借英文閱讀之力，破寫作之壁壘
——談?wù)憬「呖加⒄Z(yǔ)寫作新題型的有效對(duì)策

浙江省臺(tái)州市仙居縣城峰中學(xué) 趙素梅

借英文閱讀之力，破寫作之壁壘
——談?wù)憬「呖加⒄Z(yǔ)寫作新題型的有效對(duì)策

浙江省臺(tái)州市仙居縣城峰中學(xué) 趙素梅

本文針對(duì)浙江高考新題型作文給廣大教師學(xué)生帶來(lái)的困擾，分析師生普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和積累，提出有效的破解之策，以期能夠給廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生提供一些有價(jià)值的參考。

閱讀；積累；新題型作文

2016年10月浙江新高考試題做出了顯著的變化。聽力與筆試合卷，單項(xiàng)選擇取消，閱讀理解的篇數(shù)減少，任務(wù)型閱讀取消，7選5和語(yǔ)法填空新題型的出現(xiàn)，特別是英語(yǔ)寫作由原來(lái)的一篇（120詞左右）改為兩篇，一篇為80詞左右的應(yīng)用文，另一篇?jiǎng)t是60詞左右的概要寫作，或150詞左右的讀后續(xù)寫，這樣的改變，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。新高考英語(yǔ)寫作考查考生準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯，使用一定的句型詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思的能力；換句話說(shuō)，就是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。由于筆者所在學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者向?qū)W生和新同事了解相關(guān)情況，得知有不少學(xué)生抱怨，“老師，我們最怕寫作文，考試時(shí)感覺(jué)無(wú)從下筆。無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。概要寫作，每次讀完題目后，頭腦一片混亂，抓不住要點(diǎn)，根本不知道要寫什么。讀后續(xù)寫，思路展不開，總感覺(jué)設(shè)計(jì)不出合理的情節(jié)。好不容易在腦子當(dāng)中列好了中文版的簡(jiǎn)略提綱，還是無(wú)法表達(dá)出來(lái)?！庇⒄Z(yǔ)組的新同事也普遍反映最大的困難就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫作和讀后續(xù)寫的有效指導(dǎo)。由于是新高考第一年，如何開展寫作教學(xué)，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。筆者努力在實(shí)踐中邊試驗(yàn)邊改進(jìn)。

1.初遇壁壘

筆者開始到處搜索相關(guān)資料，輔導(dǎo)書，專業(yè)書，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，雜志和課件進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和研究。筆者制定了復(fù)習(xí)計(jì)劃：每周固定安排2次作文課，一次作文輔導(dǎo)課，另一次周練；概要寫作和讀后續(xù)寫交替訓(xùn)練。作文輔導(dǎo)課上進(jìn)行范文賞析，造句仿寫，技巧點(diǎn)撥，策略指導(dǎo)，實(shí)踐操作；概要寫作從詞到句到段，怎么換詞換句型；故事續(xù)寫該怎么梳理原文的關(guān)鍵信息及如何根據(jù)所給兩段首句進(jìn)行邏輯推理，構(gòu)思故事的合理情節(jié)和發(fā)展方向。然而兩個(gè)月下來(lái)，根據(jù)每周的周練檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)。每次周練還是有一部分學(xué)生根本來(lái)不及寫，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問(wèn)題：語(yǔ)言生澀干枯，毫無(wú)靈動(dòng)美妙之處；文風(fēng)基調(diào)和上面的原文嚴(yán)重脫節(jié)；讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計(jì)很無(wú)厘頭，難以自圓其說(shuō)，不符合邏輯，脫離實(shí)際生活，缺乏理性創(chuàng)新，有些甚至荒誕不經(jīng)；概要寫作，上課教過(guò)的轉(zhuǎn)換、合并、壓縮等技巧用不上勁，大部分主旨要點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖?，使用較多模式化的詞匯和句型，甚至抄襲原句。兩個(gè)月的寫作教學(xué)進(jìn)行的轟轟烈烈，戰(zhàn)果并不理想，看來(lái)只靠擼起袖子蠻干的后果收效甚微。沮喪，愁，這一愁筆者又捧起了英文小說(shuō)。筆者有一個(gè)習(xí)慣，每天晚上睡覺(jué)前會(huì)看幾頁(yè)英文小說(shuō)；每當(dāng)不爽的時(shí)候，筆者也會(huì)將自己沉浸在英文小說(shuō)中，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，暫時(shí)忘卻生活中和工作上的煩惱。一讀解千愁??！一天晚上，當(dāng)筆者讀到作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)深?yuàn)W的思想時(shí)，興奮不已，這些令人拍手叫絕的句子也立馬就記住了，印象非常深刻。筆者豁然開朗，腦洞大開，困擾許久的問(wèn)題似乎一下子明朗起來(lái)，原來(lái)學(xué)生缺的不是寫作技巧，不是策略方法，而是大量英文閱讀和素材的積累。那么，如何開展呢？在這里筆者分享一些在嘗試中摸索出的解決方法。

