幼小銜接中心理干預(yù)對兒童社會適應(yīng)行為的影響

李似男

（福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350011）

幼小銜接中心理干預(yù)對兒童社會適應(yīng)行為的影響

李似男

（福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350011）

選取幼兒園兩個大班的幼兒為研究對象，根據(jù)其是否接受心理干預(yù)將其分為實驗組和對照組，對其進(jìn)行為期兩年的跟蹤研究。采取的心理干預(yù)方式主要有：繪本、團(tuán)輔、幼兒大帶小活動、廣場咨詢、幼小銜接家長講座等。比較實驗組和對照組在《3～7歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表》上的得分情況，經(jīng)分析驗證，這五種方式的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了幼兒在幼小銜接過程中的社會適應(yīng)行為。

幼小銜接；心理干預(yù)；兒童社會適應(yīng)

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)低年級之間的銜接與過渡。幼兒園是兒童身體發(fā)展和社會性發(fā)展的最佳時期，然而小學(xué)一年級時期由于生活習(xí)慣和環(huán)境上的驟變，以及學(xué)習(xí)任務(wù)量的增加，使許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，缺乏心理準(zhǔn)備而適應(yīng)不良，出現(xiàn)疲勞、急躁、害怕學(xué)習(xí)等不良狀態(tài)，同時還伴隨著很多社會性適應(yīng)困難的問題。［1］“幼小銜接”是當(dāng)今世界各國教育面臨的一個共同課題，研究這一問題目的在于避免幼兒園與小學(xué)脫節(jié)，克服和解決小學(xué)一年級新生入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象。［2］［3］筆者研究中的心理干預(yù)是指，在心理學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下，有計劃按步驟地對幼兒園大班兒童社會適應(yīng)性方面施加影響，主要從家長、教師的角度進(jìn)行干預(yù)，提高兒童的社會適應(yīng)能力［4］。本文以福州浦下幼兒園兩個大班的兒童為例，主要選取了以下幾種心理干預(yù)方式：繪本、團(tuán)輔、幼兒大帶小活動、廣場咨詢、幼小銜接家長講座，探討幼小銜接過程中心理干預(yù)對兒童社會適應(yīng)行為的影響。

一、研究方法

（一）實驗法：

研究對象分為實驗組與對照組。持續(xù)兩年跟蹤研究，從幼兒園大班開始直到學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級。實驗組接受心理干預(yù)，對照組不接受心理干預(yù)。實驗組為大一班，男生22人，女生21人，共43人；對照組為大二班，男生21人，女生21人，共42人。

（二）問卷法：

1.測量工具。采用杭州大學(xué)兒童成長發(fā)育和智能發(fā)展研究中心與杭州大學(xué)心理學(xué)系編制的《3～7歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表》。量表由六個分量表構(gòu)成：(1)生活自立，26題；(2)運動，14題；(3)作業(yè)，15題；(4)交往，17題；(5)社會化，16題；(6)自我管理，16題。該問卷均為是否題，選“是”得1分，選“否”得0分，然后匯總每個分量表的得分，將每個分量表的總分進(jìn)行統(tǒng)計分析。主要采用城市問卷，由熟悉幼兒的家長填寫，分別對實驗組和對照組進(jìn)行前后測。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。運用統(tǒng)計軟件SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計整理和分析。

二、結(jié)果

選取幼兒園兩個大班的兒童，做跟蹤研究，分別對這兩個班進(jìn)行前后測，干預(yù)前施測一次，干預(yù)后再施測一次。下面是實驗組與對照組在社會適應(yīng)行為的前后測描述統(tǒng)計結(jié)果。

表1 實驗組與對照組在社會適應(yīng)行為的前后測描述統(tǒng)計結(jié)果

如表1所示，無論是實驗組還是對照組，后測的得分都高于前測，但是有沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，還需要進(jìn)行兩因素方差分析。其中一個因素，是否接受心理干預(yù)：接受的為實驗組；未接受的為對照組；另一因素是年級變量：隨著時間的推移，由原來的幼兒園大班變成小學(xué)一年級，分析結(jié)果如下：

表2 實驗組與對照組在社會適應(yīng)行為的前后測差異比較

如表2所示，在生活自立、作業(yè)、交往、社會化和自我管理方面，實驗組與對照組的差異達(dá)到了極其顯著的水平，一年級與大班的差別也達(dá)到顯著水平；在運動方面，只有實驗組和對照組的差異達(dá)到顯著水平。

表3 實驗組與對照組得分增量（后測-前測）的差異比較

如表3所示，實驗組的前后測的增量在生活自立、作業(yè)、交往、社會化和自我管理方面與對照組都存在顯著差異，在運動方面差異不明顯。

三、討論

從分析的結(jié)果來看，心理干預(yù)對兒童社會適應(yīng)行為是有積極效果的。除了運動這一維度外，其他方面實驗組與對照組的變化都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。筆者研究中的心理干預(yù)主要采用繪本、團(tuán)輔、幼兒大帶小活動、廣場咨詢、幼小銜接家長講座這五種方式進(jìn)行。

