探尋科學(xué)識字策略 提高教學(xué)效率

江衛(wèi)紅

（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001）

探尋科學(xué)識字策略 提高教學(xué)效率

江衛(wèi)紅

（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001）

長期以來學(xué)生錯別字多，識字教學(xué)低效困擾著一線教師。本文從造字和學(xué)生識認(rèn)生字的規(guī)律，針對學(xué)生的錯別字和學(xué)段特點，運(yùn)用字理比較識字、根據(jù)記憶特點鞏固生字、多形式地復(fù)現(xiàn)生字和不同的學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣、能力、習(xí)慣感受詞句在不同語境中表情達(dá)意作用，探尋科學(xué)識字的方法及策略以提高學(xué)生識字認(rèn)字的效率。

科學(xué)識字；運(yùn)用字理；認(rèn)知規(guī)律；針對性強(qiáng)；方法策略

當(dāng)前，課堂識字教學(xué)存在一些誤區(qū)：一是教師在教學(xué)生字時，過分追本溯源的字理分析，越教越復(fù)雜，跟學(xué)生隨意解釋漢字；二是在日常的識字教學(xué)時中段高段的識字教學(xué)與低段的教學(xué)沒有明顯區(qū)別，識字教學(xué)顯得低效。因此，識字教學(xué)急需找尋科學(xué)、有效的識字方法和策略。

一、探尋科學(xué)識字的規(guī)律

（一）識字方法探尋規(guī)律性科學(xué)性

北京師范大學(xué)文字學(xué)教授王寧先生在《漢字的教與學(xué)》一書的序言中指出：“科學(xué)化”就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)就是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律。［1］東漢的許慎在《說文解字》中詳細(xì)闡述“六書”的造字原理，其中“象形、指事、會意、形聲”是造字法，“轉(zhuǎn)注、假借”是用字法。教師在教學(xué)生字的過程中，能適當(dāng)通過追本溯源，分清“象形、指事、會意、形聲”以幫助學(xué)生有規(guī)律有方法的識記生字。按照字理循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)時先教獨(dú)體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。對于學(xué)生易寫錯的象形字，可以追溯漢字的形體演變，甚至恢復(fù)漢字最初的形態(tài)，如許慎所言“象形者，畫成其物，隨體詰出”，初學(xué)者很容易根據(jù)最初的字形理解造字者的意圖，從而建立字形和字意之間的關(guān)聯(lián)，減少出錯的概率。例如教學(xué)人教版三年級上冊《矛與盾的集合》，課題中“矛”與“盾”都是象形字，是源于圖畫的文字。執(zhí)教者先請學(xué)生在頭腦中想象“矛”與“盾”這兩物，再出示它們的古文字?！懊钡慕鹞淖煮w“”像頭帶尖鋒的長柄武器；柄上有扣環(huán)，利于手握；“盾”的小篆體讓同學(xué)們形象地感知到古代將士手（）持盾牌（）遮“”掩體的形態(tài)。［2］這樣學(xué)生對“矛”“盾”的字形印象深刻，對于“矛”“盾”這兩字的分別的意思也了然。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際常用“矛盾”就是由此延伸出的意思：比喻言行自相抵觸。這樣尋找漢字的規(guī)律，科學(xué)地識認(rèn)生字，自然讓學(xué)生印象深刻。

