借英文閱讀之力，破寫作之壁壘
——談浙江省高考英語寫作新題型的有效對策

浙江省臺州市仙居縣城峰中學 趙素梅

借英文閱讀之力，破寫作之壁壘
——談浙江省高考英語寫作新題型的有效對策

浙江省臺州市仙居縣城峰中學 趙素梅

本文針對浙江高考新題型作文給廣大教師學生帶來的困擾，分析師生普遍存在的問題，通過指導學生進行大量的閱讀和積累，提出有效的破解之策，以期能夠給廣大英語教師和學生提供一些有價值的參考。

閱讀；積累；新題型作文

2016年10月浙江新高考試題做出了顯著的變化。聽力與筆試合卷，單項選擇取消，閱讀理解的篇數減少，任務型閱讀取消，7選5和語法填空新題型的出現，特別是英語寫作由原來的一篇（120詞左右）改為兩篇，一篇為80詞左右的應用文，另一篇則是60詞左右的概要寫作，或150詞左右的讀后續(xù)寫，這樣的改變，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。新高考英語寫作考查考生準確使用語法和詞匯，使用一定的句型詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思的能力；換句話說，就是考查學生綜合運用語言知識的能力，尤其是學生的英語思維能力。由于筆者所在學校的學生大多來自農村，英語基礎薄弱，英語學習氛圍不濃厚，缺乏良好的英語學習環(huán)境。筆者向學生和新同事了解相關情況，得知有不少學生抱怨，“老師，我們最怕寫作文，考試時感覺無從下筆。無法用英語來表達自己。概要寫作，每次讀完題目后，頭腦一片混亂，抓不住要點，根本不知道要寫什么。讀后續(xù)寫，思路展不開，總感覺設計不出合理的情節(jié)。好不容易在腦子當中列好了中文版的簡略提綱，還是無法表達出來?！庇⒄Z組的新同事也普遍反映最大的困難就是如何對學生進行概要寫作和讀后續(xù)寫的有效指導。由于是新高考第一年，如何開展寫作教學，對筆者來說也是一個全新的挑戰(zhàn)。筆者努力在實踐中邊試驗邊改進。

1.初遇壁壘

筆者開始到處搜索相關資料，輔導書，專業(yè)書，網絡，報紙，雜志和課件進行詳細的閱讀和研究。筆者制定了復習計劃：每周固定安排2次作文課，一次作文輔導課，另一次周練；概要寫作和讀后續(xù)寫交替訓練。作文輔導課上進行范文賞析，造句仿寫，技巧點撥，策略指導，實踐操作；概要寫作從詞到句到段，怎么換詞換句型；故事續(xù)寫該怎么梳理原文的關鍵信息及如何根據所給兩段首句進行邏輯推理，構思故事的合理情節(jié)和發(fā)展方向。然而兩個月下來，根據每周的周練檢測結果發(fā)現。每次周練還是有一部分學生根本來不及寫，筆者在批改學生作文時發(fā)現一些普遍存在的問題：語言生澀干枯，毫無靈動美妙之處；文風基調和上面的原文嚴重脫節(jié)；讀后續(xù)寫的情節(jié)設計很無厘頭，難以自圓其說，不符合邏輯，脫離實際生活，缺乏理性創(chuàng)新，有些甚至荒誕不經；概要寫作，上課教過的轉換、合并、壓縮等技巧用不上勁，大部分主旨要點無法進行恰當的改變，使用較多模式化的詞匯和句型，甚至抄襲原句。兩個月的寫作教學進行的轟轟烈烈，戰(zhàn)果并不理想，看來只靠擼起袖子蠻干的后果收效甚微。沮喪，愁，這一愁筆者又捧起了英文小說。筆者有一個習慣，每天晚上睡覺前會看幾頁英文小說；每當不爽的時候，筆者也會將自己沉浸在英文小說中，享受閱讀帶來的快樂，暫時忘卻生活中和工作上的煩惱。一讀解千愁??！一天晚上，當筆者讀到作者用簡潔生動的語言表達深奧的思想時，興奮不已，這些令人拍手叫絕的句子也立馬就記住了，印象非常深刻。筆者豁然開朗，腦洞大開，困擾許久的問題似乎一下子明朗起來，原來學生缺的不是寫作技巧，不是策略方法，而是大量英文閱讀和素材的積累。那么，如何開展呢？在這里筆者分享一些在嘗試中摸索出的解決方法。

