基于學(xué)情 鞏固提升
——芻議體育與健康課堂技能鞏固導(dǎo)學(xué)策略

黃澤文

（平和縣金華小學(xué)，福建 平和 363700）

基于學(xué)情 鞏固提升
——芻議體育與健康課堂技能鞏固導(dǎo)學(xué)策略

黃澤文

（平和縣金華小學(xué)，福建 平和 363700）

有效的體育與健康課堂技能鞏固導(dǎo)學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生自主參與體育技能鞏固提升訓(xùn)練活動(dòng)。文章側(cè)重于從“鞏固提升”方面進(jìn)行闡述，闡述怎樣立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，面對(duì)學(xué)生需要掌握的技能，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，鞏固學(xué)生的體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和意志力，進(jìn)一步提升學(xué)生的體育動(dòng)作技能。

學(xué)情；取長(zhǎng)補(bǔ)短；鞏固；體育技能

體育與健康課堂教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握應(yīng)有體育技能，培養(yǎng)學(xué)生利用體育技能進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，分析學(xué)生的體能、學(xué)習(xí)興趣及能力，立足于課程理念的要求，秉承“健康第一”的體育與健康課堂教學(xué)思想，采取符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有利于鞏固體育技能的活動(dòng)策略，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)造思維，最終使學(xué)生形成積極參與體育技能鍛煉的良好意識(shí)和習(xí)慣，完善學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的情感觀念。

一、基于學(xué)情，深化領(lǐng)悟

小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)育處于成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，無論是身體素質(zhì)還是心理承受力等方面，都是比較脆弱的，而且這一階段的學(xué)生由于好動(dòng)，注意力、專心度不夠集中，學(xué)習(xí)了體育知識(shí)和技能后，也較容易產(chǎn)生健忘。況且這一階段的學(xué)生參與每堂課的學(xué)習(xí)，所獲取的技能并不是十分熟練，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)策略，引導(dǎo)初步掌握體育技能的學(xué)生，進(jìn)一步深化領(lǐng)悟技能的要點(diǎn)。同時(shí)，要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程中的畏難情緒，促使學(xué)生帶著吃苦耐勞、不怕困難的精神，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)到的體育知識(shí)和技能，進(jìn)而嫻熟地掌握和運(yùn)用新的體育知識(shí)和技能，感悟所學(xué)體育知識(shí)和技能的精髓，也充分感受到團(tuán)體合作帶來的好處，為今后體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮團(tuán)體合作精神，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“雙手前擲實(shí)心球”時(shí)，學(xué)生通過生動(dòng)具體的訓(xùn)練情境，初步了解和掌握“雙手前擲實(shí)心球”的動(dòng)作要領(lǐng)，教師講解動(dòng)作要點(diǎn)時(shí)，由于中低年級(jí)學(xué)生聆聽經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不集中，而動(dòng)作要領(lǐng)分段講解也較為枯燥，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽講不專心，訓(xùn)練過程也會(huì)出現(xiàn)不耐心，掌握有關(guān)“雙手前擲實(shí)心球”動(dòng)作技能就會(huì)出現(xiàn)生疏，剛剛指導(dǎo)完動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生模仿訓(xùn)練后，又出現(xiàn)健忘動(dòng)作要領(lǐng)，并且伴隨出現(xiàn)畏難情緒。為了鞏固學(xué)生掌握這一技能，教師通過成果展示過程，分析學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度，再做出有效的鞏固導(dǎo)學(xué)策略。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加以總結(jié)并提出要求，讓動(dòng)作要領(lǐng)掌握較好的學(xué)生，以激勵(lì)性語言鼓勵(lì)他們繼續(xù)鞏固訓(xùn)練，讓動(dòng)作要領(lǐng)掌握較好的學(xué)生品嘗到成功的情緒體驗(yàn)，更積極地把動(dòng)作要領(lǐng)訓(xùn)練嫻熟；針對(duì)那些動(dòng)作做得不夠標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，如，上體的重心沒有落在后腿上，或兩腿沒有用力蹬地，收腹和甩臂動(dòng)作做得不連貫，或投擲實(shí)心球的用力不夠等，教師除了要耐心地繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)這些學(xué)生克服訓(xùn)練的困難，樹立這些學(xué)生參與訓(xùn)練的自信心，幫助這部分學(xué)生盡快熟練地掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)。無論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師必須要求他們戒驕戒躁，專心聆聽動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，最終達(dá)到熟練進(jìn)行“雙手前擲實(shí)心球”，并能在學(xué)習(xí)技能過程中有所體會(huì)、有所感悟。

二、基于學(xué)情，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生通過體育課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在檢測(cè)技能與知識(shí)掌握程度的環(huán)節(jié)上，由于學(xué)生之間的身心差異性，就會(huì)出現(xiàn)掌握體育知識(shí)與技能方面的差異，有的學(xué)生體能較好，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣較高，學(xué)習(xí)體育技能和知識(shí)較快；有的學(xué)生身體素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，畏難情緒和體能導(dǎo)致這部分學(xué)生掌握技能較慢，甚至很難掌握動(dòng)作要領(lǐng)。面對(duì)這種實(shí)際學(xué)情，教師如何讓學(xué)優(yōu)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)后，通過幫助后進(jìn)生，進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)的動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)技能獲得深層次地轉(zhuǎn)化，也讓后進(jìn)生在學(xué)優(yōu)生的幫助下，把學(xué)優(yōu)生的拼搏精神作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在教師有效地導(dǎo)學(xué)后，將學(xué)到的較為生疏的動(dòng)作要領(lǐng)訓(xùn)練嫻熟，體驗(yàn)獲取體育知識(shí)和技能的樂趣，實(shí)現(xiàn)合作進(jìn)取、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

