讀者意識觀照下的兒童功能性習(xí)作教學(xué)

林小英

（閩侯縣實驗小學(xué)，福建 閩侯 350100）

讀者意識觀照下的兒童功能性習(xí)作教學(xué)

林小英

（閩侯縣實驗小學(xué)，福建 閩侯 350100）

“寫作即交流”是中小學(xué)寫作的本質(zhì)，功能定位下的兒童寫作教學(xué)立足作文的實用價值、實際的社會效益，目標指向?qū)W生的生活需要，強調(diào)作文的目的意識和讀者意識。教師要通過變革習(xí)作樣式、改進評議方式、搭建多樣化多層次的發(fā)表平臺等方式，在習(xí)作中多方位培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

讀者意識；功能性習(xí)作；習(xí)作教學(xué)

在大多數(shù)一線教師的認識中，學(xué)生習(xí)作只是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是常態(tài)性作業(yè)。而教師是習(xí)作唯一忠實的讀者，針對“表達目的”和“讀者意識”的社會交際與交流功能的寫作教學(xué)，尚未能得到應(yīng)有的重視與研究。學(xué)生作文如果沒有實現(xiàn)交流交際的目的，忽視交流的對象，只是純粹的寫寫練練，充其量只是一場文字游戲，一座空中樓閣。筆者所在學(xué)校圍繞基于練習(xí)表達功能、交際功能、認知功能的習(xí)作教學(xué)開展課題研究，筆者在課題實施過程中就如何培養(yǎng)讀者意識方面做了一番實驗研究。

一、變革習(xí)作樣式，激發(fā)讀者意識

1.巧妙命題，指向讀者。每次寫作前，教師都會問學(xué)生，本次習(xí)作因何發(fā)生，為誰而寫，將一個具體可感的讀者推送到學(xué)生面前。而作文題目是文章的靈魂，設(shè)計一個恰當?shù)脑掝}，能激起學(xué)生寫作的熱情，更重要的是幫助他們確定一個假想的讀者，明確交流對象。如《我的心事》的讀者指向不明，如果換成更具開放性的題目——《×××，我想對你說》，讀者對象頓時明晰起來。學(xué)生化身為某種角色，可以是說服者或求助者，也可以是小主人、導(dǎo)游等，一旦有了角色定位，習(xí)作功能就此誕生，寫作的動力亦隨之迸發(fā)。于是新鮮的題目悄然孕生：《爸爸，您錯怪我了》《小狗狗，我們永遠是好朋友》《請您原諒我，媽媽》《×××，你可曾知道》……

2.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)讀者。創(chuàng)設(shè)功能情境，這是功能定位下的兒童寫作教學(xué)作文教學(xué)中需要教師努力做到的，它可以幫助學(xué)生設(shè)定假想的讀者對象。例如，人教版三年級上冊習(xí)作六：介紹一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。相對于敘事類習(xí)作，寫景類的習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段來說難度偏大，也是教師盡量少觸及的。如果創(chuàng)設(shè)了交際功能情境，寫景類習(xí)作教學(xué)難度就順勢而下了。如同樣寫一篇游記，先讓學(xué)生想清楚，如果寫給父母看，就要以匯報為目的，要情真意切，恭敬有禮；如果與自己的兄弟姐妹或好朋友分享，主要以介紹為目的，語言要娓娓道來，自然流暢；如果介紹給游客，就要以推介為目的，可以呈現(xiàn)圖文并茂的宣傳小冊子，向客人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情。這種設(shè)計摒棄傳統(tǒng)寫景、參觀游記等寫作教學(xué)的重點，即只關(guān)乎如何將一個景點寫具體寫生動，而是在習(xí)作時關(guān)注到讀者的心理和閱讀興趣，使讀者在閱讀文章后產(chǎn)生共鳴。敘事類、寫人類、狀物類等作文教學(xué)都可滲透讀者信息，學(xué)生的讀者意識就會被持久性引導(dǎo)。

