自主學(xué)習(xí) “微”中有道
——高中化學(xué)微課教學(xué)探析

黃俊峰 陳 清

（惠安高級中學(xué)，福建 惠安 362100）

自主學(xué)習(xí) “微”中有道
——高中化學(xué)微課教學(xué)探析

黃俊峰 陳 清

（惠安高級中學(xué)，福建 惠安 362100）

隨著互聯(lián)網(wǎng)及教育教學(xué)改革的進一步深入，微課以其方便、高效等特點得到廣大教師與學(xué)生的認可，逐漸成為一種全新的教學(xué)模式，并開始被廣泛地應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中。在高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)中穿插微課這一資源，可以在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從高中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，指出微課在課堂中的應(yīng)用價值，闡述如何利用微課來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課；高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代科技突飛猛進的背景下，互聯(lián)網(wǎng)得到了進一步的發(fā)展，以往的教學(xué)方法逐漸不能夠滿足現(xiàn)代教育方面的相關(guān)要求?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生都可以對計算機進行簡單的操作。微課正是基于互聯(lián)網(wǎng)計算機的一種全新教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)概念高效以及針對性強等相關(guān)特點。微課的主要內(nèi)容為教師對一個知識點的詳細講解，通常情況下時間都較短，基本維持在5到8分鐘，卻包含了該知識點的重點、難點、講解過程以及知識點演示，使得課堂不再枯燥無味。［1］微課還不會因為時空而受到限制，學(xué)生能夠隨時隨地利用微課進行自主學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前教育的應(yīng)試導(dǎo)向使得學(xué)生自身的主體作用得不到發(fā)揮，被動地接受學(xué)習(xí)，同時也導(dǎo)致教師的指導(dǎo)作用得不到有效的體現(xiàn)，因此教學(xué)質(zhì)量與效率并不高。在應(yīng)試教育的模式下，課堂氛圍大多是較為枯燥和乏味的，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。雖然隨著新課改的逐漸深入，這一現(xiàn)狀有所改變，但學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系還是較為薄弱，并且沒有一定的實踐支持，關(guān)于實踐的探究活動也較少，因此無法有效地滿足新課改提出的相關(guān)要求。

二、微課在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

（一）有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

視頻可以對文字進行處理，進而將其轉(zhuǎn)換成動態(tài)影音，同時這是微課的核心。其主要是將教材資料生動形象地展現(xiàn)學(xué)生在面前，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，以便學(xué)生更加有效地進行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《元素周期表》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過對微課的合理利用，把教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生可以更加有效地掌握這一方面的化學(xué)知識。

（二）有利于反復(fù)學(xué)習(xí)加深學(xué)生對于知識的記憶

高中化學(xué)所涉及的知識大多數(shù)都需要學(xué)生牢固地掌握，但由于一些知識對學(xué)生來說掌握較為困難，若只是利用課堂時間，無法讓學(xué)生對其進行更加深入地理解與識記。因此，學(xué)生可以有效地運用微課，對自己理解不深的地方進行反復(fù)播放，在加深記憶的同時進一步深入理解。

三、微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的意義

（一）化解教學(xué)難點，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情

高中化學(xué)教師在進行實際教學(xué)時，通常都會投入較大的精力在一些學(xué)習(xí)起來較為困難的知識點中。所以，教師就需要通過適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n資源，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，進而增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)以自己對某一知識點的理解為基礎(chǔ)對微課進行制作。［2］例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的時候，教師可以靈活地對教學(xué)重難點以及教學(xué)目標進行設(shè)計，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其自主學(xué)習(xí)。之后，教師可以將有這節(jié)知識點的微課視頻網(wǎng)站推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手對微課視頻資源進行搜索并進行自主學(xué)習(xí)。這樣既能保證學(xué)生將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，同時還能提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探究的時間及空間。