2.破解之策

2.1 提升學(xué)生的思想意識(shí)

要想在學(xué)生中展開大量閱讀和積累，首先要使學(xué)生意識(shí)到閱讀和積累的必要性和意義。筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往寫作的經(jīng)歷，整理出訓(xùn)練過(guò)的作文材料和所提供的相應(yīng)的范文，梳理出范文中優(yōu)秀詞句和亮點(diǎn)進(jìn)行欣賞分析，劃出并摘抄范文當(dāng)中的美文佳句；比對(duì)范文和學(xué)生自己的作品，讓學(xué)生們不僅清晰地意識(shí)到自己在寫作上存在的問(wèn)題和欠缺，而且明白要想寫出語(yǔ)意連貫、內(nèi)容豐滿、語(yǔ)言地道的作文，需要有大量的積累和沉淀，大量的積累和沉淀來(lái)自于大量的閱讀，只有通過(guò)大量的英文閱讀才能培養(yǎng)出英語(yǔ)思維，而英語(yǔ)思維正是打開英語(yǔ)寫作乃至掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的一把金鑰匙；與此同時(shí)，筆者讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好素材積累本。

2.2 多渠道大量英文閱讀

時(shí)常會(huì)聽到有人問(wèn)：到底從哪里開始讀？什么樣的閱讀材料才會(huì)對(duì)寫作有益？怎么讀才是正確的讀法？其實(shí)這些問(wèn)題有很多人解答過(guò)，而筆者的建議是沒(méi)必要糾結(jié)于這些問(wèn)題，你只要開始讀起來(lái)，讀的材料可以是作文范文，平時(shí)考試練習(xí)當(dāng)中的閱讀材料、各種雜志、報(bào)紙、新聞、英語(yǔ)小說(shuō)等。為了滿足發(fā)展英語(yǔ)思維，積累素材，提高寫作的需要，可以多渠道多方位地開展英文閱讀。從筆者自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷看，堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維最有效的途徑之一，而運(yùn)用英語(yǔ)思維才是用英語(yǔ)流暢表達(dá)思想的基礎(chǔ)。筆者的做法是：

（1）成立班級(jí)小小英文圖書館。筆者從網(wǎng)上購(gòu)買了很多英語(yǔ)雜志報(bào)紙和暢銷小說(shuō)， 其中大部分是過(guò)期刊，便宜又實(shí)用，如《讀者文摘》英文版《China Daily》《新東方英語(yǔ)》《英語(yǔ)文摘》《海外英語(yǔ)》《瘋狂英語(yǔ)》《英語(yǔ)廣場(chǎng)》《美麗英文》等雜志和報(bào)紙，還有《暮光之城》系列、《哈利波特》系列、《生命不能承受之輕》《小王子》《夏洛特的網(wǎng)》《怦然心動(dòng)》《洛麗塔》以及《饑餓游戲》《紙牌屋》等故事性強(qiáng)、情節(jié)具有較強(qiáng)吸引力的英文原版小說(shuō)，來(lái)開啟他們的閱讀旅程；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書籍帶到圖書館，互相交換閱讀，也可以發(fā)起捐贈(zèng)書刊報(bào)紙雜志等活動(dòng)。

（2）每周專門設(shè)置兩節(jié)英語(yǔ)閱讀課。由于學(xué)生普遍很少進(jìn)行課外英文閱讀，還未曾體驗(yàn)過(guò)英文閱讀的快樂(lè)，所以在最初階段，筆者不能提太多的要求，只是讓他們注重閱讀體驗(yàn)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，不追求閱讀速度，不做筆記，不寫感悟，不分析長(zhǎng)難句，不查詞典，不懂生詞先猜測(cè)后跳讀，甚至可以借助中文來(lái)理解英文，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地沉浸在閱讀的快感和喜悅當(dāng)中。起初真有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一邊看英文，一邊對(duì)照看中文譯文，別人讀一遍他就讀兩遍，慢慢地啃下來(lái)，筆者不去打斷，不批評(píng)，也不去鼓勵(lì)，因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生真的是很需要靠中文來(lái)幫助他理解，否則根本讀不完也讀不懂像《小王子》這樣淺顯易懂簡(jiǎn)短的讀本。

