小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)策略探微

許麗花

（泉州市西隅中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)策略探微

許麗花

（泉州市西隅中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

文章借助于分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題，反思深化素質(zhì)教育改革進(jìn)程中以“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”為重點(diǎn)的課堂教師評(píng)價(jià)。然后提出小學(xué)運(yùn)用新的理念、觀點(diǎn)和方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)

在新課程改革過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)還存在著值得商榷的現(xiàn)象。首先，課堂教學(xué)滿足不了個(gè)別學(xué)生的需要。在課堂上，許多教師不管是在啟發(fā)性教學(xué)或是嘗試性教學(xué)活動(dòng)，還是在課中或課后練習(xí)上的安排、布置和要求上都比較籠統(tǒng)，這種籠統(tǒng)的活動(dòng)和要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了不同程度學(xué)生的需求。其次，忽視全體學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師一般只滿足于一問(wèn)一答，只要答對(duì)了就行；如果答得不對(duì)，只是簡(jiǎn)單地啟發(fā)便草草了事，以至于激發(fā)學(xué)生開展討論常常被忽略。再次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、手段單一。“好”“回答得真好”“你真棒”或掌聲鼓勵(lì)等千篇一律、單調(diào)呆板、毫無(wú)區(qū)別對(duì)待的課堂評(píng)價(jià)仍然存在。

那么，教師在平時(shí)教學(xué)中的不足和失誤，該如何利用課堂評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到尊重學(xué)生的人格、想法、選擇、需要、意見(jiàn)和創(chuàng)造之目的呢？

一、課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行

眾所周知，小學(xué)生感知的特點(diǎn)是具體與直觀，對(duì)于直接的、具體的事物較感興趣，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)上。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生也要利用這一特點(diǎn)，讓都能聽得見(jiàn)、看得到。例如在課堂上板書的練習(xí)、檢測(cè)題時(shí)，教師要努力做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力水平的差異在黑板上進(jìn)行練習(xí)，有的是列式計(jì)算；有的是簡(jiǎn)單文字題；有的是結(jié)合生活的數(shù)學(xué)題，這樣便能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生，人人有學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，做對(duì)的機(jī)會(huì)也會(huì)倍增。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生看到自己做的題目上教師打了個(gè)“√”或其他形式的表?yè)P(yáng)、贊許，能夠讓小學(xué)生看到自己的努力得到教師的認(rèn)可與尊重，起到一定激勵(lì)作用。小學(xué)生看到自己的成果展示在同學(xué)面前，他們的心情和今后的積極性是不言而喻的。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到全方位、多層次、多角度辯證地來(lái)看待學(xué)生。例如在課前可以針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，提高學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、課堂評(píng)價(jià)既要面向全體學(xué)生，還需照顧個(gè)體差異

在倡導(dǎo)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的今天，課堂仍然是教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要渠道之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，無(wú)論是例題教學(xué)還是課堂練習(xí)，教師評(píng)價(jià)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還需要有針對(duì)小組的要求，也需要有單獨(dú)指向個(gè)別學(xué)生的例題或練習(xí)，才能滿足不同程度的學(xué)生的需求。尤其在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能因?yàn)閾?dān)心教學(xué)進(jìn)度或者是教學(xué)任務(wù)完不成，或急于想營(yíng)造較好的課堂氛圍，取得既短又快的教學(xué)效果，把希望和關(guān)注的目光更多地投向“尖子生”以期換來(lái)一堂“完美”的課，從而冷落了“尖子生”之外的學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生課堂與自己無(wú)關(guān)的失落。

三、課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)行為要一致

“德高為師，身正為范”，每位教師要注意的言行舉止，使之成為一種引導(dǎo)學(xué)生模仿的行為。因?yàn)榻處煹难孕信e止是一種直觀的行為，勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，教師要杜絕時(shí)有時(shí)無(wú)、課堂內(nèi)有、課堂外無(wú)的怪象發(fā)生。在身邊有不少這樣的現(xiàn)象：教師在開公開課時(shí)，常常想得非常周到，嚴(yán)格按一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上，可公開課上完了任務(wù)也就完成了，平時(shí)又回到原來(lái)的樣子。有一位教師在公開課的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“用紅花來(lái)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生”。每當(dāng)一位學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題，或表現(xiàn)較好時(shí)，教師都會(huì)從貼在他身上的紅花中摘一朵貼在這位學(xué)生身上，課堂氣氛相當(dāng)好，學(xué)生的積極性得到很好的提高，也給聽課的教師留下深刻的印象。但是在課堂上，有一朵紅花從教師的身上掉落下來(lái)。有位學(xué)生看到這朵紅花落在地上，悄悄地?fù)炝似饋?lái)，放在抽屜里。下課后，這位同學(xué)高興地拿著撿到的紅花來(lái)到講臺(tái)前交給教師，這時(shí)他多么想讓教師表?yè)P(yáng)一番。然而，這位教師頭也不回地說(shuō)：“不要了，公開課都上完了，沒(méi)用了，你喜歡的話就給你，你不要就把它扔了。”試想一下，當(dāng)時(shí)這位小學(xué)生會(huì)怎么想呢？這位教師的做法、處理的方式和與學(xué)生交流語(yǔ)言值得反思。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)必須更新觀念，要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)的模式，要從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、一言一行做起，以尊重為根本出發(fā)點(diǎn)。

［1］曾揚(yáng)明.讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言“亮”起來(lái)［J］.基礎(chǔ)教育課程,2006（5）.

［2］鐘啟泉,張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］.上海:華東師范出版社，2001.

（責(zé)任編輯：陳志華）