同伴互助 提升課堂練習(xí)的有效性

吳嫻清

（莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

同伴互助 提升課堂練習(xí)的有效性

吳嫻清

（莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，有些班生規(guī)模大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師分身乏術(shù)，無法兼顧各個(gè)層次的學(xué)生需求，課堂效率低。同伴互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生。本文從科學(xué)組合，多維合作，優(yōu)化評價(jià)三個(gè)方面闡述如何借同伴互助學(xué)習(xí)模式，以創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。

同伴互助；多維合作；優(yōu)化評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，它必須以一定的練習(xí)來鞏固知識、訓(xùn)練思維、掌握技能。但由于近年來城市學(xué)校普遍存在班生規(guī)模過大的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)中，其選題、分析、講評等環(huán)節(jié)均無法兼顧各個(gè)層次的學(xué)生需求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：同伴互助這種學(xué)習(xí)方式對提升數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性有著明顯的促進(jìn)作用。然而學(xué)生受已有學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對該學(xué)習(xí)方式存在不適應(yīng)，需要教師有序、有效的引導(dǎo)與訓(xùn)練，才能逐步推行。

一、科學(xué)組合，構(gòu)筑互助平臺

學(xué)習(xí)同伴的合理搭配是互助學(xué)習(xí)取得良好效果的基礎(chǔ)。教師要在全面了解學(xué)生智力因素和非智力因素后，實(shí)行基于以下原則的搭配策略。

1.尊重學(xué)生，體現(xiàn)自主。俗話說強(qiáng)扭的瓜不甜，如果教師根據(jù)自己的判斷，使用命令式的手段進(jìn)行“拉郎配“式的配對，學(xué)生在心中難以接納對方，那么這種方式就違背了以人為本的教育原則。故要以學(xué)生自愿組合為主，教師調(diào)控為輔。在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡與學(xué)習(xí)好的同學(xué)為伴，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往“無人問津”，此時(shí)可以把這些學(xué)生集中起來，由教師自己當(dāng)“小組長”。

2.積極引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)。在學(xué)生自由組合中，往往會產(chǎn)生“物以類聚，人以群分”的現(xiàn)象，造成“結(jié)對”雙方在某個(gè)領(lǐng)域都比較強(qiáng)，在某個(gè)領(lǐng)域都比較差。此時(shí)，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。如把計(jì)算能力比較強(qiáng)和解決問題能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組合，把數(shù)感比較好和幾何建模能力比較好的學(xué)生互相搭配，把善于推理和善于想象的學(xué)生結(jié)成對子等。這樣，學(xué)生就可能發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)對方之不足，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的效果。

3.科學(xué)組合，體現(xiàn)層次?！笆澜缟蠜]有完全一樣的兩片葉子”，一對學(xué)習(xí)同伴中，總有一位受益多，一位受益少。有些教師把“學(xué)習(xí)同伴”的概念固化了，簡單地認(rèn)為就是“A&B”的模式。實(shí)際上，每位學(xué)生都可以選擇一位比自己學(xué)習(xí)水平要低一些的同學(xué)結(jié)成伙伴，從中更多地?fù)?dān)任幫助者的角色；再選擇比自己學(xué)習(xí)水平高一些的同學(xué)結(jié)成新伙伴，從中更多地?fù)?dān)任受助者的角色。如按照整體學(xué)業(yè)水平高低順序排列，有A、B、C學(xué)生，那么B可以和A結(jié)成同伴，B同時(shí)也可以和C結(jié)成同伴。這樣進(jìn)行層次性的搭配，它的好處是每個(gè)人的付出和收獲比較均衡。

二、多維合作，拓展互助空間

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。而運(yùn)用同伴互助的學(xué)習(xí)模式，可以提高練習(xí)的有效性，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ)。首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要精心安排，保證同伴互動的時(shí)間與空間。其具體的教學(xué)流程：獨(dú)立解題——同伴（組內(nèi)）互助——全班（組間）交流（錯(cuò)誤率高的，學(xué)生解釋不清的）——?dú)w納規(guī)律——檢測達(dá)標(biāo)——輔差補(bǔ)救。在同伴互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員可以進(jìn)行以下幾種互動。

1.分享交流，發(fā)展思維。同伴互助學(xué)習(xí)可以將個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)共同成長的行為，形成開放共享，合作共贏的動力機(jī)制。在課堂練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，往往因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，無法一一滿足所有學(xué)生面向全體展示思維過程的欲望，學(xué)生的失落感可想而知。此時(shí)若能留點(diǎn)時(shí)間，讓他們將自己的思維與同伴交流，則恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，既讓嘗到成功的喜悅，又能在交流中再次梳理自己的思維過程，他的同伴則能在共享成功喜悅的同時(shí)，對比不同的思維方式，有利于消除思維定勢的負(fù)效應(yīng)，開發(fā)多種角度思維方式。

