即事說理 貼到材料來寫

趙傳海

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003）

即事說理 貼到材料來寫

趙傳海

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003）

高考作文命題，從材料作文變?yōu)樵掝}作文，再變?yōu)椤靶虏牧献魑摹??！靶虏牧献魑摹痹诿茣r(shí)，凸顯材料的生活化、時(shí)代感，材料本身即包含著矛盾。命題需要材料本身的解讀，要求學(xué)生在寫作時(shí)，“要貼到材料來寫”，即事說理，就事論事。這樣才能保證說理的針對(duì)性、有效性，才不至于過度延伸，下筆千言，離題萬里。

話題作文；材料作文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；交際語(yǔ)境；表情

“話題作文”，即圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞作為話題來寫作，關(guān)鍵詞只揭示談話的中心內(nèi)容，不限制取材范圍和表達(dá)方式，其初衷是為擺脫“命題作文”單向度、狹窄的立意束縛，給考生更大的寫作空間和發(fā)揮余地，更好地拓展思路。在實(shí)踐過程中，“話題作文”的弊端也不斷暴露出來：“話題作文”因?yàn)榱⒁鈱挿?，容易宿?gòu)、套作；“話題作文”降低了審題難度，因而也弱化了學(xué)生的審題能力培養(yǎng)……物極必反，作為對(duì)“話題作文”的反動(dòng)，“材料作文”又“重出江湖”。

說“材料作文”重出江湖，是因?yàn)槿珖?guó)高考在很多年前就嘗試過此類命題方式，比如1990年高考作文題即是材料型：

一對(duì)雙胞胎女孩進(jìn)入玫瑰園，其中一個(gè)小姑娘出來對(duì)母親說：“媽媽，這個(gè)地方不好！”“為什么呢，我的孩子？”“因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺。”不一會(huì)兒，另一個(gè)小姑娘跑來對(duì)母親說：“媽媽，這里是個(gè)好地方！”“為什么呢，我的孩子？”“因?yàn)檫@里的每叢刺上面都有花。”根據(jù)所提供的材料，請(qǐng)你就第一個(gè)小姑娘的說法，聯(lián)系生活實(shí)際，自選角度，自擬題目，展開議論。

今天，不少人把“材料作文”稱為“新材料作文”，以示與之前材料作文的區(qū)別，其實(shí)我們看1990年的高考作文題，與2010年前后各省市所謂的“新材料作文”并無本質(zhì)區(qū)別。命題者喜歡用的材料可分為敘事類、格言論述類、生活情境細(xì)節(jié)類、漫畫類等，除格言論述類材料命意是顯在的，其他材料類型，考生需先提煉、抽象出核心立意，然后組織成文。

2015年高考，全國(guó)一卷給出了一種全新的材料作文：大學(xué)生小陳因父親高速路上接電話，勸而不改，為其安全考慮，向警方舉報(bào)父親；警方查實(shí)后處理了老陳，并將此事公之于眾。事情引發(fā)爭(zhēng)議，要求考生給小陳、老陳或其他相關(guān)方面寫一封信，表達(dá)自己看法。

有論者將其命名為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，此類作文“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。［1］按照榮維東先生的說法，這是一種“交際語(yǔ)境寫作”：“寫作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?；诮浑H寫作觀，‘讀者’不再僅僅是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；作者不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；‘作品’不再僅僅是‘寫的結(jié)果’，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本?！保?］

不論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文還是“交際語(yǔ)境寫作”，都不再需要像之前的 “材料作文”，先概括出核心觀點(diǎn)，然后脫離材料作文——材料一旦被提煉出“觀點(diǎn)”后，就棄之不用了。此時(shí)，材料性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，更接近新聞事件或生活中有爭(zhēng)議、有矛盾的細(xì)節(jié)、情境，材料本身即寫作對(duì)象，或者說，材料的核心事件才是考生分析評(píng)論的對(duì)象。如果是新聞事件，比如2015年高考作文題，更像媒體的時(shí)評(píng)寫作。

再如2017年全國(guó)一卷作文題：選擇兩到三個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”寫作，以幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)?！瓣P(guān)鍵詞”有：一帶一路、高鐵、長(zhǎng)城、京劇、中華美食、大熊貓、廣場(chǎng)舞、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、空氣污染、移動(dòng)支付、共享單車。此題看起來似乎又變成了“話題作文”，其實(shí)不然?！爸袊?guó)關(guān)鍵詞”本身即寫作分析的對(duì)象，寫“一帶一路”就要把“一帶一路”的內(nèi)涵外延搞清楚，寫作涉及的內(nèi)容可能有“一帶一路”提出的背景，對(duì)當(dāng)今中國(guó)及世界的意義等；寫“長(zhǎng)城”，首先要將其當(dāng)成歷史文物古跡來對(duì)待，可能涉及的內(nèi)容包括長(zhǎng)城的歷史作用，長(zhǎng)城的象征意義的變化等，不能只從“長(zhǎng)城”的象征意義出發(fā)作文；寫“高鐵”，要了解清楚中國(guó)高鐵發(fā)展的現(xiàn)狀，中外高鐵對(duì)比，高鐵對(duì)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用，高鐵對(duì)當(dāng)今國(guó)人生活方式的改變和影響……這些“中國(guó)關(guān)鍵詞”本身就與外國(guó)青年（來華留學(xué)生）有隔膜，為達(dá)到此次寫作的“交際目的”“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，考生必須對(duì)“關(guān)鍵詞”有相當(dāng)?shù)牧私?。?dāng)然，具體寫作過程中，考生還要注意所選關(guān)鍵詞之間的“有機(jī)聯(lián)系”，而不是就單個(gè)關(guān)鍵詞孤立進(jìn)行分析。

