高職教育教學(xué)存在的問題及改革措施

王潤蓮++劉金泉++馬建華++張志棟++秦德志

高職教育主要以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能專業(yè)型人才為目標(biāo)，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展趨勢，也要符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點和生產(chǎn)服務(wù)需求，具有鮮明的行業(yè)性、地方性和時代性特點。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步進(jìn)入新常態(tài)，國家和內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向都在發(fā)生著較大的變化。這使高等職業(yè)教育，特別是農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育存在的問題更加突顯，迫切需要通過教學(xué)改革來適應(yīng)和引領(lǐng)新常態(tài)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展提供更多、更實用的專業(yè)技術(shù)人才。

一、高職教育教學(xué)存在的突出問題

（一）課程設(shè)置不合理

高職教育很多專業(yè)課程設(shè)置繁多雜亂，不能充分體現(xiàn)銜接性、技術(shù)性、實踐性和實用性的專業(yè)化教學(xué)特點，難以更好地滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。以園藝專業(yè)為例，專業(yè)課程設(shè)置既存在完全脫離職業(yè)高中知識基礎(chǔ)，另外設(shè)置專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏銜接性、漸進(jìn)性，不及格現(xiàn)象較多，學(xué)習(xí)積極性受挫的問題；也存在采取壓縮本科課程的模式，只是在課程設(shè)置和學(xué)時量上簡單增減的問題，導(dǎo)致偏重理論教學(xué)， 而缺乏技術(shù)性、操作性、實用性教學(xué)；還存在實踐教學(xué)安排不足，與理論教學(xué)安排同步性較差，導(dǎo)致園藝專業(yè)學(xué)生只能在園藝植物生長周期某個環(huán)節(jié)進(jìn)行實訓(xùn)，而且由于季節(jié)性、周期性等原因，理論教學(xué)后，多數(shù)不能及時進(jìn)行實踐訓(xùn)練，既不利于學(xué)生了解、掌握園藝生產(chǎn)的全過程，也不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)及時有效結(jié)合，極大地影響了職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后

高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)滯后現(xiàn)象普遍存在，如設(shè)備陳舊、儀器欠缺、實訓(xùn)內(nèi)容和方式傳統(tǒng)、校企合作困難等，難以滿足企業(yè)和社會對專業(yè)技能人才的要求。如園藝專業(yè)實訓(xùn)基地普遍采用10多年甚至20年前的實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)方法，職業(yè)院校很少與較先進(jìn)的生產(chǎn)企業(yè)合作，共同打造符合現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向的實訓(xùn)基地，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代園藝企業(yè)生產(chǎn)方式和工藝技術(shù)掌握和應(yīng)用能力較差，頂崗實習(xí)或參加工作后，大多數(shù)需要重新學(xué)、重新練，在短時間內(nèi)也很難適應(yīng)本專業(yè)技術(shù)工作。

（三）教師職業(yè)素質(zhì)有待提高

大部分專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)就直接任教，雖然學(xué)歷較高，也具備較好的專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗，實踐操作能力較差，較少掌握本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)進(jìn)步情況。盡管有些院校聘請了一部分實踐經(jīng)驗豐富的生產(chǎn)一線人才，開展教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，但因其教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力較弱，加上學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備短缺、落后，也難以讓這些一線“巧婦”完成好“無米或缺米”的實踐教學(xué)。

（四）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不足

盡管職業(yè)院校評估對于指導(dǎo)和完善職業(yè)院校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保證體系方面發(fā)揮了重要作用，但仍沒有使一些職業(yè)院校的教育教學(xué)意識提高到應(yīng)有的高度。很多院校仍將教育教學(xué)質(zhì)量簡單化為就業(yè)率高低，而對高職教育教學(xué)打基礎(chǔ)、增潛力、利長遠(yuǎn)的支撐增值類培養(yǎng)不夠，沒有形成長遠(yuǎn)的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量監(jiān)管保證體系。如在園藝專業(yè)培養(yǎng)中，更多地強(qiáng)調(diào)如何能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)，而對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)重視不夠，而這些恰恰是學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。

二、高職教育教學(xué)需要采取的改革措施

（一）改革完善課程設(shè)置

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。圍繞依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、拓展知識、強(qiáng)化技能、注重實用的思路，對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，保證教材優(yōu)質(zhì)精選、課程設(shè)置科學(xué)合理、理論實踐結(jié)合緊密。

第一，要精選課程。教學(xué)課程要以科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、適用性為重點，專業(yè)實訓(xùn)課程要以生產(chǎn)性、技能型、應(yīng)用性為重點，組織專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫或精選教學(xué)和實訓(xùn)教材，以求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，要體現(xiàn)不同專業(yè)特殊需求。各專業(yè)教學(xué)都有一定的特殊性，往往這些特殊性就是專業(yè)的一大特點或重點，要在教學(xué)中高度重視、充分體現(xiàn)。如園藝專業(yè)實訓(xùn)具有鮮明的農(nóng)時季節(jié)性和植物生長周期性，在教學(xué)課程設(shè)置上要與實訓(xùn)季節(jié)性、周期性協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

