在社會(huì)性活動(dòng)中促進(jìn)小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

鄭凌云

（福州市直機(jī)關(guān)幼兒園，福建 福州 350001）

在社會(huì)性活動(dòng)中促進(jìn)小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

鄭凌云

（福州市直機(jī)關(guān)幼兒園，福建 福州 350001）

在開展小班社會(huì)性活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，為小班幼兒樂于參與社會(huì)性活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)搭建“支架”，幫助幼兒完成相關(guān)社會(huì)知識(shí)及情感的建構(gòu)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)幼兒在社會(huì)性活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

社會(huì)性活動(dòng)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指通過教師創(chuàng)造各種外部誘因，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其產(chǎn)生積極、主動(dòng)、自主、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，［1］而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）中也指出，“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)”。［2］由此可見，提倡幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育的主旋律，教師要關(guān)注如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略讓幼兒變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，為幼兒創(chuàng)造更多主動(dòng)參與、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

小班社會(huì)性活動(dòng)《我會(huì)自己……》，正是基于運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考而開展的一次比較成功的活動(dòng)案例。教師在活動(dòng)中根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，為小班幼兒樂于參與社會(huì)性活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)搭建“支架”，幫助幼兒完成相關(guān)社會(huì)知識(shí)及情感的建構(gòu)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)幼兒在社會(huì)性活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣

1.運(yùn)用幼兒生活中喜愛的卡通形象創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。由于小班幼兒無意注意占主要地位，而卡通角色形象夸張可愛，色彩鮮艷，為幼兒所熟悉、喜愛，運(yùn)用幼兒生活中的卡通形象創(chuàng)設(shè)游戲情境能快速吸引幼兒的注意，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入角色營(yíng)造的游戲情境積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的愉悅情緒。在小班社會(huì)性活動(dòng)《我會(huì)自己……》中，教師以“巧虎小超人”導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒在與巧虎的對(duì)話、游戲中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的社會(huì)情感體驗(yàn)，并讓幼兒去巧虎的“小小能手屋”里做客，提供了玩具、衣服、鞋子等具有生活性、真實(shí)性的互動(dòng)材料，讓幼兒在動(dòng)手中體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂，將真實(shí)的社會(huì)情感體驗(yàn)內(nèi)化為具體行動(dòng)，達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

2.設(shè)置生活化的游戲活動(dòng)情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能讓說教式的教育變?yōu)橛變旱淖晕殷w驗(yàn)，讓灌輸式的教法變?yōu)橛變旱淖晕姨骄浚谏鐣?huì)性教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，做到創(chuàng)境激趣，以趣激學(xué)，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得新經(jīng)驗(yàn)。一堂好的社會(huì)性教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的游戲活動(dòng)情境，以此來集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從知、情、意、行到社會(huì)品質(zhì)的自然內(nèi)化。

在《我會(huì)自己……》的活動(dòng)始終，教師一直以游戲情境貫穿：觀看巧虎小超人拍攝小朋友和家人一起回家的視頻——說說視頻中誰最棒——和小鳥、小兔一起表演兒歌《我要自己做》，激發(fā)自我服務(wù)的意識(shí)——去巧虎的“小小能手屋”動(dòng)手做自己會(huì)做的事，體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂——觀看巧虎拍攝的幼兒在園在家自我服務(wù)的照片，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)?；顒?dòng)中注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的自然性、合理性、連貫性，如幼兒通過觀看巧虎小超人拍攝的視頻后，有了自我服務(wù)的初步愿望，教師通過“小朋友自己會(huì)做這么多的事情，真能干。現(xiàn)在巧虎邀請(qǐng)小朋友到‘小小能手屋’里做客，看看自己能做什么？”這一銜接語的過渡，讓幼兒將自我服務(wù)的意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。游戲情境的推進(jìn)環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒以情入境，整個(gè)游戲過程放松、自由、愉快。

正如《指南》所說：幼兒本能地游戲，享受活動(dòng)過程所帶來的樂趣，在游戲中伴隨著幼兒歡笑的面部表情，內(nèi)心的體驗(yàn)是愉悅、自信、滿足的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒的自主性得到了充分的發(fā)揮。

3.巧用兒歌游戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。小班幼兒的思維具體形象，而兒歌游戲生動(dòng)有趣，朗朗上口，易學(xué)易記，能自然喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼兒社會(huì)知識(shí)的建構(gòu)提供有效引導(dǎo)。

在《我會(huì)自己……》活動(dòng)中，教師運(yùn)用兒歌《我會(huì)自己做》引導(dǎo)幼兒跟隨著小鳥、小兔，一邊念兒歌一邊表演，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主觀愿望，體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂。同時(shí)，活動(dòng)中教師還結(jié)合引導(dǎo)性語言“小朋友們長(zhǎng)大了，上了幼兒園變得能干了！都愿意自己的事情自己做，不麻煩別人，真棒！讓我們用兒歌夸夸自己吧！”引導(dǎo)幼兒運(yùn)用兒歌對(duì)自我服務(wù)的行為進(jìn)行自我表揚(yáng)和肯定，引發(fā)幼兒的積極情緒，達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。

二、再現(xiàn)幼兒的社會(huì)性行為，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)良好情感認(rèn)知

