警惕“絆腳石”，打造高效課堂

石春秀

【摘要】學(xué)生聽課的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)制約著課堂效率的高低，本文從五個(gè)方面進(jìn)行闡述：課程紀(jì)律成為絆腳石；安靜的課堂，成為絆腳石；蹩腳的提問，成為絆腳石；毫無價(jià)值的課堂練習(xí)，成為絆腳石 ；累贅的課堂小結(jié)，成為絆腳石 。只有搬開課堂學(xué)習(xí)的絆腳石，才能夠打造高效課堂，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并最終達(dá)到事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率；高效課堂

看過這樣一個(gè)故事后深受啟發(fā)：“兩只青蛙一不小心掉進(jìn)牛奶罐里。罐里的牛奶雖然只有半罐，但也足以構(gòu)成對青蛙的滅頂之災(zāi)。青蛙甲心灰意冷，在象征性地掙扎了幾下之后，便永遠(yuǎn)地沉沒于牛奶中。在困境面前，青蛙乙沒有選擇屈服，而是選擇了抗?fàn)幍降?，它一次又一次奮起，不停地跳躍，盡管它的奮起和跳躍，使得周遭的牛奶越來越黏稠，使得下次的奮起和跳躍變得更加困難無比，但它不畏懼、不氣餒，堅(jiān)信自己發(fā)達(dá)的肌肉和超強(qiáng)的耐力，一定能讓自己逃脫，重返自由。就這樣奮起，跳躍，再奮起，再跳躍……不知過了多久，青蛙乙腳下黏稠的液體變得堅(jiān)實(shí)起來。原來，反復(fù)地踩踏和跳動(dòng)，漸漸地把液態(tài)的牛奶變成了一塊固體奶酪。這時(shí)，對于青蛙乙來說，罐中的牛奶不再是死神的魔掌，而轉(zhuǎn)化為逃離困境的墊腳石。站在一大塊奶酪的高度之上，青蛙乙一個(gè)奮起，終于跳出了高高的牛奶罐?！笨梢娕Ｄ淌乔嗤芴由慕O腳石，但在求生的過程中，因?yàn)榍嗤艿牟环艞墸詈蠼O腳石成為了墊腳石，成為自己成功逃離危險(xiǎn)的重要參照物。走出這個(gè)故事，對我們的教育教學(xué)也是深有啟發(fā)的，讓我們更深刻地反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石為哪般？如何搬走學(xué)生成長的絆腳石？如何讓絆腳石成為學(xué)生成長的積極因素，這是我們需要研究和思考的重要話題。

一、課程紀(jì)律成為絆腳石

課堂效率的高低直接的制約因素就是全體學(xué)生聽課的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這其中的消極因素可能是一些不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)會(huì)做出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，打斷老師的課堂行為，影響教學(xué)進(jìn)程，打擾其他學(xué)生的正常聽課狀態(tài)并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，可以說課堂秩序混亂是第一塊絆腳石。

沒有規(guī)矩，不成方圓，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生遵守課堂紀(jì)律是不矛盾的，在一部分教師的眼里，認(rèn)為給學(xué)生更多的地民主，學(xué)生可以選擇自己舒服的坐姿，學(xué)生可以不舉手就隨意地回答問題，學(xué)生也可以隨時(shí)插話來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，更可以自由地走下座位和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和合作，這些看似教學(xué)民主的背后，隱藏著一定的教學(xué)危機(jī)，甚至?xí)灰徊糠肿灾屏Σ畹膶W(xué)生鉆了空子?，F(xiàn)在的孩子無論是小學(xué)生，還是初中生，乃至高中生，如果不形成良好的聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守規(guī)范的聽課紀(jì)律，對高效學(xué)習(xí)是非常不利的。