3.立足功能，凸顯讀者。在說明書、挑戰(zhàn)書、道歉信、建議書、演講稿、短信、電子郵件等一類特定文體練習(xí)中也可增強讀者意識，多練習(xí)寫這類習(xí)作，就可引導(dǎo)學(xué)生在不同的語體色彩體悟中感受交流或傾訴對象的差異。書信體等這類真實性的文體寫作以實現(xiàn)特定交流目的為核心，針對性更強，讀者對象更明確，強調(diào)習(xí)作的功能性。如教學(xué)人教版六年級上冊習(xí)作二的內(nèi)容《學(xué)寫演講稿》，演講稿是針對性很強的應(yīng)用文，是學(xué)生將來走上工作崗位、步入社會后常用的一種實用文體，尤其注重作文的實用價值。因此，設(shè)計此次習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容為競選大隊委或班干部，提供實戰(zhàn)演練平臺。在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時，明確要求心中要時時想著聽眾（或讀者），把參加競選的原因、所具備的優(yōu)勢特長、爭取聽眾的支持等講清楚、講明白，要有針對性，語言要講起來流利，聽起來順暢，能鼓動聽眾情緒、贏得好感。

二、改進評議方式，彰顯讀者意識

在功能定位下的兒童習(xí)作教學(xué)中，讀者意識處處滲透在寫作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，特別是評議學(xué)生習(xí)作這一環(huán)節(jié)，更要轉(zhuǎn)變以往教師是學(xué)生習(xí)作居高臨下的唯一評判者的身份，多角度、多渠道地進行交流與分享。應(yīng)該讓師生實現(xiàn)角色互換，學(xué)生從評改的配角走向主角，而教師退居幕后——擔任作文批改的策劃組織者，幫助學(xué)生樹立讀者意識。

學(xué)生在完成習(xí)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們及時轉(zhuǎn)變角色，以讀者的身份來閱讀自己的習(xí)作并給予修改，幫助學(xué)生樹立讀者意識。同學(xué)間互評互改習(xí)作，巧妙地使學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以讀者的立場審視他人的習(xí)作，同時從閱讀他人習(xí)作時產(chǎn)生的獨特體驗反觀自身的習(xí)作，自覺地形成為讀者而寫的意識?？紤]到習(xí)作水平的差異性，批改前教師應(yīng)瀏覽所有習(xí)作，按優(yōu)秀、中等、較差分成三個層次，均勻分配給各小組。小組成員共同討論，對常見的錯別字、標點錯誤、語法錯誤等典型性、普遍性的錯誤及時指出并監(jiān)督對方改好，對無法提出改進意見或建議的可尋求教師幫助。每位學(xué)生根據(jù)分工，在習(xí)作末尾簡要敘述作文的亮點及不足，或者提出改進意見?；ピu互改習(xí)作的整個過程教師都要實時監(jiān)控，及時了解反饋互評的效果。

在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)驅(qū)動和社會對教育日益關(guān)注的大背景下，課題組教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源為教育教學(xué)活動服務(wù)，在習(xí)作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)增強學(xué)生的讀者意識——對學(xué)生的習(xí)作實行網(wǎng)絡(luò)點評。讓學(xué)生把習(xí)作提交到班級的微信群、QQ群里，此時自己的家長、同學(xué)的家長便是讀者。近幾年，福建省基礎(chǔ)教育信息化工作加大力度推進，建立了福建教育資源公共服務(wù)平臺，通過學(xué)校、教師空間建設(shè)和應(yīng)用，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，這樣的信息環(huán)境也為學(xué)生習(xí)作擁有更多的讀者群提供了可能。學(xué)生把習(xí)作提交到自己的網(wǎng)絡(luò)空間，只要關(guān)注此空間的教師、家長、同學(xué)都能對習(xí)作發(fā)表看法、進行評論、予以轉(zhuǎn)載等等，在這樣一個無限延展的信息環(huán)境中，學(xué)生習(xí)作的讀者群呈現(xiàn)出爆炸式的增長狀態(tài)。讀者們在網(wǎng)絡(luò)空間上自由發(fā)言，隨時隨地參與評價。教師開展這類網(wǎng)上活動應(yīng)事先告知本班的家長和學(xué)生，每位讀者本著欣賞的角度，先贊賞再提建議，以激勵學(xué)生產(chǎn)生更大的熱情投入到寫作中。當然，還有許多素未謀面的學(xué)生、教師、家長也會參與到點評中來。學(xué)生根據(jù)評價再深入改動，這一層次的操作更是強化學(xué)生的讀者意識。這樣，學(xué)生習(xí)作在來自不同層面、不同角度的肯定、探討、建議和爭辯中，作者和讀者走進了彼此的生活，實現(xiàn)習(xí)作的交際功能。

