同伴互助學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考

林雨嬌

（城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

同伴互助學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考

林雨嬌

（城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

同伴互助學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐意義深遠(yuǎn),在實(shí)踐中需要應(yīng)用一定的模式，合理搭配同伴，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和交流能力，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生與同伴之間積極互助，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受同學(xué)之間溫暖情誼、展現(xiàn)課堂動(dòng)人的生命活力。

同伴互助；主動(dòng)；傾聽(tīng)；調(diào)控；評(píng)價(jià)

同伴互助學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力，以一對(duì)一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴”，在“互助”這一活動(dòng)過(guò)程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的價(jià)值。同伴之間可以主動(dòng)幫助對(duì)方，也可以主動(dòng)尋求對(duì)方的幫助，照顧多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義，開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)的依據(jù)

在我國(guó)，同伴互助學(xué)習(xí)具有深厚的歷史淵源，積累了“相觀(guān)”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對(duì)子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也長(zhǎng)期實(shí)行學(xué)生的“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)，采用優(yōu)等生指導(dǎo)后進(jìn)生的“一幫一”形式，組織學(xué)生以“1+1”形式進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)以及游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，這些舉措往往應(yīng)用在課后，缺少教師的引導(dǎo)和調(diào)控，流于形式，收效甚微。課堂上，教學(xué)活動(dòng)過(guò)度關(guān)注“師生”互動(dòng)而忽略學(xué)生“同伴”學(xué)習(xí)。在班生規(guī)模大的課堂教學(xué)中，教師時(shí)間緊張，精力有限，無(wú)法兼顧優(yōu)中差學(xué)生，不能取得課堂的最高效率。盡可能發(fā)揮學(xué)生的力量，尋找一條有效的生生互動(dòng)的教學(xué)模式，成為一線(xiàn)教師的共同心聲。

2016年3月，日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)帶著他的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)理念來(lái)到莆田，引起了強(qiáng)烈反響。他強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，創(chuàng)建學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”，千方百計(jì)地促進(jìn)交往，讓學(xué)生在交往中共同成長(zhǎng)。這一理念啟發(fā)了教師，將傳統(tǒng)的“結(jié)對(duì)子”模式應(yīng)用到課堂中，通過(guò)教師課堂上的引導(dǎo)、調(diào)控，幫助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生個(gè)性探索與同伴合作探索有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)及交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2016年9月,習(xí)近平在杭州G20峰會(huì)上提出，從“I”（我）到“W”（我們）的思想，在全球視野上闡述了“你中有我，我中有你的命運(yùn)共同體”，謀共同永續(xù)發(fā)展，做合作共贏伙伴。合作共贏是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的起勢(shì)，學(xué)生之間也應(yīng)該成為共贏伙伴。學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、心理特征非常相似，在交流中更容易被對(duì)方接受或?qū)W習(xí)。課堂上運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)模式盡可能地讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自我存在感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、縝密的實(shí)踐模式，促使同伴互助學(xué)習(xí)的進(jìn)展

同伴互助學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有所不同，小組合作學(xué)習(xí)往往開(kāi)始于教師發(fā)號(hào)施令，且常常是四人或六人一組，容易造成假合作，還會(huì)造成個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生邊緣化，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀(guān)者，不能保證學(xué)生人人參與。同伴互助學(xué)習(xí)源自自身學(xué)習(xí)的需要，主要的形式是兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)，可以是強(qiáng)弱幫帶型、強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)學(xué)型、中中互補(bǔ)型等形式，一對(duì)一交流，保證每位學(xué)生的參與。剛開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的冷場(chǎng)，無(wú)可交流或假裝交流的現(xiàn)象。問(wèn)題在于學(xué)生不敢或不懂得表達(dá)自己的困惑，使互助學(xué)習(xí)流于形式。要達(dá)到有效的同伴互助學(xué)習(xí)，要通過(guò)三個(gè)階段的訓(xùn)練過(guò)程。

（一）營(yíng)造氛圍，增進(jìn)情感交流

暑假的一次培訓(xùn)，筆者有幸聆聽(tīng)了臺(tái)灣林文生博士的講座。他強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出“我不會(huì)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。同樣,只有在勇敢明確地向同伴表達(dá)自己的困惑，這才是雙方有效交流的前提。

