小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)新探

莊小玉

（漳州市通北中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)新探

莊小玉

（漳州市通北中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

朗讀是把文章的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要的作用。它能提高學(xué)生的審美情趣，對(duì)改變性格，形成一定思考力有關(guān)鍵作用。同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，也提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率，在一定程度上提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。文章通過(guò)指出在特殊的語(yǔ)言環(huán)境和不同的文學(xué)體裁下突出朗讀的作用，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)到知識(shí)，在朗讀中提高水平，在朗讀中享受快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

朗讀是要求把文章的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要的作用。首先，在學(xué)生朗讀文章時(shí)，能感受到語(yǔ)言文字的韻律美，有助于他們感性把握文章思想感情，提高審美情趣，對(duì)改變性格，形成一定思考力有關(guān)鍵作用。其次，在朗讀的同時(shí)，化抽象的書面語(yǔ)言為形象的聲音，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的右腦，也提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)生通過(guò)朗讀可以積累好詞佳句，在一定程度上提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

古今中外就有不少因朗讀而成才的人，例如發(fā)現(xiàn)特洛伊城遺跡的德國(guó)人希泊來(lái)。這位杰出的語(yǔ)言天才，一生掌握數(shù)門外語(yǔ)，他正是用朗讀名篇佳作的方法，不到六個(gè)月就掌握了一門外語(yǔ)。

筆者國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀。他說(shuō)：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣方可深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

怎樣在短短40分鐘的課堂上，有效開(kāi)展朗讀是每一位語(yǔ)文老師必須思考的首要問(wèn)題。朗讀的形式有很多，有個(gè)別讀、齊讀、男女賽讀、師生配合讀等等，同時(shí)朗讀的技巧也有很多。怎樣在特殊的語(yǔ)言環(huán)境和不同的文學(xué)體裁下突出朗讀的作用，更不是把朗讀的形式簡(jiǎn)單組合，朗讀技巧的硬性規(guī)定。以下是筆者在不同體裁的課文中使用的一些朗讀教學(xué)方法。

一、朗讀感受如詩(shī)如畫的寫景散文

在小學(xué)課文中有很大一部分文章是描寫自然風(fēng)景的文章。這些文章抓住自然風(fēng)景的特點(diǎn)，描寫生動(dòng)具體，仿佛讓讀者身臨其境，在結(jié)合圖片，學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段。它能讓學(xué)生從字里行間去感受大自然的美，在咬文嚼字中感受語(yǔ)言文字的神奇，積累名篇佳句，提高寫作能力和審美情趣。

如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于桂林這個(gè)地方有的還是比較陌生的，圍繞課文里描寫的漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。筆者出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生真實(shí)感受桂林山水的美，再結(jié)合課文中的描寫的語(yǔ)句，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！苯處熛仁痉独首x，讓學(xué)生閉眼感受在大腦中勾畫出文字所體現(xiàn)畫面。同時(shí)讓學(xué)生抓住特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)文字突出了哪些畫面，自己印象最深的是哪幅畫面，哪個(gè)相對(duì)應(yīng)的句子。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自己印象最深的句子進(jìn)行朗讀。大家各抒己見(jiàn)，有感而發(fā)，在自己朗讀和聽(tīng)同學(xué)朗讀的過(guò)程中，掌握課文重點(diǎn)詞句。

二、朗讀理解起伏跌宕的小說(shuō)文本

除了在寫景的課文中我們能很好地運(yùn)用朗讀來(lái)學(xué)習(xí)理解課文。在寫人記事的課文中，朗讀也是理解課文中心思想的重要手段。課文通過(guò)精彩的對(duì)話和生動(dòng)的人物動(dòng)作描寫和心理描寫，將扣人心弦的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物展示在學(xué)生面前，如果我們只是通讀全文，或許只能初步感受到文章的精彩，只有深入內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，才能更加體會(huì)到語(yǔ)言文字的奧妙，以及作者對(duì)人物刻畫和情節(jié)布置的巧妙。

