英語(yǔ)超音段特征錯(cuò)誤分析
——以“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽大外校園選拔賽為例

曹秋陽(yáng)

英語(yǔ)超音段特征錯(cuò)誤分析
——以“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽大外校園選拔賽為例

曹秋陽(yáng)

本研究以“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽大外校園選拔賽的120名參賽選手的音頻為語(yǔ)料，以Roach的音系學(xué)理論為基礎(chǔ)，從超音段特征的三個(gè)方面進(jìn)行了分析。本研究從基頻，域值，時(shí)長(zhǎng)等專(zhuān)業(yè)角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和描述，對(duì)今后的語(yǔ)音教學(xué)有一定的啟示作用。

超音段特征 節(jié)奏 重音 語(yǔ)調(diào)

一、英語(yǔ)超音段特征及相關(guān)研究回顧

英語(yǔ)語(yǔ)音包括音段音位和超音段音位。早在1930年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield（1933）已經(jīng)提出有關(guān)超音段特征的概念，當(dāng)時(shí)他將音段音位和超音段音位分別叫做“主音位”和“次音位”。Clark & Yallop (2000) 也曾經(jīng)提到過(guò)韻律特征是語(yǔ)音生產(chǎn)不可或缺的一部分，對(duì)信息本身的重要意義。

從認(rèn)知的角度Roach (2000)提出了一個(gè)概念，即我們可以從生產(chǎn)和感知的角度來(lái)學(xué)習(xí)重音。相比于非重讀音節(jié)，重音音節(jié)的生產(chǎn)取決于說(shuō)話(huà)人的能量。此外它們都有一個(gè)共同的特征就是所有的重音都有凸顯的特征。之所以重音音節(jié)容易辨認(rèn)因?yàn)樗鼈儽确侵刈x音節(jié)更加凸顯。Hubbard (1983)清楚地表達(dá)了在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中單詞重音和句子重音的重要性。重音可以被劃分為詞重音和句子重音，重音位置的不同所帶來(lái)的語(yǔ)意效果也不同。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，語(yǔ)調(diào)研究的數(shù)量激增包括形式、功能、感知、合成、習(xí)得、教學(xué)等方面即“語(yǔ)調(diào)繁榮”(Rossi，2000）。世界上的語(yǔ)言可以概括為聲調(diào)語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言?xún)纱箢?lèi)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，有其鮮明的特點(diǎn)。在語(yǔ)言交流中，人們用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)不同的思想、態(tài)度和情感。

從物理學(xué)的角度看，Ling, Grabe & Nolan (2000)認(rèn)為節(jié)奏為聲學(xué)特征如音高、強(qiáng)度、長(zhǎng)度和音色形成了突出的對(duì)比和定期的時(shí)間軸上的重復(fù)。Pike (1945)將節(jié)奏分為音節(jié)定時(shí)節(jié)奏和重音計(jì)時(shí)節(jié)奏。在音節(jié)計(jì)時(shí)節(jié)奏中，每個(gè)音節(jié)同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)說(shuō)話(huà)的需要，節(jié)奏的主要功能是以韻律結(jié)構(gòu)的形式表達(dá)語(yǔ)義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究設(shè)計(jì)

語(yǔ)音教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把大部分精力投入到詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力等方面。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)都是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)語(yǔ)音符號(hào)。為了更加準(zhǔn)確地研究大外參賽選手的超音段問(wèn)題，本人攝取102音頻作為語(yǔ)料進(jìn)行錯(cuò)誤分析和總結(jié)。研究問(wèn)題主要包括以下兩個(gè)：（1）演講比賽中參賽選手的錯(cuò)誤主要有哪些？（2）基于這些錯(cuò)誤，對(duì)將來(lái)超音段特征的學(xué)和教有哪些建議？