（二）識字教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

皮亞杰兒童認(rèn)知理論把認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展歸結(jié)為兩個主要方面，即認(rèn)識形成的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)與知識發(fā)展過程中新知識形成的機(jī)制。他認(rèn)為每一個智慧活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是人類認(rèn)識事物的基本模式。同化是主體把客體納入自己的圖式中，引起圖式的量的變化。順應(yīng)是主體改造已有的圖式以適應(yīng)新的情境，引起圖式的質(zhì)的變化。平衡，指由同化和順應(yīng)過程均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。［3］它充分闡述了學(xué)生知識和思維形成的過程，讓我們認(rèn)識到學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是活動的主體，在識字教學(xué)中只有充分重視學(xué)生的主體性和發(fā)展性，識字教學(xué)才是科學(xué)的，有效的。例如教學(xué)人教版一年級上冊《菜園里》，這一課是集中識字，在有趣的韻文中認(rèn)識14個生字蔬菜的名稱。執(zhí)教者就充分利用一年級孩子的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，在課堂里布置了一個“菜園”，讓學(xué)生尋找“菜園”中的蔬菜圖和自己手中的詞卡，看一看蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡，把圖和字卡一一對應(yīng)起來，在這一過程中教師喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，在愉悅的氣氛中自然識認(rèn)了本課的生字；接著讓學(xué)生自由讀一讀韻文，在韻文中自主發(fā)現(xiàn)成熟的蔬菜顏色，發(fā)現(xiàn)菜園中的美好風(fēng)光，不斷鞏固和識記韻文中的生字；然后讓識字量較大的孩子來當(dāng)小老師，小老師上臺認(rèn)真負(fù)責(zé)地要求“請大家跟我讀”“我要提醒大家”，最后再讓學(xué)生在小組合作交流中檢查自學(xué)生字的情況，這樣順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，識字的效率自然也大大提高了。

二、探尋科學(xué)策略，有效識字

（一）針對學(xué)生錯別字，科學(xué)有效識字

學(xué)生寫錯別字是語文老師和家長最為頭疼的事之一，探尋科學(xué)的識字方法首先就是要針對學(xué)生常出現(xiàn)錯別字的問題，提出有效的解決方法。本課題研究伊始，隨機(jī)調(diào)查茶園山小學(xué)五、六年級120個學(xué)生，其中有106人認(rèn)為自己“有錯別字能及時訂正”，占了總數(shù)的88%以上。在調(diào)查問卷上讓學(xué)生列出的常重復(fù)寫錯的字，學(xué)生所列的字正是老師教學(xué)時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，如復(fù)、夏、鼎、逐、琴、初、慌、似（擬）人、在（再）……分析錯別字出現(xiàn)的原因：一是有62人認(rèn)為自己的錯別字主要出現(xiàn)在“作文日記”中，占總數(shù)的51.7%。二是學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”，共有86人占59.3%，而選擇“漢字太難”的只有3人，僅占2%，選擇“筆誤”的卻多達(dá)41人，占到了總數(shù)的28.2%。三是教師生字新詞的教學(xué)不到位。四是學(xué)生對新學(xué)生字的回生率較高。

1.科學(xué)運(yùn)用字理，在比較中識字

字理教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者對漢字表意性質(zhì)有所體會，進(jìn)而關(guān)注到字與字的聯(lián)系，從而增強(qiáng)想象力，提高漢字學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)人教版五年級下冊《橋》一課時，執(zhí)教者在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字的情況時，發(fā)現(xiàn)“祭奠”的“祭”錯誤率較高，于是執(zhí)教者引入字理教學(xué)：“祭”是會意字，甲骨文字形左邊是牲肉；旁邊小點像血滴；從西周金文“祭”增加表義構(gòu)件“示”，左邊是“又”（手）；中間像祭桌表示以手持肉祭祀神靈。古人殺牲，一是為自己吃，再就是常把牲肉放在祭臺上，“祭”字就是有酒肉的祭祀，即牲祭。本義:祭祀。還有把“祭”的右上部分寫成“夕”占全班總?cè)藬?shù)的14%，執(zhí)教者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生把“祭”的上面部分與“登”的上面部分混淆，所以，只講清楚“祭”字的造字原理，還不夠解決所有的書寫問題，必要的時候，還可以引進(jìn)“癶、夕”的古形進(jìn)行對比：“登”的甲骨文是最上端是一雙腳，中間是表示祭祀器皿的“豆”，最下邊是一雙手，表示雙手捧著祭祀器皿登祭臺，因此被賦予“登高”的含義。這樣執(zhí)教者針對本班學(xué)生實際的情況，適時適當(dāng)引入字理，把“祭”講深講透，把“祭”與“登”區(qū)別講明白，杜絕學(xué)生再出現(xiàn)此類錯別字。