民主并不是無紀(jì)律，課堂的民主也是在一定的規(guī)矩下的民主。無論是站在身心發(fā)展的角度，還是聽課規(guī)范的角度，或乃是考慮到聽課效果，我在上課前都會(huì)規(guī)范學(xué)生的聽課狀態(tài)。要求孩子們坐姿端正，身體與板凳保持垂直狀態(tài)，不允許學(xué)生趴在桌子上，或者是駝背地窩在椅子上，如果學(xué)生長期不注意坐姿，從生理發(fā)展的角度會(huì)影響到身體的發(fā)育，一些不良的坐姿會(huì)對學(xué)生的脊柱發(fā)育產(chǎn)生影響。我曾經(jīng)給學(xué)生播放了一段網(wǎng)上找到的視頻，一個(gè)人長期懶散地坐著看電視，看電腦，玩游戲，最后頸椎出了嚴(yán)重的問題入院治療的過程。醫(yī)生給出的建議是保持端正的坐姿對青少年的身體發(fā)育是最好的促進(jìn)，孩子們看了視頻之后，不用我再多說，他們都坐得很規(guī)范，精神抖擻地進(jìn)入聽課狀態(tài)，這是學(xué)生輕松聽課、，高效學(xué)習(xí)的第一步，更是一節(jié)課能夠完全接受的必需行為。

只有對學(xué)生起始階段就嚴(yán)格規(guī)范聽課制度，讓學(xué)生告別小動(dòng)作，告別思想的分散，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出井然有序的狀態(tài)。學(xué)生才能夠以最飽滿的狀態(tài)走進(jìn)課堂，聽得懂了就會(huì)有所興致，聽得輕松了也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上我們倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但必須在小組合作中給學(xué)生先制定好規(guī)范，在規(guī)則中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考方可有序，有序情況下的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)是正向的，積極的。全班同學(xué)共同準(zhǔn)守，才會(huì)形成良好的課堂紀(jì)律，學(xué)得快的同學(xué)不以自己的“早知道”沾沾自喜、高談闊論，暫時(shí)沒有領(lǐng)悟的同學(xué)也不會(huì)灰心失望，安靜地聆聽和思考，最終逐漸地內(nèi)化知識，提升本領(lǐng)。只有規(guī)范學(xué)生的課堂行為，才能夠保證在正常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的討論與互助切磋時(shí)起到積極的效果，教師的教學(xué)也會(huì)更輕松。在學(xué)生遇到困難時(shí)積極地引導(dǎo)鼓勵(lì)，在學(xué)生自滿時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)改變，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠因材施教，增強(qiáng)信心，進(jìn)入“越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)。

要想突破課堂的第一道絆腳石，需要教師給學(xué)生先制定合理的規(guī)則，給出明確的聽課要求，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整上課方案，這樣的教學(xué)環(huán)境，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理，學(xué)習(xí)氛圍是和諧的，更有利于教師對各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生找到課堂上最真實(shí)的自己，為學(xué)生的知識提升創(chuàng)造最適合的發(fā)展空間，學(xué)生會(huì)在這種良好的學(xué)習(xí)場域中找到認(rèn)同感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的充實(shí)和快樂。只有學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂才會(huì)更主動(dòng)地去思考和感悟，也才能夠在課堂上有所收獲。

二、安靜的課堂，成為絆腳石

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”“活”其實(shí)就是激活學(xué)生的情緒，使之精神振奮起來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個(gè)教學(xué)過程中。在很多學(xué)科的很多課堂上，教師充分地履行了自己教的作用，一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生很認(rèn)真很安靜地聽，但這永遠(yuǎn)是一種被動(dòng)的教學(xué)方式，教師認(rèn)真地講，學(xué)生認(rèn)真地聽，看似安靜的課堂，可是學(xué)生課下回憶一下，并不會(huì)對老師講授的知識有多少理解，可見這是學(xué)生課堂上的另一塊絆腳石，教師講得多，學(xué)生不見得接受老師的“好心”，這種填鴨式的教育已經(jīng)跟不上歷史的潮流，要想搬開這塊絆腳石，教師需要通過思考設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，讓全體同學(xué)樂于參與進(jìn)來，發(fā)揮同伴之間的交往功能，積極主動(dòng)地探索，在活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)知識，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，最終提升學(xué)科素養(yǎng)。

這里以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，很多數(shù)學(xué)老師會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，除了不斷地講解題目，給出規(guī)律和方法，還有什么辦法呢？殊不知教師自以為對學(xué)生的負(fù)責(zé)，自己的口若懸河卻使得課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不想聽，又不敢不聽，長此以往，學(xué)生的積極情緒就被淹沒在老師不辭辛勞的講解中，情緒無法站分，學(xué)習(xí)的積極性也得不到調(diào)動(dòng)，自然不會(huì)將知識進(jìn)行主動(dòng)遷移，最后就是老師講什么就會(huì)什么，老師沒有涉獵的內(nèi)容就沒有解決的途徑。要知道有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，只有學(xué)生在操作中才會(huì)手腦并用，不斷地激發(fā)思考，帶著思在再實(shí)踐的過程中享受學(xué)習(xí)的探索之樂，更享受探索后的研究成果，這樣的學(xué)習(xí)才是貼近學(xué)生思想的，才會(huì)受到學(xué)生歡迎。