筆者班上有個(gè)女孩，聰慧大方、成績(jī)優(yōu)秀。上數(shù)學(xué)課時(shí)，會(huì)經(jīng)常舉手說(shuō)“我聽(tīng)不懂”。筆者抓住契機(jī)，大力表?yè)P(yáng)，告訴全班學(xué)生：“知道自己哪里聽(tīng)不懂，并不代表自己笨，反而說(shuō)明自己會(huì)學(xué)習(xí)。”同時(shí)在班級(jí)制定學(xué)習(xí)的約定：“要勇敢地說(shuō)出我不會(huì)！”有了榜樣的力量，漸漸地，越來(lái)越多的學(xué)生勇敢地站起來(lái)。課堂上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師，上臺(tái)講解，而教師則坐在學(xué)生的座位，以學(xué)生的姿態(tài)參與。一段時(shí)間后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言更加淺顯易懂！這樣的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越受學(xué)生的喜歡，學(xué)生在課堂上也更加積極主動(dòng)地參與了。學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)中勇敢地說(shuō)出“我不會(huì)”，彼此之間不會(huì)嘲笑或輕視對(duì)方，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心慢慢地變得柔軟,樂(lè)于與同伴分享與交流。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，促進(jìn)有效交流

佐藤學(xué)教授認(rèn)為:傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的行為,善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童,只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的人是不可能學(xué)得好的?；仡櫼酝慕虒W(xué)，教師總是大力表?yè)P(yáng)上課積極發(fā)言的學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會(huì)過(guò)分重視表達(dá)而忽視傾聽(tīng)，在同伴學(xué)習(xí)中，形成沒(méi)有傾聽(tīng)的交流,這是低效或無(wú)效的交流。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？

首先，提供靜心傾聽(tīng)的正確示范。在課堂上教師的傾聽(tīng)示范很重要，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要身體前傾側(cè)耳傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)贊同的部分要點(diǎn)頭表示，不要輕意打斷學(xué)生的發(fā)言，要耐心等待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，再適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)或流于形式的表?yè)P(yáng)，而是要發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)，用心體味學(xué)生發(fā)言中所包含的心情、想法，產(chǎn)生情感上的共鳴、共感。

其次，訓(xùn)練學(xué)生之間互相傾聽(tīng)。教師拋出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，小手林立，一旦指名學(xué)生發(fā)言后，有的學(xué)生馬上進(jìn)入事不關(guān)己的狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，教師要適時(shí)訓(xùn)練。如要求學(xué)生轉(zhuǎn)述、概括別人的發(fā)言，指出他人的不足，補(bǔ)充自己的觀(guān)點(diǎn)。利用這些提問(wèn)方式來(lái)迫使學(xué)生學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)，理解他人的意見(jiàn)，吸納同伴的經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、互相幫助、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

再次，建立同伴之間傾聽(tīng)關(guān)系。在同伴互助學(xué)習(xí)之前，教師要明確提出要求：交流時(shí)，同桌兩人要靠近，輕聲細(xì)語(yǔ)，一人說(shuō)一人聽(tīng)，同意的地方要點(diǎn)頭表示，質(zhì)疑的地方要等對(duì)方說(shuō)完再提出來(lái)。同伴交流時(shí)，教師要當(dāng)觀(guān)察者、指導(dǎo)者，充分肯定做得好的同桌并讓其示范。這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)慢慢建立同伴之間較好的傾聽(tīng)關(guān)系。

（三）主動(dòng)互助，提高學(xué)習(xí)效率

主動(dòng)互助是同伴互助學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，可以極大提高學(xué)習(xí)效率。在教師的不斷引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)下，學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)求助同伴，或者是看到同伴遇到困難能主動(dòng)幫助講解。這樣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，既學(xué)有所獲又能體驗(yàn)同伴互助的美好情感和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、積極的調(diào)控手段，實(shí)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)的保障

有效的同伴互助學(xué)習(xí)不是一朝一夕形成的，需要教師不斷地重復(fù)地指導(dǎo)、調(diào)控和多維評(píng)價(jià)。

（一）適時(shí)安排同伴互助學(xué)習(xí)

在課堂上，教師要安排同伴互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生多參與同伴互助學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要有以下幾種方式的互助學(xué)習(xí)：

1.同伴交流想法——分享式學(xué)習(xí)

學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會(huì)產(chǎn)生交流的愿望，此時(shí)教師要適時(shí)安排同伴之間的交流。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，出示例題，通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系列出算式“2÷”后，教師要求學(xué)生根據(jù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算出得數(shù)，在學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試后安排同伴交流。