三、創(chuàng)設(shè)展示平臺，強化讀者意識

教師積極創(chuàng)設(shè)“寫作——發(fā)表——對話”的展示平臺，習(xí)作發(fā)表并不只是指刊登在報刊雜志等平面媒體中，在功能定位下的兒童習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作發(fā)表的空間是廣義的，是無限延展的。

1.延用傳統(tǒng)平臺。學(xué)生習(xí)作中一句出彩的語言、一個精彩的片段或是一篇成功的文章，當作范文朗讀出來，這是一種發(fā)表平臺。在小組內(nèi)、班級中傳閱，張貼于學(xué)習(xí)園地上，這也是傳統(tǒng)的發(fā)表樣式，此時同學(xué)便是讀者。發(fā)表者和讀者面對面，欣賞習(xí)作純真的語言、獨具匠心的構(gòu)思、靈動的思維或是可圈可點的習(xí)作態(tài)度，傾聽者與應(yīng)答者始終保持著心與心的交流。在這樣良好的氛圍中，發(fā)表者做出示范，得到了贊賞、肯定、激勵，讀者也獲得思想的碰撞。

2.創(chuàng)辦校本刊物。筆者所在學(xué)校建立展示習(xí)作的協(xié)作組織，如依托學(xué)校編輯的?？洞豪佟贰墩翗湎隆钒l(fā)表學(xué)生的習(xí)作，每月一期，讓更多優(yōu)秀習(xí)作得到全校讀者的肯定、欣賞。每個班還積極創(chuàng)設(shè)具有自身特色的班刊，班刊由每個學(xué)生供稿、擔任編輯，在班級或年段內(nèi)甚至跨年段流通，在“作者——編輯——讀者”多種角色體驗的寫作協(xié)作活動中擴大讀者群，進行廣泛的閱讀交流，進一步增強學(xué)生習(xí)作的讀者意識。在發(fā)表意識的激勵下，學(xué)生踴躍投稿，習(xí)作分別在《讀寫》《閩侯鄉(xiāng)音》《福州日報》上發(fā)表，更多學(xué)生在各級各類作文大賽中屢屢獲獎。

3.巧用網(wǎng)絡(luò)空間。有效利用人人通空間，讓學(xué)生把作文投放到更廣闊的交流平臺上，擴大交流面，從而形成讀者效應(yīng)。一年多來，學(xué)校教師利用各種機會鼓勵學(xué)生成為一名發(fā)表者，學(xué)生已經(jīng)逐步建立發(fā)表意識，即我的作文是寫給某人或某些人看的?；谶@樣的寫作認識，學(xué)生的寫作熱情空前高漲。在讀者意識觀照下的交際情境中，學(xué)生能真實感受自己習(xí)作的價值，享受到寫作的尊嚴和榮耀。

在讀者意識觀照下的兒童功能性習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作產(chǎn)生被讀者需求的動力，從讀者的角度出發(fā)來構(gòu)建語篇，讓每次習(xí)作成為一種“語用”，把習(xí)作內(nèi)容作為一種交往載體，成為兒童與他人、社會交往的一種手段。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］何捷.何捷老師的命題作文教學(xué)［M］.福州：海峽文藝出版社，2017.

［3］何捷.和學(xué)生一起寫作文——寫作教學(xué)“進行時”［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

［4］吳勇.吳勇講“語用”——小學(xué)功能性寫作教學(xué)探索［M］.福州：福建教育出版社，2016.

福州市“十三五”規(guī)劃課題“功能定位下的兒童寫作教學(xué)研究”（項目編號：FZ2016GH038）。

左小文）