第三，加強(qiáng)崗位綜合能力培養(yǎng)。通過理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能、單項技能實訓(xùn)，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識與技能后，要強(qiáng)化綜合實踐、專業(yè)技能考核、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培訓(xùn)等綜合能力培養(yǎng)，既要提高學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力，也要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是新時期職業(yè)教育適應(yīng)市場需求，提高教學(xué)質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵所在。

一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。以重點示范性職業(yè)院校和重點專業(yè)為核心，依托政府投入、企業(yè)參與、公辦民助等多渠道籌資方式，圍繞貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)特色、適當(dāng)超前的思路，努力推進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。積極探索本地區(qū)或鄰近院校共同籌資、統(tǒng)一管理、共建共享的實訓(xùn)基地建設(shè)模式，既可避免重復(fù)建設(shè)、節(jié)約費用，提高實訓(xùn)基地的使用效率，也可促進(jìn)各職業(yè)院校加強(qiáng)合作、取長補(bǔ)短、互促共進(jìn)，提升我區(qū)整體職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

另一方面，積極推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)。圍繞校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，尊重企業(yè)的合理化利益訴求，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，摒棄層次低、形式單一的合作模式，構(gòu)建高效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，實施“引企入校、校企共建”實訓(xùn)基地工程，改變“校熱企不熱”的建設(shè)瓶頸，真正做到校企“兩頭熱”和“五對接”。同時，我區(qū)職業(yè)院校需要積極探索加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)和職業(yè)院校的合作交流模式。比如，積極與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)開展“訂單式”教學(xué)和實訓(xùn)合作，為發(fā)達(dá)地區(qū)輸送人才；或努力與發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校合作，利用它們先進(jìn)的教育資源和實訓(xùn)基地，安排我區(qū)教師、學(xué)生前往實習(xí)實訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新師資培養(yǎng)方式

教師的實踐教學(xué)能力直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量水平，職業(yè)院校對專職教師的培育要創(chuàng)新方式、常抓不懈。

第一，更加注重師資培訓(xùn)工作。新時期，企業(yè)的技術(shù)更新和生產(chǎn)方式加快變革，專職教師的專業(yè)技能也要不斷提高，需要定期對專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)、深入先進(jìn)企業(yè)考察學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育。尤其需要加強(qiáng)對新入職教師和青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過見習(xí)、助教、一帶一、一幫一、駐基地實習(xí)等方式，培養(yǎng)提高青年教師的實踐教學(xué)能力，保證我區(qū)職業(yè)院校擁有一支業(yè)務(wù)熟、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的師資隊伍。

第二，鼓勵專業(yè)教師到先進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉和實踐鍛煉。職業(yè)院校應(yīng)積極和先進(jìn)企業(yè)開展合作，建立專職教師深入企業(yè)掛職鍛煉和實踐鍛煉培養(yǎng)機(jī)制，定期讓專職教師針對不同專業(yè)特點，深入企業(yè)進(jìn)行一定時期的掛職鍛煉或?qū)嵺`鍛煉，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營方式帶回學(xué)校、帶進(jìn)課堂。

第三，加大專兼職高層次專業(yè)技術(shù)教師的引進(jìn)力度。職業(yè)院校要制定和完善高層次、高質(zhì)量、高水平的技術(shù)技能人才引進(jìn)力度，以適應(yīng)高質(zhì)量、高技能、多樣化的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求。也可以從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。

（四）健全質(zhì)量監(jiān)管體系

建立健全職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管保障體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。我區(qū)職業(yè)院校要在職業(yè)院校評估標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，加快建立符合各職業(yè)院校自身實際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代要求的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。

一方面，各職業(yè)院校應(yīng)建立適合各專業(yè)和課程特點的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量具體要求，突出專業(yè)教育的基礎(chǔ)性、技能性、長遠(yuǎn)性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

另一方面，要在教育主管部門主導(dǎo)下，建立由職業(yè)教育質(zhì)量管理專家、學(xué)校行政管理人員、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生代表及學(xué)生家長代表等組成的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管常設(shè)委員會。委員會成員定期對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢查，將抽樣情況提交并委托第三方進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果反饋質(zhì)量監(jiān)管委員會、校方、教育主管部門，作為校方實時整改和教育主管部門整體教學(xué)評估的重要依據(jù)。

（作者單位：1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.內(nèi)蒙古自治區(qū)發(fā)展研究中心）

責(zé)任編輯：康偉