例如，教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球”時(shí)，學(xué)生掌握基本的運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生掌握的動(dòng)作技巧不熟練，并且了解到這部分學(xué)生畏難情緒十分嚴(yán)重。如何讓這部分學(xué)生樹立訓(xùn)練的信心，掌握嫻熟的行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)？根據(jù)實(shí)際學(xué)情，教師可以再次把全班學(xué)生分成四至六人合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生在體能、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)能力）都各有差異性，這樣的編排方法，有利于讓已經(jīng)熟練掌握行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)生，幫助本組中動(dòng)作要領(lǐng)掌握得較為生疏的學(xué)生，再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練動(dòng)作要領(lǐng)：在一定的距離里，技能掌握較差的學(xué)生做到一邊跑動(dòng)一邊運(yùn)球，掌握手指控制球時(shí)的部位與運(yùn)球方向，協(xié)調(diào)配合好按拍球的力量與身體節(jié)奏一致，動(dòng)作要盡量協(xié)調(diào)配合得當(dāng)，并輪流由走著運(yùn)球，逐漸到慢跑直線運(yùn)球，最后進(jìn)行高低、直線或曲線快慢速，以及運(yùn)用左右手均衡行進(jìn)間運(yùn)球。教師要巡視指導(dǎo)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，開展互幫互助，鞏固學(xué)習(xí)小組中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)，并及時(shí)指正學(xué)生動(dòng)作上的錯(cuò)誤，一起探討如何修正動(dòng)作技巧，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣，就可以讓學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過程中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

三、基于學(xué)情，完善提升

小學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，教師可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在基本運(yùn)動(dòng)技能和方法掌握之后，設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能參與競(jìng)賽活動(dòng)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)體育知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先奪優(yōu)的心理，樹立了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足獲取勝利成果情緒體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在以后的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)參與。同時(shí)，教師應(yīng)注重開展課堂學(xué)習(xí)過程相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，組織師生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找學(xué)習(xí)過程中優(yōu)點(diǎn)，商議如何改正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)缺點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧上的不足，有效地激勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極性，激活和提升創(chuàng)造性思維，完善學(xué)生建構(gòu)體育與健康知識(shí)體系。

例如，教學(xué)“乒乓球”時(shí)，學(xué)生基本掌握了乒乓球握拍的方法，以及準(zhǔn)備發(fā)球姿勢(shì)和擊球的部位；較為嫻熟地掌握了怎樣正手發(fā)球和反手發(fā)球；初步了解如何運(yùn)用正確的方法，進(jìn)行正手推擋球和正手攻球。學(xué)完了乒乓球基本動(dòng)作方法后，教師組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，從參與訓(xùn)練度、掌握的動(dòng)作要領(lǐng)程度、合作學(xué)習(xí)精神等方面進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，在互評(píng)與自評(píng)的過程中，學(xué)生通過交流與分享，再次復(fù)習(xí)握拍的方法、發(fā)球姿勢(shì)和擊球的部位，以及正反手發(fā)球和正手推擋球、攻球等基本動(dòng)作要領(lǐng)，也體驗(yàn)到要打好乒乓球就要對(duì)乒乓球的特點(diǎn)和怎樣運(yùn)用球拍控制好球，做到握拍手勢(shì)與大小手臂動(dòng)作協(xié)調(diào)，減少發(fā)球、推球不過網(wǎng)，減少球出界、下網(wǎng)，以及球的落點(diǎn)不正確等。教師還要開展“擋球接力”和“推擋接龍”等發(fā)展乒乓球活動(dòng)能力的競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中運(yùn)用所學(xué)的乒乓球動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握的乒乓球動(dòng)作方法。

總之，教師要立足于實(shí)際學(xué)情，靈活地運(yùn)用體育與健康課程教學(xué)的鞏固提升活動(dòng)策略，讓學(xué)生積極自主地強(qiáng)化體育運(yùn)動(dòng)技能的鞏固訓(xùn)練，在鞏固訓(xùn)練活動(dòng)中更熟練地掌握動(dòng)作技能，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和心理品質(zhì)，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)展體育綜合素養(yǎng)。

［1］孫立軍.小學(xué)體育課與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)初探［J］，課程教育研究，2016（26）.

［2］方晶.淺談體育游戲在中學(xué)乒乓球教學(xué)中的運(yùn)用［J］，讀與寫，2013（2）.

［3］李志剛.體育教學(xué)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)［J］，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（10）.

G623.8

A

1673-9884（2017）11-0098-02

2017-09-13

黃澤文，男，平和縣金華小學(xué)高級(jí)教師。