（二）研究工具

本文的語(yǔ)料是從http://contest.i21st.cn/2012/liaoning/ dlufl/ 官方網(wǎng)站下載，以便能夠保持語(yǔ)料的真實(shí)性。通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音學(xué)軟件Praat和專(zhuān)業(yè)Cooledit對(duì)音頻進(jìn)行分析采集和切分. 通過(guò)對(duì)比。語(yǔ)料采集后，首先檢查、整理聲音文件，剔除不合格的語(yǔ)料，然后進(jìn)行標(biāo)注工作。用Praat軟件進(jìn)行音段和韻律標(biāo)注，以便用腳本程序在Praat中提取獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。標(biāo)注涉及音段和韻律兩個(gè)層面的標(biāo)注，音段標(biāo)注即常規(guī)的標(biāo)注單詞，發(fā)音，注音符號(hào)采用通用的國(guó)際音標(biāo)。標(biāo)注目前分三層，音段切分是韻律標(biāo)注的基礎(chǔ)，所以是必不可少的一層，其他層次的標(biāo)注，要依據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需求和標(biāo)注的語(yǔ)音特性確定。

三、結(jié)果與討論

（一）重音方面

學(xué)生整體對(duì)單音節(jié)詞匯掌握的比較好，只是在個(gè)別語(yǔ)境下有所偏差；對(duì)雙音節(jié)和多音節(jié)詞重音掌握的情況不樂(lè)觀尤其體現(xiàn)在多音節(jié)詞匯上，下面是對(duì)102名參賽選手所犯錯(cuò)誤的總結(jié)。首先在重音方面，該研究以單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)為三大類(lèi)，對(duì)單音節(jié)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閱卧~構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者一般不會(huì)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者由于發(fā)音習(xí)慣不好，會(huì)在后面帶一些象[?]之類(lèi)的元音，這樣的比例占極少數(shù)。雙音節(jié)的問(wèn)題主要集中在重音音節(jié)錯(cuò)亂，英語(yǔ)中有很多詞由于重音音節(jié)位置不同，詞性就不同，這部分錯(cuò)誤造成的聽(tīng)感，交流的影響還是比較顯著的。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者對(duì)于重音音節(jié)位置錯(cuò)誤處的時(shí)長(zhǎng)比較，這種錯(cuò)誤表現(xiàn)也是很明顯的。對(duì)于多音節(jié)詞來(lái)說(shuō)，情況比較復(fù)雜，由于漢語(yǔ)并非音節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者在碰到多音節(jié)詞的時(shí)候，犯錯(cuò)的概率增大了很多。再加上在語(yǔ)流中，由于對(duì)前后語(yǔ)言環(huán)境，比如介詞，弱化，連讀等掌握不好，所以多音節(jié)詞經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。而這種出錯(cuò)和學(xué)習(xí)者在語(yǔ)句中語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤有點(diǎn)類(lèi)似，本文分析了基頻曲線(xiàn)上的不同。本文認(rèn)為造成這些錯(cuò)誤的原因還是和對(duì)整體語(yǔ)流的把握有很大關(guān)系。

（二）節(jié)奏方面

在節(jié)奏相關(guān)的弱讀，和連讀上，本文也進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，這些問(wèn)題還是集中在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的不全面，或者在語(yǔ)流中不夠流暢造成的。下圖是其中一個(gè)錯(cuò)誤節(jié)奏語(yǔ)圖的對(duì)比，以ladies and gentlemen為例，通常流利的讀法應(yīng)該是中間的and的d音自然的被弱化，如第一個(gè)圖所展示。而在第二個(gè)圖中，學(xué)習(xí)者對(duì)弱化掌握不好，and發(fā)音很清楚，這就造成語(yǔ)流生硬的感覺(jué)。這在聽(tīng)感上就會(huì)有一種不自然的聽(tīng)感。從語(yǔ)圖上也很明顯，在第一個(gè)圖中。And只剩下一個(gè)元音和一個(gè)輔音。而在第二個(gè)圖中，and成了三個(gè)音節(jié)，由于協(xié)同發(fā)音的影響，本來(lái)的d成了n音被清晰的發(fā)了出來(lái)。And的時(shí)長(zhǎng)幾乎增長(zhǎng)了一倍，由第一個(gè)圖上的0.18秒變成了第二個(gè)圖上的0.32秒。