2.破解之策

2.1 提升學生的思想意識

要想在學生中展開大量閱讀和積累，首先要使學生意識到閱讀和積累的必要性和意義。筆者帶領學生回顧以往寫作的經歷，整理出訓練過的作文材料和所提供的相應的范文，梳理出范文中優(yōu)秀詞句和亮點進行欣賞分析，劃出并摘抄范文當中的美文佳句；比對范文和學生自己的作品，讓學生們不僅清晰地意識到自己在寫作上存在的問題和欠缺，而且明白要想寫出語意連貫、內容豐滿、語言地道的作文，需要有大量的積累和沉淀，大量的積累和沉淀來自于大量的閱讀，只有通過大量的英文閱讀才能培養(yǎng)出英語思維，而英語思維正是打開英語寫作乃至掌握英語語言的一把金鑰匙；與此同時，筆者讓每一位學生都準備好素材積累本。

2.2 多渠道大量英文閱讀

時常會聽到有人問：到底從哪里開始讀？什么樣的閱讀材料才會對寫作有益？怎么讀才是正確的讀法？其實這些問題有很多人解答過，而筆者的建議是沒必要糾結于這些問題，你只要開始讀起來，讀的材料可以是作文范文，平時考試練習當中的閱讀材料、各種雜志、報紙、新聞、英語小說等。為了滿足發(fā)展英語思維，積累素材，提高寫作的需要，可以多渠道多方位地開展英文閱讀。從筆者自己學習英語的經歷看，堅持大量閱讀是實現英語思維最有效的途徑之一，而運用英語思維才是用英語流暢表達思想的基礎。筆者的做法是：

（1）成立班級小小英文圖書館。筆者從網上購買了很多英語雜志報紙和暢銷小說， 其中大部分是過期刊，便宜又實用，如《讀者文摘》英文版《China Daily》《新東方英語》《英語文摘》《海外英語》《瘋狂英語》《英語廣場》《美麗英文》等雜志和報紙，還有《暮光之城》系列、《哈利波特》系列、《生命不能承受之輕》《小王子》《夏洛特的網》《怦然心動》《洛麗塔》以及《饑餓游戲》《紙牌屋》等故事性強、情節(jié)具有較強吸引力的英文原版小說，來開啟他們的閱讀旅程；同時鼓勵學生將自己的書籍帶到圖書館，互相交換閱讀，也可以發(fā)起捐贈書刊報紙雜志等活動。

（2）每周專門設置兩節(jié)英語閱讀課。由于學生普遍很少進行課外英文閱讀，還未曾體驗過英文閱讀的快樂，所以在最初階段，筆者不能提太多的要求，只是讓他們注重閱讀體驗，體會閱讀的樂趣，不追求閱讀速度，不做筆記，不寫感悟，不分析長難句，不查詞典，不懂生詞先猜測后跳讀，甚至可以借助中文來理解英文，讓學生無拘無束地沉浸在閱讀的快感和喜悅當中。起初真有一些基礎較差的學生，一邊看英文，一邊對照看中文譯文，別人讀一遍他就讀兩遍，慢慢地啃下來，筆者不去打斷，不批評，也不去鼓勵，因為基礎差的學生真的是很需要靠中文來幫助他理解，否則根本讀不完也讀不懂像《小王子》這樣淺顯易懂簡短的讀本。