如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生默讀完全文后，大概了解故事內(nèi)容后。筆者抓住文章中“小夜鶯”和敵人的對(duì)話，讓學(xué)生畫下來(lái)，并自己練習(xí)朗讀。通過(guò)人物對(duì)話的朗讀，小夜鶯的機(jī)靈躍然紙上。這時(shí)筆者再組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生們把自己當(dāng)成“小夜鶯”，身臨其境地體會(huì)一下，在狡猾兇狠的德國(guó)軍官面前，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話，才能深藏不露，又讓德國(guó)軍官覺(jué)得“小夜鶯”的“愚蠢無(wú)知”。例如：當(dāng)?shù)聡?guó)軍官突然問(wèn)：“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”小夜鶯回答“你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”課堂上的嘗試?yán)首x和模仿“小夜鶯”說(shuō)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生更好地理解“小夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊(duì)傳送情報(bào)的。突破了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又豐富了語(yǔ)言的積累。

三、朗讀感悟意境優(yōu)美的古詩(shī)文

在中國(guó)文化傳統(tǒng)中，詩(shī)有著極為獨(dú)特和崇高的地位。它是人類抒情表意最為重要的方法之一，開(kāi)拓了人類的精神世界。詩(shī)和音樂(lè)相伴而生，給人們帶來(lái)了無(wú)限的美感，它蘊(yùn)藏著豐富細(xì)膩而新穎別致的意境。朗讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)必不可少的重要手段之一。我們要教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的興趣，在把握作者感情基調(diào)，體會(huì)人物的性格特征之后，處理好朗讀的停頓、語(yǔ)速、重音及語(yǔ)氣，突出詩(shī)文朗讀的音樂(lè)美。

如《送元二使安西》的朗讀指導(dǎo)，此詩(shī)前兩句寫送別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛。三四句是一個(gè)整體，主人的那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈，深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。根據(jù)送別詩(shī)所要傳遞的這份離別之情，再按古詩(shī)文誦讀節(jié)奏來(lái)劃分“勸君/更盡/一杯酒，西出/陽(yáng)關(guān)/無(wú)故人”。讓學(xué)生自由朗讀品味，再一起在配樂(lè)聲中吟誦。古詩(shī)文的朗讀教學(xué)是一門藝術(shù)，怎樣通過(guò)朗讀古詩(shī)文，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高文化修養(yǎng)，繼承傳統(tǒng)美德，是每位語(yǔ)文教師必須為之努力的目標(biāo)所在。

四、朗讀把握條理清晰的說(shuō)明文

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，是一種運(yùn)用范圍極為廣泛的常用文體，它與人們的生產(chǎn)、工作和生活的關(guān)系相當(dāng)密切，而且由于生活的需要，說(shuō)明文寫作正在大量涌現(xiàn)，并更多地融入到生活。它中心鮮明突出，文章在內(nèi)容上有高度科學(xué)性，結(jié)構(gòu)上清晰有條理，語(yǔ)言確切生動(dòng)。朗讀也是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一種好方法。通過(guò)有聲有色的朗讀，使被說(shuō)明的事物栩栩如生，而不是枯燥無(wú)味，從中形象化地介紹事物或闡述事理，在朗讀中發(fā)展思維，從中得到藝術(shù)的享受。

如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，筆者抓住文章是按觀察長(zhǎng)城的序列層層展開(kāi)的，為了讓學(xué)生把握其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生靠正確的停頓，節(jié)奏的變化來(lái)感受文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維。文中介紹長(zhǎng)城的特點(diǎn)，那些枯燥的數(shù)據(jù)說(shuō)明，我們也要通過(guò)朗讀，讀出那些特點(diǎn)來(lái)。例如“單看這數(shù)不清的條石，每塊就有兩三千斤重”把“數(shù)不清”和“兩三千斤”等詞語(yǔ)重讀，并語(yǔ)速稍微加快，更讓學(xué)生能感受到修筑長(zhǎng)城的不易，以及感念古代勞動(dòng)人民為之付出的血汗。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？這是語(yǔ)文教師常常思考這個(gè)問(wèn)題。于永正老師給出了這樣的回答：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。這就要求發(fā)揮教師在語(yǔ)文課堂上的引導(dǎo)作用，使朗讀不流于形式，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)到知識(shí)，在朗讀中提高水平，在朗讀中享受快樂(lè)。

［1］郭青松，林艷萍.語(yǔ)文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)策略［J］.河南教育（基教版），2017（3）.

［2］倪健.巧借朗讀，提高學(xué)生語(yǔ)文能力［J］.課程教育研究，2014（6）.

［3］鄭鳳梅.從兩道高考試題反思核心素養(yǎng)的落實(shí)［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2017（9）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0049-02

2017-09-28

莊小玉，女，漳州市通北中心小學(xué)高級(jí)教師。