2.3 推薦給學(xué)生一些實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，拓寬英文輸入渠道

向?qū)W生推薦幾個(gè)操作簡(jiǎn)單方便的學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)站、A P P和公眾微信號(hào)。如B B C n e w s、VOAnews、Quora、Discover、TheBeiJingHour、C H I N A D A I LY、英語(yǔ)環(huán)球、N E W S P l u s、BuzzFeed、GDToday、The Economist、英語(yǔ)世界、瘋狂英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、新概念英語(yǔ)等，其中對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性強(qiáng)大的有扇貝英語(yǔ)，筆者把班級(jí)學(xué)生組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，進(jìn)入扇貝自習(xí)教室，進(jìn)行網(wǎng)上管理。每天打卡閱讀英語(yǔ)新聞時(shí)事，了解國(guó)際文化，收錄最時(shí)髦最地道的英語(yǔ)表達(dá)。到目前為止，學(xué)生中打卡最多的都到150多天了。

2.4 養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，創(chuàng)建素材庫(kù)

隨著學(xué)生對(duì)閱讀狀態(tài)的基本適應(yīng)，憑著單純的好奇心、興趣和熱情去閱讀，是不夠的；畢竟對(duì)于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)寫作的提高收效不大。為了培養(yǎng)初閱讀者的閱讀品格和閱讀素養(yǎng)，需要適當(dāng)輔導(dǎo)和提出要求，因而筆者要求他們?cè)谙硎荛喿x快樂(lè)的同時(shí)，必須養(yǎng)成一系列閱讀好習(xí)慣：

（1）養(yǎng)成摘錄詞匯和句子的好習(xí)慣。要求學(xué)生在自己的積累本上，記錄閱讀時(shí)間、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀書目名稱，以及至少3個(gè)短語(yǔ)和3個(gè)好句子。摘抄的內(nèi)容可以是在語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的精彩短語(yǔ)或句子或哲理名言，沒(méi)有具體限制。

（2）邊閱讀邊思考，并與同伴討論分享。作者在說(shuō)什么？作者的觀點(diǎn)是什么？有哪些核心內(nèi)容？有什么樣的情感？讀完一篇文章或一段文字后，合上書能夠在心里大致的復(fù)述簡(jiǎn)單內(nèi)容；安排每節(jié)閱讀課最后五分鐘互相分享，分享內(nèi)容與分享形式可以由學(xué)生自己決定，可以分享自己最喜歡的短語(yǔ)和句子，并講述為什么最喜歡？也可以討論所讀的故事及得到的啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單總結(jié)一下今天閱讀課的收獲。值得注意的是，在閱讀的時(shí)候，不需要刻意地去分析每一個(gè)句子的主謂賓定狀補(bǔ)，也不需要將每個(gè)句子每個(gè)單詞的中文意思翻譯出來(lái)，更不要在心里逐句翻譯。

（3）寫讀后感。每看完一段文字或一篇文章或一個(gè)故事，寫讀后感。讀后感形式可以多樣，內(nèi)容可以廣泛，可以寫成總結(jié)；可以對(duì)文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理，提取關(guān)鍵信息；還可以寫自己的心得體會(huì)、理解和收獲。美國(guó)加州公立雙語(yǔ)小學(xué)的小楊老師分享了許多種實(shí)用高效的寫讀后感的方法。筆者這里選了幾個(gè)典型的例子：

①寫總結(jié)（Write a summary）

主要人物SOMEONE（the main character）想要WANTED（what the character wants），但是BUT遇到一個(gè)問(wèn)題（the problem/conflict）用了什么方法去解決這個(gè)問(wèn)題，然后SO（what is done to solve the problem）這個(gè)問(wèn)題解決了THEN（how the problem is solved）。

使用表達(dá)順序的文字：

First.../Next.../After that.../Last.../Finally.../In the end...

關(guān)鍵字幫助思考：

Who? What? Where? When? Why? How?

②制作讀書卡片，梳理文章脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息。

③寫心得體會(huì)、理解和收獲

當(dāng)然，這種讀后感做起來(lái)最簡(jiǎn)單，比如作者的觀點(diǎn)是什么？文章的結(jié)構(gòu)是什么？段落與段落之間又有哪些聯(lián)系？有哪些銜接詞用得好？這個(gè)素材可以支撐什么樣的觀點(diǎn)？可用于什么樣的文章當(dāng)中？能否分析出多個(gè)角度，一材多用？如果讓我來(lái)寫，我會(huì)怎么寫？

總之，不管哪種形式的讀后感，這樣處理過(guò)的素材都會(huì)比直接復(fù)制粘貼的內(nèi)容含金量高得多，這樣考試的時(shí)候只要搜索素材庫(kù)，用不著為沒(méi)有素材發(fā)愁，甚至到無(wú)從下筆、無(wú)物可言的窘境。