現(xiàn)階段國內(nèi)所有的微課視頻網(wǎng)站中，最普遍的微課類型便是講授型微課。例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會遇到有關(guān)元素及其化合物知識多且凌亂的困境。針對這一問題，教師可以通過將某個元素作為代表，對其進行分解。以鋁為例子，教師可以將鋁與單質(zhì)鋁的化合物制作成一個系列的微課，進而對其所具備的性質(zhì)與用途進行單獨講解，并介紹具體工業(yè)制法等，使得學(xué)生能夠進行分段學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生可以在反復(fù)觀看微課的過程中加深對鋁兩性這一特征的理解與記憶，進而實現(xiàn)對這些知識的靈活運用。當(dāng)然，在這一過程中，教師還應(yīng)注意結(jié)合微課和書本知識，以免學(xué)生過于依賴微課視頻。

（二）突破重難點，突出易忘點、易錯點，歸納高考高頻題

化學(xué)屬于一門理科，但其與文科相關(guān)學(xué)科存在著較多的相似點。例如，高三總復(fù)習(xí)時，化學(xué)基本概念、元素及其化合物、化學(xué)實驗等內(nèi)容，存在較多需要進行識記的知識。針對這一特點，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，將一些容易出錯以及記憶起來較為困難的地方制作成微課，通過聽覺與視覺的雙重作用來增強學(xué)生的記憶力，進而提高記憶的效率與效果。［3］從最近幾年的高考題型來看，對于題量與題型所考察的知識點都較為穩(wěn)定，所以教師可以根據(jù)高考頻繁出現(xiàn)的知識點來制作微課。例如，2015年江蘇高考化學(xué)卷第8題，主要是考查硅的制備，鎂、無水三氯化鐵的制備，銀鏡反應(yīng)。對于這一類型的高考題，教師可以設(shè)計以下幾種微課：“從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)”“金屬鈉的工業(yè)制備”“有關(guān)膠體的制備”以及“葡萄糖與銀氨溶液反應(yīng)”等。

（三）有利于教師提前進行反思，讓學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)障礙

高三第一輪復(fù)習(xí)的主要目的是對知識點進行點面全方位系統(tǒng)的復(fù)習(xí)來鞏固知識，進而形成屬于學(xué)生自己的知識體系。《考試說明》中表明：“學(xué)生要能夠深入地理解知識的內(nèi)涵和外延，并利用適量的練習(xí)題來對其予以強化記憶。”對學(xué)生來說，因為高一高二的知識都已經(jīng)學(xué)過，在進行總復(fù)習(xí)時，就需要對舊知識還原和更為深入地理解。同時，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生對所有知識點進行有效地掌握難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。而通過微課，可以讓學(xué)生自覺地進行復(fù)習(xí)，進而達到全方位與多角度地滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標。在高三一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中所講解的知識，學(xué)生基本上都是知曉的，只是還沒有構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，無法對其進行深層次的理解與合理地運用。為了解決該問題，需要教師在充分反思的基礎(chǔ)上，尋找出現(xiàn)這一問題的主要原因，在找準問題所在后，利用微課有針對性地予以解決。由于微課具有問題聚集以及主題突出的特點，因此有助于學(xué)生突破重難點，使學(xué)生更好地利用課余時間自主復(fù)習(xí)。

其次，微課無論運用在課后還是課前都是對某個知識點的講解，或者是對某個問題的解決。學(xué)生利用微課，能夠?qū)φn堂上沒有聽懂的知識進行二次學(xué)習(xí)，同時還能夠在課后碰到無法解決的難題時進行探索，并有針對性地觀看微課，以解決困惑與疑難，進而最大限度地減輕自身與化學(xué)教師的壓力。因此微課極其符合高考全國卷形式下化學(xué)復(fù)習(xí)時間少、任務(wù)重的特點。

綜上所述，按照新課程改革在高中化學(xué)方面提出的標準，高中化學(xué)教師要將實際教學(xué)與微課有機地結(jié)合在一起，以課堂為主，微課為輔，兩者之間主次分明，進而共同發(fā)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

［1］宋樂，陳虹利.高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.

［2］王斯良.以微課為抓手，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提升［J］.中學(xué)理科園地，2016（5）.

［3］王佳麗.基于自主學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)微課案例設(shè)計與應(yīng)用［D］.煙臺：魯東大學(xué)，2014.

G633.8

A

1673-9884（2017）11-0087-02

2017-03-16

福建省中青年教師教育科研項目（課題編號JAS151451，福建教育學(xué)院資助）

黃俊峰，男，惠安高級中學(xué)一級教師。