建構(gòu)游戲中設計圖的有效性分析和指導策略

章美麗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園建構(gòu)區(qū)常常被譽為“塑造工程師的地方”，是幼兒進行建構(gòu)游戲的主要場所。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幼兒能用不同的建構(gòu)材料搭建不同的物體，通過建構(gòu)游戲創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。建構(gòu)游戲是大班幼兒特別喜歡的自主游戲之一，大班幼兒在建構(gòu)區(qū)能夠有目的、有計劃地進行積木搭建。設計圖是大班幼兒在建構(gòu)游戲中經(jīng)常用到的計劃性輔助支撐材料。不久前，筆者給自己任教的大班幼兒組織了建構(gòu)游戲，逐步引導大班幼兒通過設計圖進行建構(gòu)，旨在使建構(gòu)游戲更具目標性。在此過程中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，設計圖對于幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展具有促進作用，這引發(fā)了筆者的思考與實踐。在本文中，筆者以大班幼兒“我的幼兒園”建構(gòu)游戲為例，從個人角度對建構(gòu)游戲中設計圖的有效性進行了分析，并提出了指導策略，以供參考。

一、案例描述

筆者告訴大二班的幼兒要去戶外建構(gòu)區(qū)搭積木，活動主題是“我的幼兒園”。在活動開始后，筆者先請幼兒說一說幼兒園里有哪些設施，并請幼兒畫出自己的搭建計劃。小黃根據(jù)“我的幼兒園”這一主題設計了自己的作品，他告訴大家，他要搭的是漂亮的房子、旗桿和樹屋（圖1）。接下來，筆者帶領幼兒來到戶外建構(gòu)區(qū)，風比較大，小黃拿了一塊積木把設計圖壓住，又搬來了一些積木，開始搭建設計圖左邊的幼兒園三層教學樓。他先用平鋪、圍合等方法搭好了第一層，然后將一個圓柱體積木放在兩個長方體積木的中間，當放了第三個圓柱體后，下面的長方體積木倒下了，他又改為將一個圓柱體架在一個更大的圓柱體的上面，慢慢地這一圈被全部圍合起來了。這時，小藍和小白放棄了搭建自己的作品，走過來提出和小黃一起搭建的請求。小黃答應了，他說：“你們一個搭二樓的平層，另一個搭樹屋吧?！苯酉聛恚↑S和小藍一起完成了二樓平層的長板平鋪，當小藍拿著圓柱體想繼續(xù)往上搭時，小黃馬上阻止道：“你不要再搭上去了，會倒的?！毙∷{說：“那怎么辦？幼兒園有三層呀?！毙↑S拿來正方體積木和長方體積木，放在了最上面，他說：“你看，這樣就有三層了！”接著，他們兩個用壘高的方法搭了旗桿。這時，一旁的小白用架空、斜式連接的方式搭了樹屋，還在邊上搭了小木橋，小黃看見了對他說：“你為什么搭橋啊，我的圖上是沒有橋的，不可以搭?！比缓笏研∧緲蛲频沽恕?p>

二、案例反思

案例中的三名幼兒完成了根據(jù)設計圖搭建作品的任務，而且完成度較好，他們搭建的作品基本和設計圖一致，但是在搭建過程中出現(xiàn)了好幾次不愉快的狀況，小藍和小白先后被小黃干擾了游戲。針對此案例，筆者有如下幾點思考。

（一）根據(jù)設計圖搭建的益處

1.設計先行，目的明確。設計圖能讓幼兒在建構(gòu)游戲中更有目的性。幼兒先畫設計圖，再根據(jù)設計圖有目的地選擇積木進行搭建，避免了搭建的隨意性。案例中的小黃在設計圖中畫了教學樓、旗桿、樹屋，于是他選擇了多種形狀的積木，通過圍合、壘高、平鋪等方法搭建教學樓，小藍則在小黃的指揮下一起完成了教學樓和旗桿的搭建，小白用架空、斜式連接的方法完成了樹屋的搭建，這三名幼兒都能運用已有的建構(gòu)經(jīng)驗完成圖紙的搭建。由此可見，設計圖對幼兒的建構(gòu)起到了促進作用，讓幼兒的建構(gòu)內(nèi)容更加明晰。

2.有圖有據(jù)，技能提升。從平面設計圖轉(zhuǎn)化為立體建構(gòu)作品，此過程可以提高幼兒的建構(gòu)水平。案例中的小黃在搭建教學樓的第二層時，先用圓柱體積木架空在兩個長方體積木上面，失敗了，于是他采用了新的辦法，用一個圓柱體架在另一個圓柱體上的方式進行架空處理，二層樓架起來了，后來他還阻止了小藍用圍合的辦法搭第三層，他說這樣會倒塌的，從中可以看出小黃的搭建技能得到了提升，他知道了積木如何搭建才更穩(wěn)固，也清楚了積木搭得越高越容易倒塌。而小藍和小白根據(jù)圖紙完成了小黃安排的搭建任務，他們的建構(gòu)技能也得到了提升。

3.分工搭建，合作共贏。設計圖紙不僅能讓幼兒的搭建更有目的、更有效率，還能促進幼兒合作能力的發(fā)展。小黃的圖紙放在地上，隔壁的小藍和小白看到后主動要求加入，三個人在小黃的分工下順利完成了搭建。小藍和小白的加入，加快了搭建速度，搭建的作品和設計圖基本一致，他們的合作能力得到了提高。