以正方體的側(cè)面展開圖為例，這是初中七年級《豐富的圖形世界》中的一課，不同的教師對于這節(jié)課有著不同的認(rèn)識，有的老師覺得這個(gè)地方考試不會(huì)考太多，只要將11種側(cè)面展開圖告訴學(xué)生，讓學(xué)生憑借記憶記住，考試能夠選擇對就萬事大吉了，可以把學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)活動(dòng)時(shí)間節(jié)省掉用在其他知識的學(xué)習(xí)中。有的老師是能夠認(rèn)識到這樣做對學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的，將這樣的操作設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中是好的，但學(xué)生首先不一定能夠?qū)⑷繄D形操作出來，課堂上操作又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，選擇了讓學(xué)生在家里自己進(jìn)行正方體的側(cè)面展開。有的老師特別重視學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好了活動(dòng)小組，選好了組長，定好了活動(dòng)規(guī)則，大膽地利用課堂上近二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)，注重學(xué)生在操作、觀察、想象、概括和總結(jié)中的主動(dòng)交流、合作交流意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能夠接觸到的生活環(huán)境中“發(fā)現(xiàn)”圖形?？上攵@三位教師的課堂效果是不一樣的，就拿最后一位老師說，老師大膽放手利用課堂時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，把事先做好的正方體紙盒沿著一些棱剪開展開成一個(gè)平面圖形，請大家探索有多少種展開方式。老師課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備充分（讓每個(gè)孩子做好10個(gè)正方體），課堂上有計(jì)劃地分好小組，提出目標(biāo)和要求，課堂上老師放手讓學(xué)生合作，給學(xué)生交流和展示的機(jī)會(huì)。最后一位教師看似需要花費(fèi)一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，但實(shí)際上這樣的教學(xué)是對學(xué)生最好的幾何思維的培養(yǎng)。通過“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”這樣的學(xué)習(xí)嘗試，為學(xué)生提供了觀察、操作、思考和交流的機(jī)會(huì)，這是真正在學(xué)習(xí)知識，當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)將自己的操作成果貼到黑板上的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一種參與的自豪感在里面，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好辦法。讓我看我會(huì)忘記，讓我聽我記不住，只有讓我動(dòng)手我會(huì)印象深刻，學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)了這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)以后，不僅發(fā)展了空間思維能力，更能根據(jù)自己的展開圖形，進(jìn)行判斷和總結(jié)，這又是思維提升的一個(gè)維度，使學(xué)生養(yǎng)成了研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂上學(xué)生動(dòng)手展開的過程中，體會(huì)到了有些立體圖形可以按照不同的方式展開成平面圖形，感悟立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。在這一章節(jié)學(xué)過后，一次摸底測試中老師出了這樣一個(gè)題目：“請問將一個(gè)長方體側(cè)面圖展開，要求不可剪斷，六個(gè)面需要連一起展開成平面圖形，需要剪幾刀？”考試結(jié)束后老師進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這道題目的得分率高的班級是老師設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)的班級，只要?jiǎng)邮植僮鞯暮⒆佣剂⒖痰玫搅舜鸢福ㄟ^這樣的教育案例我們反思，只要孩子們經(jīng)過自我探索和自我實(shí)踐活動(dòng)得到的答案，都是印象深刻的，不僅解決了老師布置的任務(wù)，更會(huì)思考任務(wù)背后深層次的知識，這樣的收獲看似花費(fèi)了一些時(shí)間，但實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”，并且還是學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中找到學(xué)以致用的樂趣，找到學(xué)習(xí)的樂趣，一舉幾得。

因此，數(shù)學(xué)課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“動(dòng)”中激活數(shù)學(xué)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。不僅是數(shù)學(xué)，其他學(xué)科也是如此，教師的說教智慧阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要想更好地激發(fā)孩子的思考力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須重視課堂教學(xué)活動(dòng)，讓“動(dòng)”激活數(shù)學(xué)課堂。

