立足文本 隨文練寫(xiě)
——“讀寫(xiě)結(jié)合”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市小海中學(xué) 陸 靜

寫(xiě)作教學(xué)

立足文本 隨文練寫(xiě)
——“讀寫(xiě)結(jié)合”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市小海中學(xué) 陸 靜

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，英語(yǔ)成為了一門(mén)多方面都會(huì)用到的語(yǔ)言。但是，在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有充分重視課本所起的關(guān)鍵作用，且教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生讀、寫(xiě)方面的能力較差。因此，為了能夠有效地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，必須使用新型的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文主要闡述高中英語(yǔ)讀和寫(xiě)結(jié)合的方法。

高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；練寫(xiě)

1.前言

一直以來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都存在著一部分盲目跟風(fēng)的學(xué)生，他們不重視課本的內(nèi)容，大量購(gòu)買(mǎi)其他的英語(yǔ)資料，如此一來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。另外，還有部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)，只要掌握課本中的單詞、語(yǔ)法以及知識(shí)點(diǎn)等重要的部分就可以了，多數(shù)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的閱讀和分析，只是根據(jù)教師在課堂所講的進(jìn)度看過(guò)一遍。然而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可操之過(guò)急，應(yīng)該按部就班將基礎(chǔ)扎實(shí)，積累詞匯。所以，對(duì)于學(xué)生而言，要想將英語(yǔ)讀寫(xiě)能力提升，課本是一個(gè)很好的便捷工具（馬星星 2016）；另外，如果只是讀，而不寫(xiě)，容易出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象，致使教師不能掌握學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況。因此，為了使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)更具有效性，詳談讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用在高中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.讀寫(xiě)結(jié)合的概念和理論基礎(chǔ)

“讀寫(xiě)結(jié)合”的最基本的原理是遷移理論，其主要是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)開(kāi)展的（密利英 2014）。通過(guò)現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)理論，對(duì)于陳述性知識(shí)的表征主要是采用命題網(wǎng)絡(luò)的形式，并且貯存，但這是具有危險(xiǎn)性的，如果層次結(jié)構(gòu)屬于劣勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致新知識(shí)的獲得為零，若結(jié)構(gòu)層次屬于優(yōu)勢(shì)，那么在獲得新知識(shí)上有極大幫助。

讀寫(xiě)模式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)“讀”這一類文章所獲得，讓學(xué)生的腦中自動(dòng)形成文章結(jié)構(gòu)圖示，進(jìn)而將其作為寫(xiě)作的“先行組織者”，與寫(xiě)作一同形成映射關(guān)系。作為讀、寫(xiě)的雙向建構(gòu)過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是瀏覽式的泛讀，而且是有明確指向性的讀?。ㄊ沸缕?2016）。但是，要想這一環(huán)節(jié)能夠有效實(shí)施，就必須要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)，以確保有效的知識(shí)獲取。那么寫(xiě)作也一樣，主要是對(duì)獲得的知識(shí)（所寫(xiě)的內(nèi)容、對(duì)象、期望、實(shí)際情況）進(jìn)行情境化處理。

3.當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)重點(diǎn)位置不當(dāng)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作應(yīng)該是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，從而避免由于急于求成而造成學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤；但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，主要集中在詞匯、句型、語(yǔ)法等方面，這樣會(huì)忽視對(duì)學(xué)生構(gòu)思的指導(dǎo)，從而致使多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)審題不清、思路混亂等情況，文章寫(xiě)作較為片面化、沒(méi)有條理。而寫(xiě)作過(guò)程主要是將寫(xiě)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)發(fā)揮完全，但是會(huì)由于教師的忽視，導(dǎo)致指導(dǎo)作用發(fā)揮不出來(lái)。

（2）英語(yǔ)教學(xué)中使用分離方法進(jìn)行。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效提升離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作，兩者是相輔相成的。對(duì)學(xué)生而言，充分掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等英語(yǔ)的相關(guān)信息，閱讀是極為重要的一個(gè)途徑（何才珠 2017）。而這些信息的掌握，是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒(méi)有很好利用這一途徑，而是忽視閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用；而在當(dāng)前階段，高中英語(yǔ)教師多采用分離方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，給予其一個(gè)命題，自由發(fā)揮，這樣的單獨(dú)教學(xué)，容易使學(xué)生的寫(xiě)作水平止步不前。

（3）有名無(wú)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，只是在閱讀課程中穿插進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)課堂下來(lái)，并沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，無(wú)法使其寫(xiě)作能力得到有效的提升，進(jìn)而阻礙讀寫(xiě)結(jié)合的有效開(kāi)展。