1.繪本。繪本是幼兒園常用的上課題材，以福州市浦下幼兒園大一班鄭忠平教師執(zhí)教的繪本活動《彩虹色的花》為例。在教學(xué)過程中，教師通過聲情并茂的故事講述、生動形象的語言、多媒體課件、豐富的教具，層層遞進(jìn)，讓幼兒在傾聽、體驗、交流、表達(dá)、拓展中體驗到人際交往中樂于助人帶來的溫暖與感動，展示了一個幼兒園社會領(lǐng)域與健康領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的精彩、有效的活動。同時，還深入探討怎樣合理有效地在一年級新入學(xué)階段延續(xù)幼教模式，讓幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2.團(tuán)輔。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動是由課題組成員——晉安區(qū)心理健康名師工作室教師朱林和張秋玲，根據(jù)大班幼兒心理特點，結(jié)合幼小銜接過程中促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)性發(fā)展而量身定制的團(tuán)體游戲。在近40分鐘的游戲過程中，教師通過熱身活動《兩只老虎》、游戲《修復(fù)國寶撲克》，旨在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識，培養(yǎng)人際交往及團(tuán)隊合作等能力。錦囊中的“闖關(guān)游戲”讓幼兒學(xué)會聽從規(guī)則、理解規(guī)則、配合規(guī)則，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；而“修復(fù)撲克牌”游戲則讓幼兒體會到認(rèn)真觀察，認(rèn)真傾聽，團(tuán)隊活動中只有與同伴多交流、相互配合，才能共同解決問題；而“為你點贊”把活動推向了高潮，點贊環(huán)節(jié)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的長處，欣賞同伴的優(yōu)點。

3.幼兒大帶小活動。幼兒大帶小活動是提供一種讓幼兒與不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往的環(huán)境，讓他們在活動中受同伴群體的影響，通過交往實踐，累積交往經(jīng)驗，體驗與人交往的樂趣。由浦下幼兒園的教師鄭忠平和林晶組織的混齡區(qū)域活動，在活動過程中，大班實驗班的幼兒們都能快速融入中班游戲中，非常認(rèn)真，積極主動，沒有一個幼兒故意扔下弟弟妹妹自己玩。而且大班的幼兒也能夠主動關(guān)心中班幼兒的需要，分享玩具，細(xì)心講解，互幫互助，真正起到大哥哥、大姐姐的榜樣作用?；顒咏Y(jié)束時，大班幼兒的責(zé)任心也在很大程度上得到了激發(fā)。大年齡幼兒能在“大帶小”活動中體現(xiàn)出具有責(zé)任心、榜樣、關(guān)愛與幫助、指揮領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)同，在約束自己行為的基礎(chǔ)上學(xué)會了對他人負(fù)責(zé)，為他人考慮。

4.廣場咨詢。由課題組成員及晉安區(qū)部分專職心理教師擔(dān)任心理咨詢員，針對幼兒園大班家長面臨的新生入學(xué)適應(yīng)問題進(jìn)行個體咨詢，并對個別案例進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長有效應(yīng)對即將升入小學(xué)的幼兒可能出現(xiàn)的諸如厭學(xué)、注意力不集中、人際問題、違反紀(jì)律等各種心理問題；同時進(jìn)行心理健康知識宣傳，提高家長對幼兒心理發(fā)展特點的認(rèn)識，緩解家長的擔(dān)心和焦慮，家園合力，幫助幼兒在幼升小轉(zhuǎn)折期實現(xiàn)順利過渡。

5.幼小銜接家長講座。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師；家庭是孩子的第一課堂，也是終身的課堂，家庭教育對孩子一生的影響至關(guān)重要。［5］［6］幼兒步入一年級以來，家長們經(jīng)常會遭遇到很多教育上的困難，例如：孩子作業(yè)磨蹭、害怕困難、依賴性強(qiáng)、專注性差等。講座的主題為《從家庭做起，給孩子在家里辦個“好學(xué)?！薄?，由國家二級心理咨詢師、福州市未成年人心理健康輔導(dǎo)站心理咨詢師、晉安區(qū)心理健康名師工作室領(lǐng)銜名師朱林主講。朱林結(jié)合具體的心理研究數(shù)據(jù)，利用形象生動的教育案例，與家長們分享了家庭教育的寶貴經(jīng)驗以及孩子作業(yè)磨蹭、時間觀念差等常見問題的應(yīng)對策略，幫助家長樹立良好的教育心態(tài)。通過講座，家長們明白了和善與堅定并行，既不懲罰，又不嬌縱地管教孩子的理念和方法，允許孩子在錯誤中學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)著獨立思考，提升解決問題的能力。

這五種方式分別從教師和家長的角度，給幼兒營造一種寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造一個適應(yīng)成長的環(huán)境。這五種方式的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了幼兒在幼小銜接過程中的社會適應(yīng)行為，是一次有效的探索。

［1］吳婷婷.幼小銜接中兒童人際交往能力培養(yǎng)的問題及對策研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010.

［2］白佳玉.幼小銜接視角下幼兒社會適應(yīng)性的研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

［3］蔡黎曼.促進(jìn)兒童心理健康是搞好幼小銜接的關(guān)鍵［J］.教育導(dǎo)刊，1997（4）.

［4］張怡.提高幼小銜接階段幼兒心理能力的方法［J］.內(nèi)蒙古教育，2015（89）.

［5］楊明珠.幼小銜接階段父母的教育策略［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2015.

［6］李敏誼，劉麗偉.幼小銜接與家長參與：國外研究的新進(jìn)展［J］.比較教育研究，2014（9）.

林文瑞）