù)教學(xué)探索[J].教育與職業(yè)， 2010（27）.

[2]郭春艷. 高校專業(yè)英語現(xiàn)狀及教學(xué)方法的改革思路[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

[3] 朱秋蓮，王海艷， 劉潤強. 高職機電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進措施[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版， 2015（9X） .