翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對策
——以校本教研公開課為例

劉文強(qiáng)

（永泰縣第一中學(xué)，福建 永泰 350700）

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對策
——以校本教研公開課為例

劉文強(qiáng)

（永泰縣第一中學(xué)，福建 永泰 350700）

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在一些誤區(qū)：誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課，誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。為糾正誤區(qū)，教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學(xué)案；課堂教學(xué)應(yīng)注重解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識。

生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用誤區(qū)；導(dǎo)學(xué)案；內(nèi)化

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實(shí)施，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。［1］然而，在教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在某些偏差，不少教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著形式化、簡單化理解。筆者以聽取的高中生物教學(xué)公開課《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并嘗試探索糾偏對策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)

在“蛋白質(zhì)”公開課的課前，教師預(yù)先布置學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，然后學(xué)生自主完成學(xué)校定制的基礎(chǔ)自測。課上教師直接以課本中“本節(jié)聚焦”的問題提問學(xué)生并總結(jié)，用時(shí)約12分鐘。余下的33分鐘，教師對自測題進(jìn)行選擇性講評，并對易錯(cuò)題和高考常見題進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展。仔細(xì)分析該節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)其誤區(qū)。

1.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)案是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)與課前學(xué)習(xí)視頻有機(jī)結(jié)合。由于一些教師的教學(xué)理念相對滯后，對翻轉(zhuǎn)課堂的理解流于表面，且錄制視頻能力有限，因而直接借用現(xiàn)成的微課視頻，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成為微課觀看，完成自測。由此，學(xué)案的缺失導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課。

該節(jié)課上，由于需要學(xué)生掌握知識點(diǎn)較多且枯燥，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再者學(xué)習(xí)能力的限制，使其難以高效從視頻中獲取知識。而學(xué)案的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，也會存在不能理解到位的情況。這必然導(dǎo)致在課堂的交流與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生盲目感，所學(xué)知識不能形成體系，學(xué)習(xí)效率隨之降低。

2.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶

進(jìn)行知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的知識掌握基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對相關(guān)知識進(jìn)行強(qiáng)化、理解和運(yùn)用，在用中內(nèi)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。若不重視對知識的內(nèi)化，而片面強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的認(rèn)知度，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的糾偏策略

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學(xué)案

教師應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念、模式等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校高中學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，精心錄制視頻，提高學(xué)案質(zhì)量，并且對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行約束和規(guī)定，才能更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)施過程中為避免翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生的自由看課，教師提供的視頻與學(xué)案應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用為主要目的。以錄制“蛋白質(zhì)”一課視頻為例，首先教師應(yīng)明確該課的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，精心篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，抓住知識重難點(diǎn)，清晰主線，盡可能提高視頻的趣味性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此錄制視頻時(shí)，在內(nèi)容上教師根據(jù)課程知識點(diǎn)以及授教邏輯，從氨基酸結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)開始講解，對其結(jié)構(gòu)有一定的闡述后，再展開蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的講解。同時(shí)，為突破重難點(diǎn)，視頻講解中應(yīng)輔以“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)作為主線，依據(jù)主線列出知識結(jié)構(gòu)圖，并在講解中呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)。由于該節(jié)知識點(diǎn)大多簡明易懂，且遵循從易到難的思路，由點(diǎn)及面展開講解學(xué)習(xí)，這樣的安排不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于有效引導(dǎo)在其后的學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建出知識體系。［3］

其次，編制學(xué)案也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)案應(yīng)是教師經(jīng)過互相討論和深入研究后，針對本校學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性地整合，編制出有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握新知的學(xué)案。以蛋白質(zhì)的學(xué)案來說，應(yīng)包含基礎(chǔ)知識和檢測，內(nèi)容涵蓋上述知識體系以夯實(shí)雙基；課內(nèi)探究，內(nèi)容為氨基酸形成蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)多樣性的原因和提升演練，通過探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質(zhì)間的關(guān)系以提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用?？傊膭?lì)學(xué)生課前合理安排時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)視頻后，通過完成學(xué)案中教師精心設(shè)置的內(nèi)容及習(xí)題檢測，能夠有效掌握核心內(nèi)容，自主構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正做到有效學(xué)習(xí)。

2.課中解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識

解決共性問題以鞏固知識，通過隨堂檢測以內(nèi)化知識是翻轉(zhuǎn)課堂課上的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂既是學(xué)生提問釋疑的環(huán)節(jié)，更是其內(nèi)化知識，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容多課時(shí)少，所以應(yīng)合理利用課堂45分鐘，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。為避免翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶，課前教師應(yīng)了解學(xué)生此時(shí)對相關(guān)知識的掌握水平，收集其共存的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后課堂中借助生生合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)交流等多種形式，以達(dá)到釋疑解惑、鞏固并提升知識的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成適當(dāng)難度的課堂檢測或變式訓(xùn)練，并當(dāng)場評價(jià)、交流、提升總結(jié)，以期達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”一課時(shí)，大部分學(xué)生的難點(diǎn)為氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，感覺較為抽象，難以掌握，也因此對蛋白質(zhì)多樣性的原因產(chǎn)生困惑，故而易錯(cuò)點(diǎn)為蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算題。對此，教師不僅要在視頻錄制時(shí)力求利用動(dòng)畫、建模等形式，將抽象的蛋白質(zhì)的形成過程和多樣性的原因直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并對其進(jìn)行細(xì)致的描述。更應(yīng)該在課堂中結(jié)合實(shí)例，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以突破難點(diǎn)。解惑后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提升訓(xùn)練，以評價(jià)學(xué)習(xí)效果。最后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖（如下圖），達(dá)到知識內(nèi)化的目的。通過這個(gè)，學(xué)生對知識不再是機(jī)械記憶，而是鞏固提升了對知識的理解、應(yīng)用，在課堂中學(xué)生通過互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)解決了問題，激發(fā)了思維，更有利于其對知識的內(nèi)化。

當(dāng)然，課后作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的課外延伸環(huán)節(jié)，是鞏固翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的又一重點(diǎn)。在課后作業(yè)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)從有利于學(xué)生對知識的鞏固提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化等角度考慮，圍繞核心知識、主干知識來精選試題。在“蛋白質(zhì)”這節(jié)教學(xué)實(shí)踐中，課前教師主要負(fù)責(zé)視頻內(nèi)容和學(xué)案的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的前置自主學(xué)習(xí)為特色；課中以學(xué)生的交流討論、探究學(xué)習(xí)為主體，教師以引導(dǎo)者的身份參與；課后復(fù)習(xí)測評為輔助，讓學(xué)生能在自由輕松的環(huán)境中最大程度的學(xué)到知識。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要提高課前視頻的質(zhì)量，慎重選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，深化對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的內(nèi)化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，巧妙的總結(jié)出適合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式及課例，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

［1］王玉婷.基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為例［J］.課程教育研究，2016（18）.

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

G633.91

A

1673-9884（2017）11-0085-02

2017-09-26

劉文強(qiáng)，男，永泰縣第一中學(xué)一級教師。