三、蹩腳的提問，成為絆腳石

課堂提問是教師教學(xué)達(dá)成的一個(gè)主要途徑。教師問，學(xué)生答，成了復(fù)習(xí)知識、學(xué)習(xí)新知、鞏固知識的重要手段。但在很多老師的意識里，課堂問題的設(shè)置是低層次的，自己冥思苦想的問題，要么學(xué)生沒有辦法解決，要么學(xué)生一下子就找到了答案。在教師看來，自己花了心思設(shè)計(jì)的問題，在學(xué)生那里得不到珍惜，要么學(xué)生胡亂地思考，隨便地說說，回答得五花八門，可是就不在教師的預(yù)設(shè)上，很多時(shí)候會(huì)把自己想法扯得很遠(yuǎn)，答案無法控制。要么學(xué)生悶聲不響，對老師的問題束手無策，毫無想法。究其原因，這都是老師的問題設(shè)計(jì)不當(dāng)造成的。

其實(shí)課堂提問的設(shè)計(jì)是有教學(xué)藝術(shù)的。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑之一。

在課堂教學(xué)中，如何巧妙而有效地進(jìn)行提問，使學(xué)生如期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，這是教師要執(zhí)著追求的一個(gè)職業(yè)理想，需要教師對知識有一個(gè)全盤的考慮，需要教師對單個(gè)章節(jié)進(jìn)行很好定位，更需要教師根據(jù)學(xué)情來預(yù)設(shè)，只有多方面協(xié)調(diào)到位，才能夠設(shè)計(jì)出合適的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)，反之，便是“假問題”或者“無價(jià)值”的問題。這樣不僅對課堂教學(xué)的效果沒有促進(jìn)，反而會(huì)讓學(xué)生倦怠，封閉學(xué)生的思考，占用學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.表意不清，學(xué)生聽得云里霧里

作為一個(gè)問題的呈現(xiàn)，教師要以最清晰的語言，最準(zhǔn)確的知識點(diǎn)來定位和把我握，并指向清晰地傳遞給學(xué)生。如果教師不注重問題的語言組織，對問題表述不清楚，不明確，學(xué)生一聽會(huì)對問題一頭霧水。教師的表述直接影響學(xué)生的聽題和思考，學(xué)生首先要聽清楚教師的問題，然后才能夠積極思考，運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行遷移，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維探索，最終進(jìn)行思維判斷，然后做出準(zhǔn)確回答，這樣教師的提問才是有效的，學(xué)生對問題的提升點(diǎn)才會(huì)是有促進(jìn)的。

2.無疑而問，學(xué)生得不到思維的提升

在很多課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師是為了提問而提問，本來學(xué)生已經(jīng)知道的知識，還設(shè)計(jì)成了問題，表面上豐富了課堂教學(xué)形式，但實(shí)際上這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有價(jià)值的。比如很多老師會(huì)把問題設(shè)計(jì)成“這樣對不對”“是不是這樣”，這些本來沒有疑問的問題，學(xué)生最后只是異口同聲地回答“是”或者“不是”，這樣的答案又有何效果呢？不管學(xué)生是否認(rèn)真聽，還是沒有聽，都隨著班級的大多數(shù)人給出了答案，這樣的異口同聲，這樣的一問一答，看似課堂氣氛很活躍，師生交流很好，師生互動(dòng)到位，實(shí)則是無效的提問，學(xué)生不用經(jīng)過思考，不用經(jīng)過探究就知道了問題的答案，這樣的課堂學(xué)習(xí)也是無效的。作為教師要注重對課堂提問藝術(shù)的研究，設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生通過不斷地挖掘，不斷地深思，不斷地交流和自我總結(jié)后才能夠得到答案，這樣的提問才是對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的，有促動(dòng)的。

3.隨意發(fā)問，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生恐慌感

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是寶貴的，教師一定要精心策劃，認(rèn)真考慮，并注意一個(gè)問題拋出后仔細(xì)聆聽學(xué)生的答案，分析學(xué)生的答案，并不斷進(jìn)行有價(jià)值的追問，特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能在毫無準(zhǔn)備的情況下隨意發(fā)問，倉促提問。這樣的提問，學(xué)生不會(huì)珍惜問題本身的價(jià)值，只會(huì)覺得教師提出的問題沒有價(jià)值，沒有探索的興趣，這不僅掩蓋了學(xué)生掌握知識過程中思維形成的過程，更封鎖了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