2.3 推薦給學生一些實用的英語學習軟件，拓寬英文輸入渠道

向學生推薦幾個操作簡單方便的學英語的網站、A P P和公眾微信號。如B B C n e w s、VOAnews、Quora、Discover、TheBeiJingHour、C H I N A D A I LY、英語環(huán)球、N E W S P l u s、BuzzFeed、GDToday、The Economist、英語世界、瘋狂英語、滬江英語、新概念英語等，其中對高中學生來說實用性強大的有扇貝英語，筆者把班級學生組成一個網絡學習班級，進入扇貝自習教室，進行網上管理。每天打卡閱讀英語新聞時事，了解國際文化，收錄最時髦最地道的英語表達。到目前為止，學生中打卡最多的都到150多天了。

2.4 養(yǎng)成閱讀好習慣，創(chuàng)建素材庫

隨著學生對閱讀狀態(tài)的基本適應，憑著單純的好奇心、興趣和熱情去閱讀，是不夠的；畢竟對于英語思維的培養(yǎng)和英語寫作的提高收效不大。為了培養(yǎng)初閱讀者的閱讀品格和閱讀素養(yǎng)，需要適當輔導和提出要求，因而筆者要求他們在享受閱讀快樂的同時，必須養(yǎng)成一系列閱讀好習慣：

（1）養(yǎng)成摘錄詞匯和句子的好習慣。要求學生在自己的積累本上，記錄閱讀時間、閱讀時長、閱讀書目名稱，以及至少3個短語和3個好句子。摘抄的內容可以是在語境當中發(fā)現的精彩短語或句子或哲理名言，沒有具體限制。

（2）邊閱讀邊思考，并與同伴討論分享。作者在說什么？作者的觀點是什么？有哪些核心內容？有什么樣的情感？讀完一篇文章或一段文字后，合上書能夠在心里大致的復述簡單內容；安排每節(jié)閱讀課最后五分鐘互相分享，分享內容與分享形式可以由學生自己決定，可以分享自己最喜歡的短語和句子，并講述為什么最喜歡？也可以討論所讀的故事及得到的啟發(fā)，也可以簡單總結一下今天閱讀課的收獲。值得注意的是，在閱讀的時候，不需要刻意地去分析每一個句子的主謂賓定狀補，也不需要將每個句子每個單詞的中文意思翻譯出來，更不要在心里逐句翻譯。

（3）寫讀后感。每看完一段文字或一篇文章或一個故事，寫讀后感。讀后感形式可以多樣，內容可以廣泛，可以寫成總結；可以對文章進行脈絡梳理，提取關鍵信息；還可以寫自己的心得體會、理解和收獲。美國加州公立雙語小學的小楊老師分享了許多種實用高效的寫讀后感的方法。筆者這里選了幾個典型的例子：

①寫總結（Write a summary）

主要人物SOMEONE（the main character）想要WANTED（what the character wants），但是BUT遇到一個問題（the problem/conflict）用了什么方法去解決這個問題，然后SO（what is done to solve the problem）這個問題解決了THEN（how the problem is solved）。

使用表達順序的文字：

First.../Next.../After that.../Last.../Finally.../In the end...

關鍵字幫助思考：

Who? What? Where? When? Why? How?

②制作讀書卡片，梳理文章脈絡，提取關鍵信息。

③寫心得體會、理解和收獲

當然，這種讀后感做起來最簡單，比如作者的觀點是什么？文章的結構是什么？段落與段落之間又有哪些聯系？有哪些銜接詞用得好？這個素材可以支撐什么樣的觀點？可用于什么樣的文章當中？能否分析出多個角度，一材多用？如果讓我來寫，我會怎么寫？

總之，不管哪種形式的讀后感，這樣處理過的素材都會比直接復制粘貼的內容含金量高得多，這樣考試的時候只要搜索素材庫，用不著為沒有素材發(fā)愁，甚至到無從下筆、無物可言的窘境。