（三）語(yǔ)調(diào)方面

通過(guò)Praat提取和跟調(diào)型相關(guān)的基頻高點(diǎn)、低點(diǎn)、平均值以及基頻域值，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于降調(diào)或者升調(diào)的使用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音更明顯一些，或者說(shuō)更夸張一些，與相關(guān)研究對(duì)應(yīng)的是，學(xué)習(xí)者無(wú)論是對(duì)于升調(diào)還是降調(diào)，如何突顯調(diào)核可能是一個(gè)難點(diǎn)，由于語(yǔ)言特性不同，學(xué)習(xí)者選擇使用更夸張的升高語(yǔ)調(diào)來(lái)突出這個(gè)調(diào)核，這也就造成剛才提到的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者通常對(duì)降調(diào)的基頻趨勢(shì)掌握的還算可以，但是問(wèn)題出在對(duì)突顯音節(jié)的處理上。比如第一個(gè)圖，正常特殊疑問(wèn)句時(shí)突顯最后一個(gè)音節(jié)，使用降調(diào)，在整體趨勢(shì)上應(yīng)該還是一個(gè)低邊界值L%，對(duì)比第二個(gè)圖，這里由于使用邊界不當(dāng)，在結(jié)尾letter上，使用了高邊界值H%。

四、對(duì)教學(xué)的建議

所有的問(wèn)題并不是孤立的，重音，調(diào)型，以及連讀等在語(yǔ)流中可能是互相影響的，有一個(gè)環(huán)節(jié)掌握不好，可能就造成其他方面也會(huì)受影響。畢竟語(yǔ)流是一個(gè)連續(xù)的語(yǔ)言行為，并不是孤立的將句子中的詞連起來(lái)。而本文由于語(yǔ)料的限制，對(duì)一些方面的研究?jī)H局限于少量的發(fā)現(xiàn)，更多的發(fā)現(xiàn)，可能需要持續(xù)研究針對(duì)大規(guī)模的語(yǔ)料，才能得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。但是即便如此，通過(guò)本文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還是得到了一些學(xué)習(xí)上的建議。在語(yǔ)音教學(xué)上，可以更加廣泛的使用多媒體教學(xué)和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音學(xué)軟件相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤；從教師的角度，應(yīng)該同時(shí)注重音段層面和超音段層面，不再局限于書(shū)本中的語(yǔ)法知識(shí)；從學(xué)生的角度，多聽(tīng)一些地道的聽(tīng)力練習(xí)或者和本國(guó)者練習(xí)口語(yǔ)，注意連貫語(yǔ)流中超音段特征。

[1]Bloomfield, L. Language[M]. London: Allen Unwin,1933.

[2]Clark,J., Yallop,C.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press.2000.

[3]Hubbard, P..A Training Course for TEFL[M]. Oxford: Oxford University Press.1983.

[4]Ling,L. E.,Grabe,E.&Nolan,F.Quantitative characterizations of speech rhythm: syllable-timing in Singapore English[J]. Language & Speech, 2000(43):377～401.

[5]Pike,K.L.The Intonation of American English[M]. Michigan: University of Michigan Press.1945.

[6]Roach,P.English Phonetics and Phonology: A Practical Course[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[7]Rossi, M. Intonation: Past, Present, Future[M]. Berlin: Springer Netherlands Press.2000.

（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院）

本文系大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2016年度研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“英語(yǔ)超音段特征錯(cuò)誤分析——以“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽大外校園選拔賽為例”（YJSCX2016-106）的階段性研究成果。