1.運(yùn)用多媒體再現(xiàn)幼兒生活中的社會(huì)性行為，給予幼兒具體直觀的社會(huì)情感體驗(yàn)，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

由于小班幼兒的思維依賴眼前具體直觀的事物，模仿性強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在真實(shí)的、具體的情景中進(jìn)行。多媒體的運(yùn)用有效體現(xiàn)了這一優(yōu)勢(shì)，它將在自然狀態(tài)下采集的源于幼兒生活中的社會(huì)性行為具體地呈現(xiàn)在幼兒面前，給予幼兒生動(dòng)直觀的社會(huì)情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)思考和積極探究，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

開展《我會(huì)自己……》活動(dòng)前，教師在自然狀態(tài)下采集幼兒自我服務(wù)方面不同表現(xiàn)的視頻，如拍攝幼兒放學(xué)后和家長(zhǎng)一起回家的情景（如有幼兒讓家長(zhǎng)背著、抱著回家的視頻，有幼兒自己走的視頻）、幼兒在幼兒園自我服務(wù)的視頻、幼兒在家自己動(dòng)手做事情的視頻。教師將這些具體直觀的視頻在活動(dòng)中播放，讓幼兒通過觀看視頻，判斷發(fā)生在他們身邊的行為是否正確，找到生活中學(xué)習(xí)模仿的好榜樣。教師可利用小班幼兒愛模仿的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過模仿掌握他人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成正確的自我服務(wù)行為和態(tài)度。

2.運(yùn)用多媒體再現(xiàn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的社會(huì)性行為，幫助幼兒建立更深層次的社會(huì)情感認(rèn)知，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。小班幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段，他們的思維是依靠對(duì)事物的感知、依靠動(dòng)作來進(jìn)行的，一旦材料收掉，動(dòng)作停止，幼兒的思維也中斷了。小班幼兒在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，難以回憶自己在實(shí)踐過程中的行為和感受，因此教師通過多媒體播放幼兒活動(dòng)中的照片，再現(xiàn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的社會(huì)性行為，幫助幼兒建立更深層次的社會(huì)情感認(rèn)知，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

《我會(huì)自己……》活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在“小小能手屋”動(dòng)手體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂時(shí)，教師悄悄地、有意識(shí)地拍攝下現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)照片，通過提問“剛才小朋友在‘小小能手屋’里自己做了許多事情，巧虎用神奇的照相機(jī)拍下來了，讓我們一起來看看吧！照片上的小朋友是誰？他在自己做什么？”教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)幼兒自我服務(wù)場(chǎng)景，并用心選擇幼兒在自我服務(wù)中不同態(tài)度、能力表現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)照片（有自己動(dòng)手完成得很好的幼兒照片，有自己動(dòng)手但做錯(cuò)的幼兒照片，還有沒有成功但卻愿意自己動(dòng)手不斷嘗試的幼兒照片）進(jìn)行再現(xiàn)，從而激活幼兒的思維，引發(fā)幼兒的思考。在分享照片時(shí)，教師通過提出具體的、有針對(duì)性的問題，幫助幼兒獲得正確的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自我服務(wù)中不同的態(tài)度能力建立更深層次的社會(huì)情感認(rèn)知。幼兒不再因?yàn)樽约簞?dòng)手沒有成功而沮喪，而是相信只要愿意自己動(dòng)手多嘗試，一定會(huì)有成功的一天。這種積極的、更深層次的自我服務(wù)情感體驗(yàn)有效提升了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

三、注重活動(dòng)中的家園互動(dòng)，支持幼兒主動(dòng)將行為內(nèi)化成習(xí)慣

在社會(huì)性活動(dòng)中如何支持幼兒主動(dòng)將良好的社會(huì)行為內(nèi)化成為習(xí)慣，是值得教師思考探討的問題。注重培養(yǎng)幼兒在家在園的一致性行為，是支持幼兒主動(dòng)將社會(huì)行為內(nèi)化成為習(xí)慣的有效途徑。

在《我會(huì)自己……》活動(dòng)中，考慮到許多小班幼兒存在家園行為不一致的現(xiàn)象，在延伸活動(dòng)中教師將幼兒在家中自我服務(wù)方面的行為拍成照片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播放，幫助幼兒獲得在園在家都要自己做的行為意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)教育方法方式的錯(cuò)誤導(dǎo)致了幼兒的一些不良行為的形成，因此活動(dòng)后的家園配合在社會(huì)性活動(dòng)中必不可少。教師將幼兒自我服務(wù)方面的相關(guān)行為照片上傳班級(jí)QQ群，和家長(zhǎng)們一起探討教育幼兒的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確育兒，從而形成良好的家園教育合力，支持幼兒主動(dòng)將良好的社會(huì)行為內(nèi)化成為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

總之，在社會(huì)性活動(dòng)中的教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多參與、敢表現(xiàn)、擅表達(dá)。教師只有用心走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，真正了解幼兒的所思所想，才能將幼兒的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，也只有不斷進(jìn)行思考、創(chuàng)新，才能設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)策略，才能更好地幫助幼兒建構(gòu)社會(huì)認(rèn)知體系，進(jìn)而達(dá)成社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

［1］劉斌，尹良俊.讓幼兒在集體活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)［J］.教育科研論壇，2010（1）.

［2］李季湄，馮曉霞．《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

林文瑞）