2.5 必須持續(xù)地大量閱讀，再閱讀

除每周的兩次閱讀課外，還要保證學生每天有20到30分鐘的英語閱讀時間。組長不定期檢查積累本；每月組長登記匯報自己組員所看完的雜志和小說的數量；為了保證學生有一定閱讀量，筆者還會在家長會上告知家長：您的孩子看了多少英語雜志報紙和英語小說，讓家長一起鼓勵學生的持續(xù)閱讀行為。

3.初見成效

一個月，兩個月，三個月，四個月，五個月過去了。歷時五個月，成效逐漸體現：

（1）學生越來越喜歡閱讀。學生們很期待每周三、周五的兩次閱讀課，一次都不能少。每次閱讀課之前學生會迫不及待地向組長登記領取書籍，甚至有學生說習慣每天上扇貝，打卡成了每日英語學習的一部分，一天不打卡，渾身不舒服。這里說明一下，筆者學校為了讓學生更專心地學習，不提倡學生帶手機來校園。為了解決這一難題，筆者建議學生把手機帶來，交到筆者這里或者班主任那里集中保管，每天晚自修領取手機，閱讀二十至三十分鐘后交回。

（2）周練來不及寫的學生越來越少。概要寫作主旨要點抓得越來越準確；續(xù)寫故事的邏輯性，語言生動性越來越明顯；學生素材積累本越來越厚。以下將筆者在檢查學生的積累本當中發(fā)現的精彩佳句摘錄幾句供大家欣賞：

學生A看小說《怦然心動》時，所收錄：

①“Really?” My heart was fl uttering about like a baby bird trying to fly.（一直暗戀男主Bryce的女主Juliana得知男主正在窗簾后偷偷關注她的時候，頓時小鹿亂撞。）

②Stupid as it was she loved that tree, and cutting it down could be like cutting out her heart.

③The only muscles she exercised regularly were the ones around her mouth. If there was an Olympic contest for talking, she would sweep the event. Well,she would at least win the gold and silver - one medal for each side of her mouth.（女主Juliana對情敵的憤恨與不滿。）

④My mouth was watering just looking at it.（女主Juliana在美食面前。）

學生B在讀《暮光之城》系列小說時摘錄的部分句子：

①Every cell in my body acted to deny it.

②I watched the silver light, waiting for my eyes to get heavy.

③I felt blood fl ood my face.

④I was stubborn. I fought with my heavy lids, and I won.（女主掙扎著與眼皮做斗爭，不敢睡覺，生怕深愛的男主再一次離開。）

最后，需要特別指出的是，受教師本身的一些局限性，要選取到適合學生實際，貼切學生英語水平的閱讀材料并不容易，因為現在也還沒有方便到隨便走進一家超市，就可以買到很好的英語分級閱讀材料。能做到的只能是教師盡量選取一些自己讀過的具有豐富的情節(jié)和比較有吸引力的書籍，維持學生持續(xù)閱讀的愿望，除報紙雜志小說和網絡上的閱讀材料之外，其實還可以利用學生手頭有的資料，如教科本、英語模擬卷、練習卷、習題本、作業(yè)本等等，讓學生按一定的體裁分門別類的整理出來，全部都集中裝訂，以便閱讀和積累。通過大量閱讀來培養(yǎng)英語思維就像腌咸菜一樣，需要留給學生足的時間和空間，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，開闊視野，在閱讀中思考、分析，英語思維在大量閱讀的過程中不知不覺地形成。只有具有英語思維，學生才能運用豐富的詞匯，準確的語法，進行連貫、地道、流暢地表達自己的思想和觀點。當然，大量英文閱讀絕不是攻克寫作壁壘的唯一策略，相信還有許多種實用的方法有待探究。

梁嚴軍. 2016. 培養(yǎng)閱讀技能和語篇分析能力，高中英語閱讀中活動設計[J]. 英語學習·教師版(5)：62-65.

謝曉曦. 2016. 神奇的英語閱讀習慣培養(yǎng)術——訪南開中學杜明環(huán)老師[J]. 英語學習·教師版(1)：59-60.