2.根據(jù)學(xué)生記憶的特點鞏固生字

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗告訴我們?nèi)藗冊趯W(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，學(xué)的知識一天后如果不抓緊復(fù)習(xí)僅剩下25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢數(shù)量減少，所以教學(xué)生字后及時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)檢測，一段時間后再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)檢測，在檢測中發(fā)現(xiàn)哪些生字出現(xiàn)錯誤，錯在哪里并馬上校正。同時有趣的識字游戲可以調(diào)動學(xué)生識記生字的積極性，比如人教版一年級第一冊《操場上》執(zhí)教者通過多種途徑復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生認(rèn)識本課的14個生字。請看教學(xué)片段：

①（出示操場上這幅圖的課件）看圖，說圖

師：小朋友們，你們仔細(xì)觀察這幅圖，看看他們在做什么？（學(xué)生說）

師：學(xué)生邊說，教師邊出示貼圖在黑板上，（圖與詞的合成圖）。

②識字

師：請看看黑板上的這些合成圖，給它們分分類。

（老師再按照學(xué)生的這種分類，重新擺列合成圖。）

師：你們?yōu)槭裁催@么分呢？

生：“打球、拔河、拍皮球”是以“手”為主的運(yùn)動，“跳高、跑步、踢足球”是以“足”為主的運(yùn)動。

③復(fù)習(xí)提手旁，學(xué)習(xí)足字旁。

師：你們想一想，還有哪些字是提手旁？（報、提、掃、找、拉、抬、指……）

師：用動作來加深足字旁的印象，請學(xué)生做一做動作：跳、跑、踢。

生：男女生分別讀這六個詞語，加深印象。

④學(xué)習(xí)兒歌中的生字。

師：剛才，小朋友們看到北京實驗小學(xué)的同學(xué)們課間活動可有趣啦！老師把它們編成兒歌，你們想不想聽？

師：在這首兒歌中，有14個生字寶寶老師不知道怎樣記住它們，老師請你們想想辦法，哪位小朋友愿意當(dāng)“小老師”教大家認(rèn)生字？

師：做游戲：（出示課件）操場上有八個籃球和八個籃筐，每個籃球上有個生字，分別是“響”“高”“課”“真”“身”“體”“步”“拔”。八個籃筐上的字分別是：“亮”“山”“堂”“ 好”“邊”“育”“行 ”“牙”。請同 學(xué)們爭當(dāng)“投籃高手”，投對了，再帶讀這個詞語，例如：“步行”“真好”……

在這一段教學(xué)中，執(zhí)教者先將每種運(yùn)動制作成圖與詞結(jié)合的卡片，一圖配一詞，讓學(xué)生在具體形象的圖中認(rèn)識詞語；在認(rèn)識完這些生字后，執(zhí)教者就和學(xué)生做“找朋友”的游戲，將事先拆成兩部分“打、拔、拍、跳、跑、踢”這些生字部件發(fā)給幾個學(xué)生，大家齊唱《找朋友》的歌曲，拿著生字部件的學(xué)生在歌曲結(jié)束時必須找到自己的另一半，最后找到“朋友”的學(xué)生都得到了獎品，此時學(xué)生識字興趣高漲。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主多形式改正錯別字

皮亞杰的兒童認(rèn)知理論和兒童記憶的特點都告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生自主主動及時復(fù)習(xí)生字新詞是克服錯別字的主要途徑。

（1）課外閱讀和讀寫結(jié)合復(fù)現(xiàn)生字

識字的目的是為了讓學(xué)生能夠盡快的閱讀，然而大量的閱讀又能幫助學(xué)生識記生字新詞。學(xué)生在課外閱讀時會遇到課內(nèi)學(xué)過的字，學(xué)過的字得到了鞏固；同樣學(xué)生在課外閱讀時也會遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生可以問老師問同學(xué)問家長或者自己動手查字典，學(xué)生就認(rèn)識了更多的字。當(dāng)學(xué)生掌握一定的生字量以后，讀寫結(jié)合又是復(fù)現(xiàn)生字和鞏固生字有效的辦法。比如低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了生字“間”，組詞（時間）（房間），造句：我在房間里寫作業(yè)，覺得時間過得很快。中高年級的學(xué)生在寫日記、寫片段、寫周記、寫作文等等的讀寫活動中鞏固復(fù)習(xí)了生字。

