提高英語早讀課學習效率的研究與探討

江蘇省連云港市門河中學 張維俠

提高英語早讀課學習效率的研究與探討

江蘇省連云港市門河中學 張維俠

英語早讀課在學生的英語學習過程中發(fā)揮著重要作用，因此早已被當作是英語課堂學習的延伸、拓展和補充。然而，實際教學中還是存在一些現(xiàn)象妨礙著英語早讀作用的發(fā)揮，如：教師不把早讀課當作學生學習英語的主陣地，不加強這一環(huán)節(jié)的引導，任學生自由使用早讀課時間，致使學生對早讀課的利用效率低下，沒有很好地發(fā)揮早讀課的作用。因此，教師首先應當糾正觀念，將早讀課堂當作是學生積極學習英語的重要環(huán)節(jié)，認真地、耐心地給予學生相關引導，才能幫助學生提高英語學習效率，同時促進英語教學的效率提高。

初中英語；早讀課；學習效率；現(xiàn)狀分析；策略分析

在英語教學過程中，為促進學生英語視聽說讀寫能力的全面發(fā)展，教師需要充分安排好英語的教學時間，高效利用課內(nèi)外時間幫助幫助學生提高學習效率，如對英語早讀課時間的充分利用，督促學生在早讀課時間認真朗讀英語，是幫助學生增強語言輸入的重要方式，也是促進學生視聽說能力提升的重要方式。在這一階段加強對學生的方法引導，是教師突破英語教學瓶頸、提高英語教與學效率的重要途徑。本文將在分析初中生利用早讀課進行英語學習的現(xiàn)狀的基礎上，探討如何科學利用早讀課時間提高英語學習效率的策略。

1.初中生英語早讀課時間的運用現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏適度引導

一般情況下，學生在早讀課上的表現(xiàn)是前面5-10分鐘的興致較高，到了中間階段之后聲音就逐漸減弱，最后只有很少一部分人在朗讀，或者有時候干脆變得鴉雀無聲。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是教師沒有充分利用早讀課時間，為學生制定明確的早讀任務以及提供正確的早讀方法指導，以致學生在早讀課中出現(xiàn)了盲目性和隨意性。再加上初中生尚處于自學能力較差的階段，因此在缺乏教師的悉心指導的情況下，難免會出現(xiàn)早讀課堂找不到明確的目標，無法進行針對性朗讀的狀況。

1.2 早讀形式單一，內(nèi)容空洞

學生在早讀課上很明顯的一個表現(xiàn)便是機械地朗讀英語課文。很多情況下，學生甚至不知道自己朗讀的內(nèi)容是什么，認為只要張嘴發(fā)出聲音就行。因此，他們從始至終重復的只是課文內(nèi)容的朗讀、單詞的硬背、語句的復述等，內(nèi)容較為空泛，缺乏針對性。教師有時候也要求學生將整篇文章從頭到尾大聲地朗讀出來，然而這些單純的朗讀沒有建立在理解的基礎上，也不能保證學生從頭到尾都充滿激情大聲朗讀課文，根本不利于幫助學生很好地將知識消化吸收，無法在提高學生學習效率方面發(fā)揮應有的作用。

2.提高初中生運用早讀課提升英語學習效率的具體策略

初中階段，英語新課程標準的主旨是“學為中心，以生為本”。為了在早讀課上也體現(xiàn)這一主旨精神，教師應當積極進行引導，促進學生改變對早讀課利用效率不高的狀態(tài)，幫助學生確立早讀課中的學習目標和任務，教會學生具體的方法和策略，讓學生的主體地位在早讀課堂上得到凸顯。

2.1幫助學生確立早讀的目標

針對教師在早讀課中對學生缺乏科學引導的問題，教師應當積極發(fā)揮引導者的作用，幫助學生確立每一堂英語早讀課的學習目標，制定一些較為具體的任務，讓學生的早讀有明確的學習目標，并產(chǎn)生一定的壓力。這樣，學生就不會像一盤散沙一樣找不到具體的學習任務。但在這個過程中，為了進一步提高英語課堂的教學效率，教師應注意結合實際的授課情況，布置好相關早讀任務。以蘇教版七年級上冊英語教材中Unit 1 This is me！課文為例，教師可以在早讀課中要求學生進行小組合作學習，模仿課文中的對話，分角色進行對話朗讀，讓學生在小組合作學習中學會一些基本的介紹自己或者朋友的句型，如：What’s the girl’s name?/What’s the boy’s name?/This is my... 同時，讓學生學會根據(jù)時間段的變化調(diào)整不同的問候方式，如將時間撥到下午/傍晚/晚上的某個時間點，要求學生思考這些不同的時間段該如何和身邊的人打招呼。這樣結合課堂知識加強學生的早讀學習，就能夠?qū)W生學習熱情和興趣充分吸引到學習的過程中，讓學生有目的、有計劃地對當天要學習的內(nèi)容進行有效的預習，還能讓學生在相互合作學習的過程中增強合作能力和自主學習英語知識的能力。

