借力思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 蔣鈺涵

借力思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 蔣鈺涵

思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要善于利用思維導(dǎo)圖，在詞匯教學(xué)、話題教學(xué)和知識(shí)整理等方面促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生深化語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)用能力，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多媒體已經(jīng)成為?？停嗝襟w使語(yǔ)言教學(xué)更加顯性化，更加具有觀賞性。思維導(dǎo)圖具有和多媒體一樣的教學(xué)功能，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，有效整合課堂教學(xué)要點(diǎn)，從而起到化難為易、化無(wú)形為有形，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的作用。

1.什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代由英國(guó)的一位心理學(xué)家提出的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是將人的放射性思維進(jìn)行顯性化、具體化呈現(xiàn)的一種策略。思維導(dǎo)圖能夠在具體圖片、圖例的幫助下將文字和思維模式最大程度地以可視化的方式彰顯出來(lái)，發(fā)揮“所想即所見(jiàn)”“所思即所看”的效果。它能幫助教師擺脫用單一的語(yǔ)言方式的教學(xué)，避免了教學(xué)過(guò)程的呆板化。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，因此，母語(yǔ)的負(fù)遷移一直是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，借力思維導(dǎo)圖，可以緩解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的窘境，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)打開(kāi)另一扇窗。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

2.1 有助于提高學(xué)生的記憶效能

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生在語(yǔ)言記憶上所花的功夫不可謂不多，但收效甚微。教師不斷重復(fù)，學(xué)生記憶卻時(shí)常掉鏈子，有的學(xué)生只會(huì)死記硬背，過(guò)目即忘；有的學(xué)生只會(huì)短時(shí)記憶，無(wú)法轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶；而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞、詞組和句型明晰化，以知識(shí)間的特定關(guān)系為綱，將一系列知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)個(gè)可視的圖、形、物等實(shí)體，這些實(shí)體的外觀能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知背景，從而讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，為所需記憶的內(nèi)容提供線索。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，既能迅速的記憶起單詞、詞組或句型，也能在遺忘的情況下借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)回憶起來(lái)。思維導(dǎo)圖有強(qiáng)大的記憶功效，它將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行適度地整理、分類(lèi)，同時(shí)將知識(shí)要點(diǎn)以特定標(biāo)準(zhǔn)劃分，讓每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都不再是“孤單的孩子”，而是其他相同、相似、相近的知識(shí)圖鏈上的一部分。通過(guò)思維導(dǎo)圖的分類(lèi)和梳理，學(xué)生不僅節(jié)約了記憶所需的時(shí)間，也提高了學(xué)生記憶的效果，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.2 改善學(xué)生思維模式

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生改善思維模式，因?yàn)?，在原?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，很少用普遍聯(lián)系的態(tài)度看待英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而在思維導(dǎo)圖的形成中，學(xué)生需對(duì)知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，這也促使學(xué)生形成自己的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)就是將大腦中的默會(huì)知識(shí)、隱形知識(shí)進(jìn)行顯性化、可視化處理，所以很多英語(yǔ)知識(shí)將以更加直觀、清晰地方式呈現(xiàn)，圖式激活了學(xué)生大腦中的認(rèn)知模式，使新舊知識(shí)在某種程度上產(chǎn)生勾連，使學(xué)生既能“溫故”，同時(shí)也能“知新”，可謂一舉兩得。

2.3 構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)模式

思維導(dǎo)圖通過(guò)以某個(gè)知識(shí)為中心，產(chǎn)生一個(gè)意義鏈，從而為交互式對(duì)話溝通創(chuàng)造了良好的條件。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)了就用；而思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生多維度思考知識(shí)的生活意義、實(shí)踐意義，從而在交互溝通中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的軟著陸。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略

3.1 在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

由于中國(guó)學(xué)的漢語(yǔ)是象形字、會(huì)意字，因此，很多漢字學(xué)生會(huì)自帶認(rèn)知背景，但英語(yǔ)是字母文字，因此，進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)教師既要意識(shí)到單詞教學(xué)的重要性，也要注意單詞教學(xué)的策略。單詞的數(shù)量較大，使用傳統(tǒng)的“背誦+默寫(xiě)”的方法很難讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶，因?yàn)檫@種機(jī)械的記憶沒(méi)有學(xué)生的思維參與和情感滲透，沒(méi)有語(yǔ)義意識(shí)，單詞就變成了一堆沒(méi)有關(guān)聯(lián)的符號(hào)。思維導(dǎo)圖的使用能幫助學(xué)生在記憶時(shí)充分使用發(fā)散思維。例如，將同類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行集中識(shí)記，并找出其中的異同點(diǎn)，從而加深記憶；再如，在單詞的記憶中，學(xué)生可以以某個(gè)單詞為中心詞，然后將這個(gè)單詞的反義詞、近義詞集中呈現(xiàn)，并用其中每個(gè)單詞進(jìn)行造句，要求語(yǔ)義要相關(guān)、相聯(lián)。

比如，在蘇教版小學(xué)英語(yǔ)四下Seasons這一課時(shí)，所涉及的單詞很多，學(xué)生記憶起來(lái)較困難，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行合理想象，建立一個(gè)以核心單詞為中心的詞匯群。俗話說(shuō)：“物以類(lèi)聚”，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也要做到“詞以群分”，筆者在教學(xué)中，以語(yǔ)義聯(lián)想為線索，建立了以下思維導(dǎo)圖：

3.2 在話題寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

相對(duì)于用所學(xué)單詞造句或者簡(jiǎn)單的翻譯來(lái)說(shuō)，話題寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它既涉及詞匯的靈活運(yùn)用，句型結(jié)構(gòu)的選擇，還要求學(xué)生運(yùn)用一定的英語(yǔ)邏輯能力和綜合語(yǔ)言能力。教師使用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生將詞匯、句型和語(yǔ)用聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生的寫(xiě)作插上騰飛的翅膀。教師可在寫(xiě)作之前將寫(xiě)作主題明確定位，然后以主題為中心，列出相關(guān)詞匯和句型，并以圖形或箭頭的方式將思維導(dǎo)圖創(chuàng)建成形，學(xué)生一邊觀察思維導(dǎo)圖，一邊組織詞匯，完成話題寫(xiě)作。

例如，教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)四下My day后，教師可以以這個(gè)單元所學(xué)的相關(guān)話題為中心，布置學(xué)生寫(xiě)一篇話題短文，然后讓學(xué)生以演講的形式上臺(tái)發(fā)表。教師可以為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生建立“自己的一天”的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在此框架下完成話題作文，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下，搜集相關(guān)詞匯、相關(guān)句型，激發(fā)了想象力，培養(yǎng)了發(fā)展思維能力，同時(shí)也附帶強(qiáng)化了詞匯的記憶。以下為某同學(xué)制作的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，寫(xiě)作時(shí)可以此為軸，逐步完善補(bǔ)充。

3.3 在知識(shí)整理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生記憶相關(guān)單詞和詞組，并在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。教師除了必要的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦外，還要從思維的層面幫助學(xué)生整理知識(shí)，讓知識(shí)在思維的運(yùn)作下形成一個(gè)個(gè)網(wǎng)狀、樹(shù)狀、魚(yú)骨狀等圖形，這既能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，又能幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)“板塊”化、圖片化、可視化和體系化，從而在整理知識(shí)的過(guò)程中形成語(yǔ)用能力。

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