4.貪多求全，讓學(xué)生的思維窒息

很多時(shí)候，教師會(huì)采取先講解，后提問的方式，教師將問題設(shè)計(jì)得看似很飽滿，總是認(rèn)為問題是學(xué)生吸收和掌握的金鑰匙，自己設(shè)計(jì)得越多，學(xué)生接受越好，但往往是在教師貪多求全的提問中，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生了很多心理變化，要么恐懼，要么無從下手，要么以偏概全等等，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生感到疲憊和應(yīng)接不暇的同時(shí)嚴(yán)重地影響他們對知識的探索和理解，學(xué)生的精力都用在完成教師的提問了，思考何在？探索何在？沒有思考和探索的問題是效果低下的。在教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)提問問題應(yīng)力求少而精，不可貪多求全，更不可連珠炮式地發(fā)問，問得學(xué)生連喘息的機(jī)會(huì)都沒有，讓學(xué)生的思維窒息在繁多的問題當(dāng)中，失去思考的時(shí)間和空間，久而久之，學(xué)生心中就有一種拒絕接收問題的潛意識存在，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是極其不利的。

5.自問自答，剝奪學(xué)生思考成長的機(jī)會(huì)

課堂上，教師拋出一個(gè)問題，啟發(fā)幾次后，學(xué)生仍然安靜思考，看到如此沉靜的課堂氛圍，教師便會(huì)內(nèi)心著急，為了不影響下面知識的傳授，教師可能習(xí)慣性地自己給出了答案。要知道，這樣的自問自答用多了，學(xué)生便會(huì)慢慢有了依賴，課堂上學(xué)生也會(huì)由沉寂變成茫然。這是課堂教學(xué)的悲哀，教師的好心代替，卻剝奪了學(xué)生的思考，學(xué)生儼然成了課堂上的擺設(shè)。雖然在教師看來節(jié)省了學(xué)生思考的時(shí)間，殊不知阻擋了學(xué)生思維的生長，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是非常不利的。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生思考，對于有困難的問題可以適當(dāng)提示，給學(xué)生設(shè)計(jì)一點(diǎn)思考的臺階，但絕對不能用教師的思考代替學(xué)生的思考，教師的回答代替學(xué)生的回答，做到適當(dāng)激發(fā)和引領(lǐng)，盡量讓學(xué)生自己思考，得出答案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和積極思考的能力。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂的教學(xué)效率，千萬不要讓蹩腳的提問成了有效課堂教學(xué)的絆腳石。

四、毫無價(jià)值的課堂練習(xí)，成為絆腳石

隨著課改的推進(jìn)，隨著課堂教學(xué)形式的改革，老師們心中有了這樣的認(rèn)知，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂上倡導(dǎo)精講精練，更注重當(dāng)堂的練習(xí)檢查，這是對學(xué)生所需知識的最好的提升和驗(yàn)證。但在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候卻忽略了練習(xí)的質(zhì)量，對于一些學(xué)生已經(jīng)掌握的很好的知識，輕松回答的問題仍然作為練習(xí)的重點(diǎn)，這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)在已經(jīng)掌握的知識中不斷地周旋，疲憊又不會(huì)有所提升?；蛘呤墙處熛Ｍ麑W(xué)生的思維往下走，對課堂內(nèi)容進(jìn)行了延伸和拓展，但卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。教師進(jìn)行了題目拔高的設(shè)計(jì)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生能夠接受的范疇，學(xué)生費(fèi)了很多心思和努力都無法突破，這樣的問題只會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)望而卻步，沒有任何快樂感。以上兩者的問題設(shè)計(jì)都是無效的，教師要設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，需要遵守一條法則，“讓學(xué)生跳一跳可以摘個(gè)桃”，不可太簡單，更不可過于難，重要的是通過練習(xí)來鞏固知識，激發(fā)思維，提升學(xué)生的探究力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生既不能照搬書本知識，機(jī)械操作，更不能讓學(xué)生無法逾越。我們要做的是在練習(xí)中讓學(xué)生充分的認(rèn)識自我，提升思維，最終達(dá)到對知識的再認(rèn)知、再收獲，這樣學(xué)生才能夠在知識的練習(xí)中獲取興趣，得到激發(fā)，并有一定的成就感。