筆者以下面作文題為例，談?wù)勅绾尉褪抡撌?，根?jù)寫作任務(wù)指令或交際語(yǔ)境要求展開分析：

材料一：早晨公交車?yán)?，沒有對(duì)話和微笑，只有一張張沒有表情的臉，是一個(gè)讓人心情壓抑的地方。

材料二：澳大利亞一位記者在中國(guó)的一些地方轉(zhuǎn)了一圈，說清晨空氣清新，街道干凈，太陽(yáng)升起，是一件美好的事情。人們經(jīng)過了一夜的休息，該精神飽滿才對(duì)，可是，這樣的清晨，人們的表情卻嚴(yán)肅得像地球末日即將來臨一般。

請(qǐng)綜合兩則材料內(nèi)容及含意作文，有觀點(diǎn)態(tài)度，有思考。

乍看此題，容易滑入以“樂觀”“笑對(duì)生活”“增強(qiáng)幸福感”等為話題作文，深入思考，其實(shí)并非如此簡(jiǎn)單。

作文所要探討的對(duì)象，“當(dāng)今社會(huì)笑容缺失的現(xiàn)象”，再具體一點(diǎn)，結(jié)合材料一二，則應(yīng)是“清晨，中國(guó)人笑容缺失”。要進(jìn)行問題研究，須得先明確：材料一描述的內(nèi)容，材料二澳洲記者的報(bào)道，在多大程度上，是客觀真實(shí)的？也即，對(duì)于作文題目材料透視的社會(huì)現(xiàn)象，我們要“先問是不是，再問為什么”。

很可惜，由于主客觀條件的限制，我們不能通過科學(xué)的調(diào)查、翔實(shí)的數(shù)據(jù)來核定材料的真實(shí)性，只能用自己的生活印象、個(gè)體生活經(jīng)歷來印證材料的真?zhèn)?，得出一個(gè)有傾向性的、但又不確定的結(jié)論。既然結(jié)論不確定，那么問“是不是”又有何意義？在沒有根據(jù)的前提下，給問題定性，是一種不負(fù)責(zé)任的做法。好比，我們質(zhì)問一個(gè)人“你為何不好好學(xué)習(xí)”之前，必須落實(shí)“這個(gè)人哪些地方表現(xiàn)出沒有好好學(xué)習(xí)”。

材料一中“只有一張張沒有表情的臉”，材料二“人們的表情嚴(yán)肅得像地球末日即將來臨一般”，“一張張”“人們”用的都是全稱判斷，這種定性結(jié)論是否嚴(yán)密？如果材料是基于某項(xiàng)調(diào)查、某城市、某條公交線路、某時(shí)段，“面無表情”“表情嚴(yán)肅”的百分比，“面有表情”“表情生動(dòng)”的百分比，如果是前一項(xiàng)比例明顯超過后一項(xiàng)，我們似乎可以得出一個(gè)結(jié)論“這個(gè)城市的中國(guó)人早晨笑容缺失”，但仍然不可以推導(dǎo)出“當(dāng)今社會(huì)中國(guó)人普遍笑容缺失”，因?yàn)橹袊?guó)如此巨大，沒有足夠的樣本數(shù)，是不能說明什么問題的。

基于此，命題者給定的材料是不科學(xué)的，真實(shí)性有待進(jìn)一步確認(rèn)，我們不能將其當(dāng)做“真實(shí)的問題”加以探究。這是我們首先要明確的，當(dāng)我們提問時(shí)，決不能不假思索，信口開河。但作文還要繼續(xù)，本次寫作，最理想的狀態(tài)，是從材料真實(shí)性上來入手寫作，但這又是一個(gè)“不可能的任務(wù)”。為了完成考試，我們不得不退而求其次，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，姑且認(rèn)為題目材料的定性在某種程度上是靠譜的。

面對(duì)“中國(guó)人早晨笑容缺失”這個(gè)結(jié)論，如果有合理性的話，我們首要做的，是對(duì)其中的概念“中國(guó)人”做界定。這是一個(gè)龐大的集合概念，內(nèi)涵極其豐富，在這里必須要縮小其內(nèi)涵，才能使結(jié)論的可靠性提高?！霸绯俊薄肮卉嚒?，符合這兩個(gè)條件的中國(guó)人，不外兩大群體：上班族和中小學(xué)生。