2.5 必須持續(xù)地大量閱讀，再閱讀

除每周的兩次閱讀課外，還要保證學(xué)生每天有20到30分鐘的英語(yǔ)閱讀時(shí)間。組長(zhǎng)不定期檢查積累本；每月組長(zhǎng)登記匯報(bào)自己組員所看完的雜志和小說(shuō)的數(shù)量；為了保證學(xué)生有一定閱讀量，筆者還會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上告知家長(zhǎng)：您的孩子看了多少英語(yǔ)雜志報(bào)紙和英語(yǔ)小說(shuō)，讓家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)閱讀行為。

3.初見成效

一個(gè)月，兩個(gè)月，三個(gè)月，四個(gè)月，五個(gè)月過(guò)去了。歷時(shí)五個(gè)月，成效逐漸體現(xiàn)：

（1）學(xué)生越來(lái)越喜歡閱讀。學(xué)生們很期待每周三、周五的兩次閱讀課，一次都不能少。每次閱讀課之前學(xué)生會(huì)迫不及待地向組長(zhǎng)登記領(lǐng)取書籍，甚至有學(xué)生說(shuō)習(xí)慣每天上扇貝，打卡成了每日英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，一天不打卡，渾身不舒服。這里說(shuō)明一下，筆者學(xué)校為了讓學(xué)生更專心地學(xué)習(xí)，不提倡學(xué)生帶手機(jī)來(lái)校園。為了解決這一難題，筆者建議學(xué)生把手機(jī)帶來(lái)，交到筆者這里或者班主任那里集中保管，每天晚自修領(lǐng)取手機(jī)，閱讀二十至三十分鐘后交回。

（2）周練來(lái)不及寫的學(xué)生越來(lái)越少。概要寫作主旨要點(diǎn)抓得越來(lái)越準(zhǔn)確；續(xù)寫故事的邏輯性，語(yǔ)言生動(dòng)性越來(lái)越明顯；學(xué)生素材積累本越來(lái)越厚。以下將筆者在檢查學(xué)生的積累本當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的精彩佳句摘錄幾句供大家欣賞：

學(xué)生A看小說(shuō)《怦然心動(dòng)》時(shí)，所收錄：

①“Really?” My heart was fl uttering about like a baby bird trying to fly.（一直暗戀男主Bryce的女主Juliana得知男主正在窗簾后偷偷關(guān)注她的時(shí)候，頓時(shí)小鹿亂撞。）

②Stupid as it was she loved that tree, and cutting it down could be like cutting out her heart.

③The only muscles she exercised regularly were the ones around her mouth. If there was an Olympic contest for talking, she would sweep the event. Well,she would at least win the gold and silver - one medal for each side of her mouth.（女主Juliana對(duì)情敵的憤恨與不滿。）

④My mouth was watering just looking at it.（女主Juliana在美食面前。）

學(xué)生B在讀《暮光之城》系列小說(shuō)時(shí)摘錄的部分句子：

①Every cell in my body acted to deny it.

②I watched the silver light, waiting for my eyes to get heavy.

③I felt blood fl ood my face.

④I was stubborn. I fought with my heavy lids, and I won.（女主掙扎著與眼皮做斗爭(zhēng)，不敢睡覺(jué)，生怕深愛的男主再一次離開。）

最后，需要特別指出的是，受教師本身的一些局限性，要選取到適合學(xué)生實(shí)際，貼切學(xué)生英語(yǔ)水平的閱讀材料并不容易，因?yàn)楝F(xiàn)在也還沒(méi)有方便到隨便走進(jìn)一家超市，就可以買到很好的英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料。能做到的只能是教師盡量選取一些自己讀過(guò)的具有豐富的情節(jié)和比較有吸引力的書籍，維持學(xué)生持續(xù)閱讀的愿望，除報(bào)紙雜志小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料之外，其實(shí)還可以利用學(xué)生手頭有的資料，如教科本、英語(yǔ)模擬卷、練習(xí)卷、習(xí)題本、作業(yè)本等等，讓學(xué)生按一定的體裁分門別類的整理出來(lái)，全部都集中裝訂，以便閱讀和積累。通過(guò)大量閱讀來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)思維就像腌咸菜一樣，需要留給學(xué)生足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，開闊視野，在閱讀中思考、分析，英語(yǔ)思維在大量閱讀的過(guò)程中不知不覺(jué)地形成。只有具有英語(yǔ)思維，學(xué)生才能運(yùn)用豐富的詞匯，準(zhǔn)確的語(yǔ)法，進(jìn)行連貫、地道、流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。當(dāng)然，大量英文閱讀絕不是攻克寫作壁壘的唯一策略，相信還有許多種實(shí)用的方法有待探究。

梁嚴(yán)軍. 2016. 培養(yǎng)閱讀技能和語(yǔ)篇分析能力，高中英語(yǔ)閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)·教師版(5)：62-65.

謝曉曦. 2016. 神奇的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)術(shù)——訪南開中學(xué)杜明環(huán)老師[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)·教師版(1)：59-60.