知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生從無知走向有知，從知識少走向知識多的過程。我們的練習(xí)需要一定的思維含量，更需要有一定的梯度，讓不同層次的孩子都有所收獲，這樣的練習(xí)才會(huì)有效，對學(xué)生有效激發(fā)的同時(shí)能力得以提升。

五、累贅的課堂小結(jié)，成為絆腳石

在很多老師的觀念里，課堂教學(xué)的整體性，是有一個(gè)好的收尾，比如，有位數(shù)學(xué)老師在講完《豐富的圖形世界》后，一看還有一分鐘就要打下課鈴了，于是按照自己的上課傳統(tǒng)進(jìn)行了課堂小結(jié)。老師這樣問道：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了豐富的圖形世界，你有哪些收獲呢？能否和大家一起來交流一下。”可是課堂很沉悶，沒有學(xué)生舉手，于是老師就自顧自地進(jìn)行了課堂小結(jié)。我們試想一下，這樣的小結(jié)有多少實(shí)際的效果，只是教師上課的流程說了一下，這樣的教育效果何在？也有的老師只是將黑板板書上的主要內(nèi)容宣讀一遍，這樣的課堂小結(jié)對學(xué)生既起不到總結(jié)概括的作用，更對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升沒有任何效果，只能是讓學(xué)生品品無味，嚼在嘴里想要吐掉一樣，甚至?xí)r間長了，學(xué)生不需在課堂中對知識進(jìn)行回顧，更不需要對知識進(jìn)行梳理，只需豎著兩只耳朵聽一聽就可以，這樣的小結(jié)有還不如沒有。如果不加思考的小結(jié)，只是為了讓知識能夠完整呈現(xiàn)，這也就成了課堂的枷鎖，成了課堂的絆腳石，不僅不會(huì)讓課堂錦上添花，更會(huì)讓課堂畫蛇添足。

總之，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，課堂小結(jié)是一個(gè)不可或缺的組成部分，不要為了完成形式，而忽略對它的精心設(shè)計(jì)；也千萬不要因?yàn)樯瞎_課或觀摩課時(shí)才象征性地的作課堂小結(jié)應(yīng)付一下。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的每一節(jié)課，教師都應(yīng)該用心安排課堂小結(jié)，如果有機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自然是最好的一種狀態(tài)。通過小結(jié)，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，不僅僅是一個(gè)形式上的流程，更是學(xué)生知識內(nèi)化的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)可能不會(huì)是課堂教學(xué)的高潮，且用時(shí)短暫，但只要我們用心而為之，就能創(chuàng)造出“意猶未盡，回味無窮”的境界來。

寫到此不僅讓我想起在網(wǎng)上看到的一個(gè)情節(jié)：一個(gè)男子在漆黑的小巷里行走，突然被腳下的一塊大石頭絆倒在地。他爬起來，對那塊絆腳石咒罵了一句，又狠狠地踢了一腳，徒增腳疼，無他益處。繼續(xù)前行，前方一堵高墻擋住了去路，正發(fā)愁時(shí)，突然想起先前的那塊絆腳石，不正好可以派上用場嗎？于是返身搬來放在墻跟兒下，此時(shí)絆腳石成為了墊腳石，男子順利地翻越了高墻。這個(gè)生活情節(jié)給我們教育工作者一定的思考和啟發(fā)，作為教師，我們要思考課堂高效的著眼點(diǎn)在哪里？如何提升，具體的解決辦法是什么？用自己的教育智慧搬走影響課堂效率的絆腳石，這對教師而言既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇和教育智慧。只有教師有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我們可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們在課堂上淋漓盡致地表現(xiàn)自己。最成功的課堂是學(xué)生真正成為主人的課堂，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展，讓學(xué)生快樂學(xué)，輕松學(xué)。

隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的日趨多元化，課堂教學(xué)將成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正富有個(gè)性創(chuàng)造的過程。我們要積極地迎接這種教與學(xué)的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，尊重學(xué)生的自主意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣、有效，讓學(xué)生享受幸福的學(xué)習(xí)生活，讓教師享受幸福的教育。