（2）學(xué)生自主尋找復(fù)習(xí)生字的方法

何捷老師在他的“博文”《生字復(fù)習(xí)——轉(zhuǎn)換》中就給廣大老師們出了很好的點子。由學(xué)生自己想出復(fù)習(xí)生字新詞和克服錯別字的方法“編生字詞故事，探尋生字詞文化，解析生字詞解構(gòu)，把自己當(dāng)做生字詞介紹給大家……”還有“一種適合于大眾課堂教學(xué)的方法?！币彩菍W(xué)生們想出來的“先讓每個同學(xué)自己找尋易錯字詞，之后向組長匯報，由組長整合后篩選出最容易出錯的字詞，最后在班級中分享。”［4］第二天由學(xué)生主持聽寫大會，由學(xué)生提醒、講解，一切的活動交付給學(xué)生，順利完成同化、順應(yīng)、平衡的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固生字新詞的過程。

（二）不同的學(xué)段講求不同的識字策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段提出“識字與寫字”中對于識字的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！痹诘诙W(xué)段“識字與寫字”中對于識字的要求是：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；有初步的獨(dú)立識字能力?！痹诘谌龑W(xué)段“識字與寫字”中對于識字的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”［5］課標(biāo)對于識字的要求是一以貫之的，低年級重在培養(yǎng)主動識字的興趣，逐步養(yǎng)成識字的習(xí)慣；中年段重在培養(yǎng)識字的習(xí)慣和獨(dú)立識字的能力；高年級重在培養(yǎng)獨(dú)立的識字能力。因此在識字教學(xué)時，不同學(xué)段的學(xué)生，教師采取的方法和策略是不同的。

1.第一學(xué)段

（1）明確目標(biāo)培養(yǎng)識字興趣

“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；”這是課標(biāo)對第一學(xué)段學(xué)生識字量的要求。這1600個“認(rèn)識”的漢字，只要求認(rèn)識，也就是學(xué)生看見這些字能順利讀出來，不必要求學(xué)生會寫、會用；而對于800個要求“會寫”的字，就要求學(xué)生“四會”會讀、會懂、會寫、會用。這就要求教師要認(rèn)真分清教材對這兩類字的不同要求，否則不但學(xué)生掌握不好會寫的800字，而且加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是造成學(xué)生錯別字的原因。對于低年段的學(xué)生來說，要認(rèn)識1600個生字也不是一件容易的事情，教師需采用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生趣味識字，趣味性是指導(dǎo)低段學(xué)生識字的重要手段，我們說的趣味識字法并非一般的玩“文字游戲”，也不是隨意地編歌謠，拆分漢字，那樣又會變成望文生義，破壞漢字構(gòu)形理據(jù)了。趣味識字活動，是跟字形、字意相關(guān)聯(lián)的，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識、觀察字形，利于學(xué)生理解漢字形音義之間的聯(lián)系的一種識字活動。例如教師常用的“增減換分法”，所謂增減換分法，就是在已經(jīng)認(rèn)識的漢字基礎(chǔ)上，通過增加、減少、更換、拆分筆畫或構(gòu)件變成另外一個字。增減筆畫的方法用在指事字上比較合適；增減、更換或拆分構(gòu)件的方法用于會意、形聲字。象形字一般不這么教，以免破壞漢字的構(gòu)形理據(jù)。例如：某字加一筆變成另外一個字，例如“刀上加一點變成刃，木下加一橫變成本?！蹦匙譁p一筆或一個構(gòu)件，變成其他字。例如“元字減一筆變成兀，暮字去掉日變成莫?！蹦匙值臉?gòu)件更換成另一個構(gòu)件，變成另外一個字。例如“拍”字，“扌”換成“忄”是怕，換成“氵”是泊，換成“木”是柏，換成“巾”是帕，換成“舟”是舶……某字字形比較復(fù)雜，需要拆分進(jìn)行理解。例如“穎可分為禾與頃，疆可分為土和彊（強(qiáng)），裹可分為衣和果”。這種“增、減、換、分”的方法，保留了漢字的造字理據(jù)，不論筆畫還是構(gòu)件，都是完整地參與造字的。而不顧漢字理據(jù)，隨意加減筆畫的文字游戲，我們并不提倡。例如，“日”字加一筆，變成“舊、旦、白、田、申、電、目、甲、由”。雖然從“日”字帶出了一串的新字，但除了“旦、白”以外，其他字和“日”字并沒有意義甚至聲音上的關(guān)聯(lián)。

