小學高段英語“批注式”閱讀教學的有效性研究

江蘇省連云港市黃海路小學 劉 東

小學高段英語“批注式”閱讀教學的有效性研究

江蘇省連云港市黃海路小學 劉 東

英語閱讀能力是培養(yǎng)學生英語語言能力中的重要內(nèi)容，在小學階段就須逐漸培養(yǎng)這一能力，但當前小學生英語學習中普遍存在著閱讀能力較低、閱讀面不廣、淺閱讀的現(xiàn)象，制約著學生英語學習能力的提高，不利于從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，針對這些現(xiàn)象，教師可以用“批注式”閱讀教學方式訓練學生的閱讀能力，引導學生對閱讀進行深入的探討和思考，為此，本文分析了“批注式”閱讀教學方式的優(yōu)勢，并就如何運用“批注式”閱讀方式展開探討。

小學高端英語；“批注式”閱讀教學；有效策略

小學階段《新課程標準》指出：“要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诰唧w的英語教學中，該如何培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣和能力，以提高英語教學的有效性呢？批注式閱讀教學不失為一種良好的方式。

1.批注式閱讀的含義

批注式閱讀方式是指教師運用簡潔精煉的文字或者符號在學生的文本上，或者學生在閱讀英語讀物時在空白處作注釋、寫評語或者留下標記的方式記錄自己在閱讀時的所感所想和體悟，這是一種對文本的內(nèi)容、形式，或者對讀物的內(nèi)容、形式做出評價、賞析的形式，本質(zhì)上是一種探究與發(fā)現(xiàn)的行為，是教師與學生之間，或者學生與作者之間直接對話的一種方式，能夠及時將閱讀者當時當?shù)禺a(chǎn)生的感想記錄下來，雖過程簡單，且容易操作，但獲得的效果相當明顯。

2.批注式閱讀教學的具體方式

2.1 感想式批注方式

感想式的批注方式是指學生在閱讀完某一篇英語文章后，寫下自己的感想的批注方式，這種方式往往是學生在看文章時受到了思想震撼，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，所以有感而發(fā)，寫下了感想。如學生在閱讀譯林版小學六年級下冊Unit 8 Our dreams時，看到Wang Bing說出自己的夢想——I want to be an astronaut, I want to fl y a spaceship to the moon.時用英文在旁邊注釋：“What a great dream!”學生在看到了Wang Bing同學的夢想之后發(fā)出的感慨便是一種感想式的批注方式。

2.2 質(zhì)疑式批注方式

質(zhì)疑式的批注方式最容易引發(fā)學生進行積極思考，當學生帶著疑問去閱讀文章、去思考其中的原因時便能真正投入到對文章的閱讀中，有助于培養(yǎng)學生的懷疑精神和大膽探索的精神。以譯林版小學四年級英語下冊教材Project 2為例，當學生閱讀句子“They usually have great fun with their friends”時，把對新句型“have great fun with”產(chǎn)生的疑問記錄下來，并積極思考其使用方式；或者對程度副詞“usually”的用法產(chǎn)生疑問時，做好標記，方便事后運用工具書查詢或者詢問教師，這就是質(zhì)疑式批注方式。

2.3 聯(lián)想式批注方式

學生在閱讀文章時會通過文章內(nèi)容聯(lián)想到其他的內(nèi)容，并將聯(lián)想到的內(nèi)容及時記錄下來，這便是一種聯(lián)想式的批注方式，這樣獲得的閱讀收獲較大。以譯林版小學六年級下冊教材Unit 2 Good habits為例，學生閱讀句子“At home, Wang Bing always puts his things in order. He usually fi nishes his homework before dinner.”時，聯(lián)想到自己的生活習慣而寫下批語：I also want to form good learning habits!這便是聯(lián)想式的批注方式。

3.如何有效運用批注式閱讀教學方式

3.1 加強學生之間的合作討論，積累素材

學生在閱讀英語文章時，記錄下當時的感想，這并不是一個獨立的過程，可以和其他同學進行情感交流。以譯林版小學六年級下冊Unit 8 Our dreams文章為例，學生可以圍繞著dream這個詞匯開展探討，處于小學階段的學生，思想有了一定的啟蒙，且充滿了對未來的憧憬，因此對于夢想這個話題，肯定有說不完的話；教師可以就這一話題，引導學生進行思想交流，讓學生發(fā)表自己的想法，此時，學生就可以將自己閱讀文章時的感想表達出來，這個過程能夠?qū)W生的不同表達方式展現(xiàn)出來，讓學生之間相互借鑒、相互學習，激發(fā)學生多角度、多層次的思維活動，既增強學生發(fā)散性的思維能力，也有利于加深學生對自己夢想的思考和分析，同時為學生積累許多不同的英語表達方式和詞匯、句型，為學生的實踐創(chuàng)作過程提供豐富的素材內(nèi)容。