（二）根據(jù)設計圖搭建的弊端

1.設計圖局限了幼兒的搭建內(nèi)容。在設計圖紙時，幼兒關注的內(nèi)容比較局限，如在本案例中，幼兒對教學樓、玩具、圍墻、沙坑等關注得比較多，而對花壇、傳達室、綠化帶、涂鴉區(qū)、攀爬區(qū)等關注得比較少。筆者向幼兒詢問了原因；有的幼兒表示圖紙大小有限，想搭的內(nèi)容畫不下了；有的幼兒受建構(gòu)技能影響，盡量畫些搭建有把握的物體；有的幼兒受繪畫技能影響，想搭但畫不好的物體就不畫不搭了。這些現(xiàn)象都說明了設計圖的局限性。

2.設計圖限制了幼兒的動手能力。設計圖對于幼兒的影響是雙面的，一方面提升了幼兒的建構(gòu)技能，另一方面卻阻礙了幼兒動手能力的發(fā)展。在本案例中，小藍加入小黃的建構(gòu)游戲后，想用圓柱體繼續(xù)搭建第三層，但是被小黃阻止了，小黃根據(jù)自己的經(jīng)驗，認為這樣做會讓積木倒塌，從而不讓小藍嘗試，小藍失去了鍛煉壘高和圍合技能的機會，也失去了用自己的方法搭第三層的機會，可以說，小黃的行為阻礙了小藍動手能力的發(fā)展。

3.設計圖限制了幼兒的創(chuàng)造能力。大班幼兒在熟練掌握建構(gòu)技能的基礎上，可運用已掌握的技能和已有經(jīng)驗展開想象。在本案例中，小白搭建了圖紙上沒有的小橋，而小橋是幼兒園的戶外設施，小白搭小橋的做法非常合理，卻遭到了小黃的制止，理由是不能搭圖紙上沒有的物體。小白失去了創(chuàng)造的機會，只能按照圖紙進行搭建。從這點來看，設計圖在很大程度上限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒在搭建過程中不能根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

三、指導策略

筆者明確了設計圖在建構(gòu)游戲中的利弊后，積極采取應對措施，通過同伴影響策略和教師介入策略來避免設計圖在建構(gòu)游戲中的弊端，提高設計圖在建構(gòu)游戲中的有效性。且在此過程中，要提高幼兒的自主性，以踐行放手游戲的理念。筆者帶領大二班的幼兒欣賞了所有作品，并引導幼兒思考如何解決案例中存在的問題。

（一）同伴影響策略

1.適度增減，打破局限。幼兒在欣賞作品時發(fā)現(xiàn)豆豆搭建的作品和設計圖有出入，他多搭了噴水池和蹺蹺板。筆者隨后問豆豆：“多搭的噴水池和蹺蹺板不在你的設計圖上，你有什么好辦法讓搭建的作品和設計圖統(tǒng)一嗎？”其他幼兒馬上搶著說：“再加上去唄！”聽了同伴的話，豆豆一邊看著搭建的作品，一邊在圖紙上用紅色水彩筆添加了噴水池和蹺蹺板。小紅不僅添加了內(nèi)容，還用了刪減的辦法，筆者從她的講述中得知，她在搭建時去掉了警務站，增加了圍墻、旗桿和一個小尖頂（圖2）。

2.有機整合，其樂融融。班上的園園和小夢是好朋友，兩人總是一起玩游戲，這次建構(gòu)游戲中，兩人依然結(jié)伴。園園介紹她們的作品是根據(jù)兩張設計圖搭建的，她們先根據(jù)園園的設計圖搭好房子，再根據(jù)小夢的設計圖搭建其他事物，最終完成作品，達到“你中有我，我中有你”的效果。

幼兒的模仿能力和學習能力特別強，他們會在同伴的影響下獲得經(jīng)驗。在同伴的影響下，案例中的小黃在搭建的作品中增加了幼兒園圍墻，他搭建好后在設計圖上用藍色水彩筆畫了圍墻（圖3）。

受此啟發(fā)，其他幼兒在建構(gòu)游戲中也更加大膽、靈活了，他們在搭建時不再完全囿于設計圖，而是充分發(fā)揮自己的想象，擴大搭建的空間，再根據(jù)搭建的作品對設計圖進行修改和調(diào)整。他們在設計圖上用鮮艷的顏色標注修改的部分，以便于大家直觀地發(fā)現(xiàn)增減的內(nèi)容，這既保持了設計圖和搭建作品的完整度，又突破了設計圖的局限性。對于那些對搭建特別感興趣的幼兒，筆者鼓勵他們不斷嘗試，以在搭建的過程中更快更好地發(fā)展其多方面能力。在這樣的游戲氛圍中，筆者所在班級的幼兒在搭建作品時都有自己的想法。

（二）教師介入策略

建構(gòu)游戲能提高幼兒多方面能力，不僅能提高幼兒動手動腦的能力，還讓幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，幼兒之間的互動還能提高幼兒的合作能力、語言表達能力，在搭建和欣賞作品的過程中，幼兒的藝術表現(xiàn)能力和鑒賞能力也得到提高。在建構(gòu)游戲中，教師介入的時機有很多，主要有游戲前談話、游戲中指導、游戲后講評等。教師要給幼兒自主權(quán)，要相信幼兒會自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒在游戲中出現(xiàn)狀況只是一時的，他們會在游戲中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正，教師切記不要隨意干擾和打斷幼兒的游戲，要保證幼兒游戲時的專注度。但是，在幼兒尋求幫助的時候，教師要及時介入。

結(jié)語

建構(gòu)游戲在幼兒教育中發(fā)揮著十分重要的作用，但并不是所有的建構(gòu)游戲都需要設計圖，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行游戲設計。在利用設計圖的時候，教師應認真考慮它的作用，并預估可能出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮設計圖的有效性。

（作者單位：德清縣乾元鎮(zhèn)第一幼兒園）