4.讀寫(xiě)結(jié)合法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 積累寫(xiě)作素材，以讀促寫(xiě)

一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)均是語(yǔ)言知識(shí)，而且，在實(shí)際授課中，側(cè)重點(diǎn)也是在單詞講解、拼讀、詞組搭配、歸納、語(yǔ)法等方面，從而忽視了閱讀和寫(xiě)作的重要性（卞明娣 2016）。但是，在實(shí)際中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系性極強(qiáng)，因此，高中英語(yǔ)教師必須要制定針對(duì)性的教學(xué)措施（丁余先 2016）。教師可以在全年級(jí)的學(xué)生中挑選一些優(yōu)秀的英文文章、優(yōu)秀英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成為其寫(xiě)作的參考對(duì)象（李輝 2016）。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，能夠讓教師明白，不僅學(xué)生需要提升寫(xiě)作能力，教師也要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的引入給予重視，從而讓學(xué)生在授課過(guò)程中，逐漸積累并豐富寫(xiě)作素材。例如，在進(jìn)行Wildlife Protection這一閱讀文章的講解時(shí)，為了使學(xué)生能夠更快的通過(guò)閱讀教學(xué)豐富自身的寫(xiě)作素材，教師可以給學(xué)生傳授keep in touch with和deal with等關(guān)鍵詞，要求其用以上詞組造句以及進(jìn)行短篇文章的寫(xiě)作，這樣，教師的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

4.2 提升閱讀能力，以讀促寫(xiě)

我國(guó)大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師隨著課程、教育的改革推進(jìn)，逐漸意識(shí)寫(xiě)作、閱讀教學(xué)的重要性，但是，對(duì)于兩者存在的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)仍然不足，從而導(dǎo)致其在實(shí)際課堂教學(xué)中不能有效地將兩者內(nèi)容完全連結(jié)起來(lái)，喪失了學(xué)生寫(xiě)作能力提升的良好機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)、總結(jié)（展鴻 2016）。那么，要使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化、理解，提升寫(xiě)作能力，可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：通過(guò)詞匯累積。詞匯累積屬于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不僅能夠?qū)⒋罅吭咀约翰⒉欢脑~匯掌握，還能通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程，進(jìn)一步深化、理解詞匯，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)、應(yīng)用詞匯，有效提升遣詞造句的能力。例如，在講授The World of Colors and Light這一文章時(shí)，教師可以對(duì)文章中的一些重點(diǎn)詞匯、詞句、段落進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到以上詞句、段落的具體用法，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行寫(xiě)作、造句的練習(xí)，讓其在寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解、記憶，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力提升。

4.3 教學(xué)效果增強(qiáng)，讀寫(xiě)結(jié)合

通過(guò)之前兩點(diǎn)，能夠明確，以讀促寫(xiě)——提升學(xué)生的寫(xiě)作能力；以寫(xiě)促讀——提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)從這兩點(diǎn)中也能看出這兩者之間的關(guān)系是相輔相成的（周銀斌 2015）。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅能夠使其詞匯量、文章結(jié)構(gòu)的掌握增多，還能掌握更加地道的英語(yǔ)表達(dá)方式；而借助寫(xiě)作教學(xué)，不僅能夠使其掌握更多的語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)句，并加強(qiáng)鞏固，并且還能提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而使英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果具有有效性，使其運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法的目的得以實(shí)現(xiàn)（鄭東霞 2014）。比如，在學(xué)習(xí)Using Language這一文章時(shí)，要使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、效果完全體現(xiàn)，教師應(yīng)該在課文講解完成后，讓其進(jìn)行寫(xiě)作，根據(jù)文章中的一個(gè)小片段進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣，既可以再次鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀能力，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率得到進(jìn)一步提升。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，要使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有有效性，那么，就必須在閱讀、寫(xiě)作等方面開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)措施。在閱讀課程上，教師可以給予寫(xiě)作更多的支持，讓兩者能夠緊密聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而以讀促寫(xiě)或者以寫(xiě)促讀。而讀寫(xiě)結(jié)合的方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中是較為新穎的一種方式，通過(guò)閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不僅能提升質(zhì)量，同時(shí)還能豐富素材。以上，能夠進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思想、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

卞明娣. 2016. 立足文本，強(qiáng)化寫(xiě)作——高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊(16)：13.

丁余先. 2016. 立足文本，隨文練寫(xiě)——高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊(13)：38.

何才珠. 2017. 立足文本，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究(1)：56.

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馬星星. 2016. 讀寫(xiě)結(jié)合法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考(36)：54.

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