2.2 實現(xiàn)英語早讀課形式與內(nèi)容的多樣化

在早讀課堂中要求學生進行千篇一律的閱讀是不行的，這不僅會讓學生在持續(xù)的高聲朗讀中產(chǎn)生疲憊感和厭煩情緒，不利于學生真正將英語內(nèi)容學進去，也不利于學生英語學習效率的提高。此時，就需要教師發(fā)揮作用，教會學生運用分層背誦、聽寫默寫、多面聽讀等方式，來豐富早讀課堂的學習形式和內(nèi)容。教師可以對不同層次的學生進行不同的早讀內(nèi)容安排。對于任務完成較為出色的學生，教師可以“委以重任”，讓他擔任學習小組的組長，督促其他學生認真完成教師安排的早讀任務。以七年級上冊 Unit 6 Fashion 課文為例，教師可以運用上述方式豐富學生的早讀課：首先，教師將一些重點單詞、短語和句子指出來，尤其是一些固定搭配和句型，如：in bed, think about, I’m thinking about what to wear today. That’s right. 等等。讓每組中對這些內(nèi)容掌握程度最好的學生擔任小組組長，負責其他學生在早讀課中的單詞聽寫任務和課文誦讀任務。小組組長還可以自行組織學生根據(jù)文中內(nèi)容進行對話表演，熟練掌握文章中與服裝相關的簡單用語。若是還有時間，小組組長還可以組織其他成員根據(jù)課文內(nèi)容設計相關情景對話，并將之表演出來。對話可以這樣設計：What is the boy/girl wearing? He/She is wearing...或者 What color is it/are they? It is/They are pink. 在這個過程中，教師應當根據(jù)學生的英語學習狀況，結合英語教學實際，不斷探索新的早讀形式，將之運用到具體的學習過程中，讓學生掌握科學合理的朗讀方式。對于學生在早讀課堂中產(chǎn)生的問題，教師能夠給予及時的關注和有效解決，是進一步增強學生學習信心、保持英語學習熱情的重要保障。

2.3 幫助學生拓展早讀閱讀面

其實，學生接觸英語的方式不僅來自英語教材本身，還來自其他多個方面。尤其是現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，學生可以通過信息網(wǎng)絡技術獲得充分的英語學習資料。處于初中階段的學生已經(jīng)有了一定的利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資料、下載電子文檔的能力。除此之外，學生還可以運用訂閱英語報紙、雜志的方式拓展英語閱讀面。當學生在早讀課中高聲朗讀英語產(chǎn)生疲憊感時，可以適當瀏覽這些英語資料，如閱讀其中精彩的小故事、小笑話等，在緩解自身疲憊感的同時，拓展自身的英語閱讀量。此時，為了防止出現(xiàn)學生所學與早讀課相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師應當注意引導學生的閱讀，幫助學生將所讀資料與教學的內(nèi)容結合起來。以蘇教版九年級上冊教材中 Unit 5 Films 課文為例。說到電影，多數(shù)學生都會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導學生事先搜集一些與電影相關的經(jīng)典的英文臺詞，數(shù)量不要太多，重點在于做到精；然后在早讀課堂中與學生相互討論自身這些臺詞的表達特色和內(nèi)涵的情感等。這樣的方式能夠很好地激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生深入到整篇文章內(nèi)容的學習中，促進課堂學習效率的提高。

總之，為了更好地運用初中生的英語早讀課，提高學生在早讀課中的學習效率，教師和學生雙方面都需做出相應的改變，才能促進英語教學質(zhì)量的不斷提高。教師一定要重視早讀課對英語課堂教學產(chǎn)生的重要作用，積極引導學生參與到整個早讀課堂中，為學生制定較為明確具體的學習任務，以改變學生在早讀課中沒有壓力感和目的感的、散漫的學習狀態(tài)。教師應引導學生積極利用各種英語資料，根據(jù)教師的要求和英語教材的實際內(nèi)容，積極在早讀課堂中創(chuàng)造新的、適合自己學習特點的早讀方式，以不斷提高自身的英語學習能力和水平。

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