3.2 教師創(chuàng)設情境，突出詞匯的運用

詞匯在英語學習過程中發(fā)揮著基礎性的作用，學生在閱讀時應當將不熟悉的詞匯都找出來，自主進行分類掌握，可以將文本中的話題詞匯都找出來，并將類似的詞匯或者詞義相近的詞匯作為聯(lián)想詞匯列出來。以譯林版小學六年級下冊教材Unit 2 Good habits為例，將文本中表示“習慣”的單詞找出來，再對聯(lián)想詞匯一一進行補充：

詞匯分類文本中的話題詞組聯(lián)想詞組表示“好的習慣” get up early never go to bed late等put things in order fi nish homework on time等表示“程度” usually/never/well/always/often/sometimes等 early/late/fast等

這樣不僅方便學生記憶，也有利于學生理清整篇文章的思路，增強學生自主學習的能力，夯實學生的詞匯基礎。

3.3 注意統(tǒng)一批注符號，培養(yǎng)良好的批注習慣

為了讓學生養(yǎng)成良好的批注習慣，教師可以幫助學生設計一套方便的、適用的批注符號，因為文章或者讀物的空白空間往往不夠多，若是批注過于繁雜，不僅會影響讀物的美觀性，還會影響學生的閱讀效率，因此，為了方便師生批注，教師可以這樣設計批注符號：用圓圈或者矩形將詞匯圈出來，加一個“？”表示不認識該詞匯；用三角號在詞匯下面標注，表示該詞匯的重要性，需要查詢其具體用法；用“①”的形式，標注某個句型等，對這些符號進行統(tǒng)一之后，教師在閱讀學生的作文時，使用這一套相對固定和統(tǒng)一的批注方式，能夠提高教師的批注效率，也能夠讓學生養(yǎng)成良好的圈點勾畫習慣，方便師生之間、學生之間的交流互動，也便于學生在閱讀讀物時提高閱讀的速度和效率。如句型“They usually have great fun with their friends”，“have fun with...”是固定搭配，對于小學生來說，這個句型可能會比較陌生，因此，學生可以在下面用三角號標注；又比如譯林版小學六年級英語教材Unit 6 An interesting country一文中，學生可以用圓圈或者矩形將新的單詞圈出來，如表示地點的單詞：Australia；表示動物的名詞：kangaroo、koala等，將句型標注出來：you will...、want to learn...、He will read books about Australia等。

3.4 教師注意指導批注方法，提高批注質(zhì)量

對批注方法進行指導，是教師發(fā)揮自身主導作用的體現(xiàn)，雖然前文敘述中已經(jīng)要求教師統(tǒng)一批注方式，但是，這個過程還需要教師與學生在教學實踐中、在學習實踐中不斷進行探索，唯有教師加強指導，才能幫助學生提高批注質(zhì)量，也促進自身的批注能力的提高。為了引導學生從英文文章中體會句型的巧妙使用形式，豐富學生的英文表達方式，幫助學生積累更多的寫作素材，教師可以為學生提供一些優(yōu)美的英文文章，學習這些文章中優(yōu)美的表達方式，這樣才能幫助學生有針對性地理解文章所表達的情感和意義；注意引導學生在做批注時要有自己獨特的見解，并且做到高度簡練，在進行匯報時再將這些簡練的批語進行還原和擴充，這樣能夠防止學生一味模仿、抄襲他人的批語內(nèi)容；讓學生明白在閱讀中進行批注其實就是品味語言、積累語言的過程。

4.結(jié)語

教師在批注式閱讀方面加強對學生的訓練，讓學生在閱讀英文讀物時養(yǎng)成批注式的閱讀習慣，及時將自己看到的優(yōu)美的詞句記錄下來，或者將自己當時的感情、聯(lián)想到的事物等記錄下來，并注意用詞的簡練和標注符號的統(tǒng)一，使用感想批注方式、質(zhì)疑批注方式和聯(lián)想批注方式等，或者多種批注方式相結(jié)合，這樣能夠增強學生對文章的閱讀理解能力，并學會分析其中包含的具體句型的使用方式，以及一些比較特殊的詞匯在使用時應當注意的問題，使學生在閱讀中能夠不斷增強英語的語感與分析能力，不斷增加句型、詞匯的素材積累，為學生進行作文創(chuàng)作提供豐富的素材資源，有利于從小培養(yǎng)學生的寫作能力。

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