（2）教給方法培養(yǎng)識字能力

識字寫字是第一學(xué)段的重點，除了激發(fā)一年級學(xué)生識字的興趣，更重要的是教師要教給學(xué)生識字的方法，逐步培養(yǎng)低段學(xué)生識字的能力。低年級的課本圖文并茂，色澤鮮艷，學(xué)生要認(rèn)的許多字都是象形字，教師就要充分利用課本中的插圖讓圖的形象和字形對照著識字，如：日、月、火、目、禾、足等，讓學(xué)生知道看圖識字是個好辦法；抓住漢字的直觀性的特點聯(lián)想著識認(rèn)生字，如“休”可以想象是一個人靠著樹休息；漢字中常用的象形字有兩百多個，古人又用象形字組合成成千上萬的漢字。由兩個以上的象形字，或者由象形字加上其他漢字符號組合而成的漢字就叫做形意字或者意音字。如：由“日”字組合而成的形意字有：旦、昌、旭、時、間、晶等，像這樣把有關(guān)聯(lián)的字放在一起識認(rèn)也是一種好方法；許多漢字在音、形、意方面都有一定的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用這些規(guī)律識記漢字也是不可或缺的本領(lǐng)，比如形聲字的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形聲字的規(guī)律形旁表義，聲旁表音，學(xué)一字帶一串。例如一年級下冊《識字四》教學(xué)片段如下，執(zhí)教者就教給學(xué)生聯(lián)想、比較、發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律等識字的好方法：

師：（發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律）今天這些會認(rèn)字在字形上有個共同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

帶有“蟲字旁”的字都跟什么有關(guān)？

師：小結(jié)：帶有蟲字旁的字，大部分表示跟昆蟲有關(guān)，比如（生：蜻蜓，蝴蝶，螞蟻）還有一些與昆蟲無關(guān)，是表示小動物有關(guān)比如（生：蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛）。講到動物，你們有沒有聯(lián)想到什么偏旁？而“反犬旁”的字跟體型比較大的動物有關(guān)，例如：貓、狗，豬

師小結(jié)：孩子們，我們讀書就要像剛才那樣，會聯(lián)想，會比較，這才會把書讀活了！聯(lián)想，比較就是很好的學(xué)習(xí)方法，你們一定要學(xué)會哦。

師：（識記生字，發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律）這個字（蜻）你是怎么記的？

生：（青加上蟲就是蜻）

師：很好，你能不能再琢磨琢磨，青與蜻在讀音上有沒有聯(lián)系？

師：了不起，經(jīng)過你的細(xì)心觀察，你發(fā)現(xiàn)了一類很有趣的漢字。像這樣：一部分表示字義，一部分表示讀音的漢字就叫形聲字。表示字義的叫形旁，表示讀音的叫聲旁。不過陳老師要提醒你，聲旁有時和形聲字讀音完全一樣，有時會有一些小變化。