如：

有關(guān)于此類幾何圖形的解題，學(xué)生大都是按部就班套公式，故而A學(xué)生解題方法是這樣的。

200÷8=25（米）

25×24=600（平方米）

而B學(xué)生是這樣解答的。

24÷8=3

200×3=600（平方米）

B學(xué)生發(fā)現(xiàn)與同伴解題思路不同時(shí)，考慮到自己的解法計(jì)算更簡單，便推薦給同伴A，A學(xué)生不理解其算理。B學(xué)生解釋：長沒有變，寬擴(kuò)大到3倍，根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律，面積也擴(kuò)大到原來的3倍。

從以上例子可以看出：雙方由于思考的角度不同，造就了一題多解的結(jié)果。正是教師課堂上及時(shí)安排相互交流的環(huán)節(jié)，雙方均收獲頗多。在知識技能上，通過雙方的交流，都加深了“積的變化規(guī)律”這個(gè)知識點(diǎn)的鞏固和運(yùn)用；在過程方法上，兩人先后提高了思維變通性與靈活性；在情感態(tài)度上，B同學(xué)體會到另辟蹊徑的喜悅，A同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)伙伴的溫暖。

2.爭辯探討，引發(fā)碰撞。矛盾是思維的“催化劑”。在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題后，教師有必要留一點(diǎn)時(shí)間讓同伴展示解題過程，更要善于發(fā)現(xiàn)沖突和爭議，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自辯和反駁，從而引發(fā)思維的碰撞。

如：

在各自思考后，同桌甲乙兩位學(xué)生分別這樣解題。

甲：4×3=12（厘米）

乙：4×3-1=11（厘米）

在同伴合作環(huán)節(jié)——

乙：你錯(cuò)了，我原來也是你這么算的。后來發(fā)現(xiàn)環(huán)與環(huán)扣在一起，長度變短了。（邊說邊用倆食指比劃起來）你瞧，扣一起，是不是變短了？

甲：好像有道理。是11厘米嗎？（邊說邊拿尺子測量起來）這一個(gè)環(huán)剛好4厘米，全長卻不是11厘米呀？

雙方陷入深思……甲再次學(xué)乙做起扣食指的動作，發(fā)現(xiàn)扣起來后會縮短兩個(gè)手指的厚度。于是雙方再次修正解題過程。

4×3-2=10（厘米）

以上例子，同桌學(xué)生通過交流，自發(fā)進(jìn)行“質(zhì)疑”“釋疑”。由“答案不一樣”引發(fā)了雙方的深度思考、爭辯、假設(shè)、驗(yàn)證，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，盡管重重波折，但層層推進(jìn)，思維也由模糊到清晰，由狹窄到寬廣，學(xué)習(xí)主動性與積極性得以激發(fā)。

（三）反饋檢查，明辨正誤

課堂練習(xí)當(dāng)堂反饋才能達(dá)到最好的練習(xí)效果，然而教師當(dāng)堂批改五六十本作業(yè)，顯然是不可能完成的任務(wù)。如果放手讓同伴互批作業(yè)，辨清正誤，就能更有針對性地分析錯(cuò)題，及時(shí)糾正。

如筆者在教學(xué)“被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法”時(shí)，布置了4道計(jì)算題先讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí)，然后進(jìn)行同伴互批互改，再經(jīng)過統(tǒng)計(jì)匯總發(fā)現(xiàn)被減數(shù)中間有連續(xù)幾個(gè)0的退位減法是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。在“4003-376”這一題中，學(xué)生知道十位被借走了1，只剩下9；但在進(jìn)行百位上的減法運(yùn)算時(shí)，很多學(xué)生誤以為百位被借了兩次，只剩下8，然后用8減去3得出結(jié)果。教師當(dāng)即改變教學(xué)策略，先用估算法求解，再進(jìn)行分析，從而大大提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。

經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂練習(xí)由前后桌（兩組4人）合作互相批改，然后把不清楚結(jié)論在全班進(jìn)行交流，這一種合作模式效果比較好。一個(gè)討論組里的學(xué)生太多，極個(gè)別成員就容易無所事事，反之成員太少，討論的效果就會受到影響。4人模式則很好地兼顧了討論的規(guī)模和成果。

此外，教師還應(yīng)優(yōu)化評價(jià)，延續(xù)學(xué)生互助熱情。由于小學(xué)生年齡小，凡事三分鐘熱度，如何促使同伴在練習(xí)中的互助行為持之以恒呢？合理的激勵(lì)性評價(jià)十分重要。筆者在教學(xué)中實(shí)施“捆綁式評價(jià)”，即以小組為單位計(jì)分，讓同伴有“一榮俱榮，一哀俱哀”的集體榮譽(yù)意識，產(chǎn)生與他組競爭的動力。通過組內(nèi)自評，督促落實(shí)，適時(shí)鼓勵(lì)等方法，促使組內(nèi)成員始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改善班級學(xué)生面貌。

［1］佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［2］金二紅.同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐與理論初探［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012.

［3］代春菊.同伴互助教學(xué)策略芻議［D］.北京：首都師范大學(xué)，2011.

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)同伴互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FJKTJD16-46）。

陳志華）