上班族會(huì)開開心心上班去嗎？我們知道，影響一個(gè)人情緒狀態(tài)的因素很多，比如生理狀況，精神心理狀態(tài)，等等。昨晚休息好了嗎？早飯吃了嗎？今天要完成的任務(wù)有哪些？老板有什么新的要求？要面臨哪些考核檢驗(yàn)？……上班族夾在家庭與工作之間，也時(shí)刻面對(duì)個(gè)人生活與工作的矛盾沖突?！叭藷o往不在枷鎖之中”，誘惑是如此之多，需要你分身的地方比比皆是。昨晚的一次應(yīng)酬，一場(chǎng)醉酒，刷朋友圈，偶然的放縱……都可能讓人休息不好，而新一天的工作卻等你去處理。掙扎著起床，此時(shí)的公交車上，他們可能還帶著昨夜的疲憊，“一夜的酣睡”，對(duì)現(xiàn)代人來說，是如此奢侈，笑容在哪里，可想而知；如果此時(shí)再遇到堵車，上班族的心情只會(huì)更糟糕。

托爾斯泰說，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。擠公交的上班族都必須面對(duì)生存的挑戰(zhàn)，在每個(gè)太陽(yáng)升起的早晨，拖著沉重的肉身，踏上希望與絕望交織的旅程。沒有對(duì)話和微笑是這群人生活的常態(tài)。更因?yàn)樾那檫€會(huì)傳染，壓抑的氛圍可以傳遍整個(gè)車廂。面無表情背后，可能是一顆焦灼的心，他們需要這沉默來積蓄新一天搏斗需要的能量。一句話，中國(guó)今天乘公交的上班族活得都不輕松，外國(guó)記者筆下清晨的美好，與他們無緣。因?yàn)?，審美需要能力，也需要心境?/p>

中國(guó)的中小學(xué)生會(huì)高高興興上學(xué)去嗎？“起得比雞早，睡得比狗晚”，有人如此描繪中國(guó)孩子的生活狀態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)壓力、家庭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)誘惑……使得中小學(xué)生睡眠質(zhì)量極低，睡眠時(shí)間不能保證。關(guān)于我國(guó)中小學(xué)生的睡眠狀況，《中國(guó)教育報(bào)》曾引用《中國(guó)少年兒童十年發(fā)展?fàn)顩r研究報(bào)告（1999－2010）》一書內(nèi)容進(jìn)行了報(bào)道，說中小學(xué)生睡眠時(shí)間持續(xù)減少，近八成睡眠不足。［3］

從我們的觀察和中學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)來判斷，“八成睡眠不足”多半屬實(shí)。現(xiàn)狀如此，睡意朦朧，被迫起床，開始新一天的校園生活，怎可能“高高興興上學(xué)去”？?jī)焊柚谐健疤?yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小鳥說早早早，你為什么背上小書包”，是寫實(shí)，還是寫意？

人們都希望每天有個(gè)好心情，但好心情不是說有就有的，它需要主客觀的多種條件才能促成。不是每個(gè)人都能笑對(duì)生活，總以樂觀的心態(tài)看待花開花落云卷云舒，或如圣賢一般，“不以物喜，不以己悲”。凡夫俗子蕓蕓眾生，七情六欲所在，因環(huán)境變化而觸及心情，喜怒哀樂，諸般滋味，輪番品嘗。一天的好心情，在自己，也在世界。

因此，本文的寫作，包含對(duì)分析評(píng)論對(duì)象真實(shí)性的考量，材料涉及概念的界定與闡釋，更重要的是對(duì)問題原因的探究。如果考試一邊倒“呼吁”大伙要樂觀積極、笑對(duì)生活，而不分析國(guó)人笑容缺失的原因，不過是給人“灌雞湯”，看不到思考的痕跡。

汪曾祺先生在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中，回憶自己的老師沈從文教學(xué)生寫小說：“沈先生經(jīng)常說的一句話是：‘要貼到人物來寫’。”我們不妨借用沈先生這句話，面對(duì)這樣的材料作文，考生“要貼到材料來寫”，即事說理，就事論事，這樣才能保證說理的針對(duì)性、有效性，才不至于過度延伸，下筆千言，離題萬里。

［1］張開.注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015(7/8).

［2］榮維東.交際語(yǔ)境寫作：我國(guó)寫作教學(xué)的發(fā)展方向［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2013（4）.

［3］蘇婷.我國(guó)中小學(xué)生每天平均睡眠不足8小時(shí)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-5-17（1）.

G633.3

A

1673-9884（2017）11-0008-03

2017-06-23

趙傳海，男，廈門第一中學(xué)一級(jí)教師。