師：找一找，今天的生字中，哪些生字的聲旁和形聲字完全一樣？

師：借助這些聲旁，我們可以快速識字，當(dāng)然，形旁也很有用，他可以幫助我們區(qū)分好多形近字呢！

師：（出示 蜻、晴、睛、請、情）這幾個字認(rèn)識嗎？讀一讀

師：你能根據(jù)這些形旁的含義，把漢字寶寶送回家嗎？

小結(jié)：愛動腦筋的孩子最美麗！了解了形聲字的特點，我相信，你們的漢字記得更牢了！

2.第二學(xué)段

（1）突出識字難點培養(yǎng)獨(dú)立識字能力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級的時候，已經(jīng)掌握相當(dāng)多的識認(rèn)生字的方法了，同時他們也已經(jīng)學(xué)習(xí)用部首和音序查字典的方法，因此中年段的生字新詞的教學(xué)不能再平均使用力氣，課堂上要騰出更多的時間讓學(xué)生自主識字，教師要把力氣花在學(xué)生感到困難的地方。例如教學(xué)人教版四年級下冊《觸摸春天》時，文中詞語“悄然”的“悄”這個多音字該念什么呢？讓學(xué)生自己查字典，他們就會發(fā)現(xiàn)“悄”在疊詞“悄悄”時或單獨(dú)念的時候讀第一聲，跟其它字組成詞語時候如“悄然、悄寂、悄聲”都念第三聲。同樣在文中作者贊嘆道“這真是一個奇跡！”那么從哪些地方看出安靜創(chuàng)造了奇跡？這是學(xué)習(xí)這篇課文的主問題，“奇跡”是關(guān)鍵的詞語，課堂上執(zhí)教者也是讓學(xué)生自己先查字典了解“奇跡”在字典中有幾個解釋條，在本文中又應(yīng)該選哪個意思，而后再讀書找出體現(xiàn)安靜創(chuàng)造奇跡的語句。在這一課教學(xué)本課生字新詞時，學(xué)生覺得“瞬”難寫，于是執(zhí)教者就重點講解“瞬”字。

（2）在具體語境中體會字詞表情達(dá)意作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段“閱讀”的第三條指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！保?］字詞的教學(xué)到了中年級，不僅僅指導(dǎo)學(xué)生識認(rèn)生字，更重要的要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品味作者在用詞造句方面的獨(dú)到之處，讓學(xué)生不但會認(rèn)會寫生字還要懂得意思并且會用，既得意又得言。例如筆者教學(xué)人教版三年級下冊《燕子專列》教學(xué)片段：

師：（出示課件：）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

生匯報自己的閱讀體會。

生一：我從“紛紛”這個詞中體會到，出來尋找燕子的人很多；除了人多你還體會到什么？

（生：著急的、急切的、迫不及待的、心急如焚的……心情）

師：是啊，居民們紛紛走出了家門，你仿佛看到哪些人走出家門？

（年齡上、身份上、性別上）

師：這么多人，帶著著急的心情，不約而同地走出家門的情景，就叫——課文中有一個詞：“紛紛”。

生二：我從“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著懂得堅硬的山路”體會到天氣的寒冷。

師：是啊，天氣十分寒冷，有多冷？你結(jié)合你所知道的，在頭腦中想象一下這寒冷的畫面。（生：氣溫降到零下幾十度、北風(fēng)呼呼地吹、風(fēng)吹到臉上像刀割一樣地疼；到處白雪皚皚、地上結(jié)著冰，一走就會滑倒，手腳凍得沒有知覺，一步一個腳印，不小心就會摔倒……）

師：如果你在這樣寒冷的天氣中，你最想做什么？

（生：在被窩里，在空調(diào)房里，躲在家里——）

師：可是，瑞士的居民們卻冒著嚴(yán)寒四處尋找燕子，你又體會到什么？（生：他們關(guān)心、愛護(hù)、心系燕子，他們熱愛動物——）

師：這幾個詞語中，我們除了看到天氣的寒冷，瑞士居民的愛心，你從人們頂著滿天飛舞的大雪四處尋找燕子的畫面中，你還看到什么？

生三：我從“四處”體會到，找燕子找了很多地方，人們一定很疲勞。

師：是的，人們可能到哪里尋找？

（草叢、山間巖縫、小溪邊、山洞里……）

師小結(jié)：看來抓關(guān)鍵詞是讀懂課文的好方法，現(xiàn)在請大家默讀課文，也用抓關(guān)鍵詞的方法來讀第四自然段，邊讀邊在課文中作記號，然后想想你從這些關(guān)鍵詞中體會到什么？（生默讀）

在這一片段教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，在具體的語言環(huán)境中想象畫面、朗讀、體會情感、感受作者用詞的精準(zhǔn)，讀出文字的意蘊(yùn)，文字背后的韻味。

3.第三學(xué)段：咬文嚼字教出高段的特色

到了五六年級就不用識字的教學(xué)了嗎？答案是否定的，雖然高年段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段“閱讀”的第三條指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！保?］因此在這些關(guān)鍵之處還是需要教師的點撥。請看人教版五年級上冊《七律長征》一課生字詞的教學(xué)片段：

師：板書“崖”字，問：這是什么字？（生齊讀）師邊板畫邊說：“這樣的山就叫‘云崖’”。

師：這也是山（板書：嶺），嶺是怎樣的，誰來畫一畫？（請一生上臺板畫）這嶺的氣勢真逶迤。（板書：逶迤）

師：這還是山（板書：岷山）。指名介紹岷山。（師板畫岷山）

師：（清唱歌曲片段）這首歌唱的就是大雪山。

師：還有兩個字，不是山字旁，卻和山有關(guān)。（板書：磅礴）

師：都是高山峻嶺，一路艱難險阻，都是紅軍長征（板書：長征）要經(jīng)過的路，為什么要挑這樣的路走？（師簡介長征時代背景）

師：再讀讀這些詞（生看黑板依次讀：崖、嶺、逶迤、岷山、磅礴，生讀完一詞師擦去一詞。）

這一段教學(xué)中特別凸顯語文學(xué)科的本色，已經(jīng)是高年級了，教師不但沒有忘記字詞教學(xué)，而且教得頗具高年級學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的特色，充分體現(xiàn)詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時還能讓學(xué)生初步感受到毛澤東主席遣詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會到這首七律詩詞中想象超絕，用語新奇，境界廣闊，氣象萬千，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。［6］再如教學(xué)人教版五年級下冊《自己的花是給別人看的》文中有一句話“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。從表面上看學(xué)生立刻就能感受到“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅”這兩個詞語都是寫花很多，顏色很多很鮮艷很美，學(xué)生不免疑惑作者的用詞是否有重復(fù)之嫌呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咬文嚼字，“花團(tuán)錦簇”中“團(tuán)”與“簇”都有許多花簇?fù)碓谝黄鸬囊馑?，“錦”是有彩色花紋的絲織品，十分華麗，“花團(tuán)錦簇”寫出花的華麗之美；而“姹紫嫣紅”“姹和嫣”都有女子旁，“姹”的嬌美、艷麗與“嫣”美好的樣子都似美麗的女子般嬌艷、美好，看來“姹紫嫣紅”更寫出花姿的嬌艷美麗，這樣咬文嚼字從字“形”到文“意”到語“境”，生字新詞在學(xué)生的交流中逐漸鮮活靈動，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的感知、領(lǐng)悟能力，把識字，學(xué)詞，理解課文巧妙地融為一體。

［1］王寧.漢字構(gòu)形學(xué)講座［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］（東漢）許慎原著.吳蘇儀編著.畫說漢字［M］.陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2011.

［3］陳瑞芳、鄭麗君.當(dāng)代教育論壇（校長教育研究）［J］.2007（5）.

［4］何捷.［EB/OL］.ht t p://bl og.sina.com.cn/u/1261762495.

［5］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［6］江衛(wèi)紅.觀福州市小學(xué)語文閱讀教學(xué)比賽的思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究2011（12）.

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“小學(xué)生科學(xué)識字與閱讀有效相融的實踐與研究”（項目編號：FJJK15-225）。

左小文）