集體交流時(shí)，教師請(qǐng)互助學(xué)習(xí)較優(yōu)的同伴示范發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)段圖分析，幫助學(xué)生理解算理。這是本節(jié)課理解的難點(diǎn)，可以讓同伴之間結(jié)合算式互相說(shuō)明每步求什么，達(dá)到鞏固內(nèi)化的目的。

其他小組同伴的交流沒(méi)有這么精彩，有的甚至是流于形式，但教師也要提供平臺(tái)，給學(xué)生思考交流的時(shí)間和空間。因?yàn)檎n堂上真正需要通過(guò)課堂觀(guān)察提升的學(xué)生正是中等生、后進(jìn)生。課堂不是為了進(jìn)度而趕進(jìn)度，趕進(jìn)度的課堂可以說(shuō)是低效的。因此要放慢教學(xué)進(jìn)程，留心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)示范引導(dǎo)，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一定的收獲。

2.同伴任務(wù)分工——合作式學(xué)習(xí)

任務(wù)分工合作式學(xué)習(xí)一般是在動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者是在單個(gè)人完成任務(wù)較難、較耗時(shí)的情況下運(yùn)用的。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的比值時(shí)，就需要同伴分工合作。分工的方式可以是一人測(cè)量一個(gè)記錄，再將數(shù)據(jù)放在一起觀(guān)察；也可以是兩人一起合作測(cè)量?jī)蓚€(gè)圓（用繞繩法或流動(dòng)法操作過(guò)程比較難，需要兩人合作測(cè)量），再記錄測(cè)量結(jié)果，觀(guān)察比較。

3.同伴互查作業(yè)——督促式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)作業(yè)練習(xí)，課堂作業(yè)當(dāng)堂反饋才能達(dá)到最好的練習(xí)效果。教師要在課堂上查閱50幾個(gè)學(xué)生的課堂作業(yè)，顯然是心有余而力不足。同伴互查作業(yè)，可以起到很好的督促作用。學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度參差不齊，做得快的學(xué)生無(wú)事可做，就會(huì)做小動(dòng)作、說(shuō)話(huà)，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師可以要求先做完的學(xué)生檢查一遍后，靜靜地看著同伴做題，看他（她）做對(duì)了沒(méi)有，有什么需要幫助的地方。兩人都做完了再互相查對(duì)批改，最后集體訂正。讓每個(gè)學(xué)生有事做，保證課堂的安定，盡可能地讓所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)六年級(jí)的《圓柱的表面積》一課，觀(guān)察一組同伴學(xué)習(xí)，這是一組中中互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)同伴。在解答教師布置的習(xí)題后，同伴互相校對(duì)答案，發(fā)現(xiàn)雙方答案不一樣時(shí)，先是詫異，即而檢查自己的解題過(guò)程，可是雙方都認(rèn)為自己是正確無(wú)誤。接著交換作業(yè)檢查，甲發(fā)現(xiàn)乙將題目里的圓柱底面周長(zhǎng)當(dāng)作底面直徑來(lái)解答，并不是直接揭曉，而是找出錯(cuò)誤之處，讓同伴認(rèn)真審題，一系列的表情動(dòng)作與言語(yǔ)無(wú)不看出該同伴間的智慧與默契。

4.同伴學(xué)習(xí)輔導(dǎo)——互助式學(xué)習(xí)

同伴之間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是發(fā)生在作業(yè)練習(xí)之后，要求學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題主動(dòng)求助同伴，或是看到同伴不會(huì)主動(dòng)提供幫助。但必須要做到輕聲細(xì)語(yǔ)，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。這樣減輕教師輔導(dǎo)學(xué)困生的壓力，同時(shí)助人的學(xué)生能夠再次梳理思路，達(dá)到訓(xùn)練提升思維的效果。

（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

有效的同伴互助學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂秩序，保證學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)。在過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)教師就要多巡視輔導(dǎo)，現(xiàn)在看來(lái)這樣只會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師要作為觀(guān)察者置身事外，不要離學(xué)生太近，要通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)、表情、神態(tài)，揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。等學(xué)生小組學(xué)習(xí)相對(duì)穩(wěn)定后，再偶爾靠近傾聽(tīng)，但不要輕易接受學(xué)生拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生有問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)或找同伴，再或找小組討論交流，解決不了的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，待全班交流時(shí)再提出。教育家保羅·弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流也就沒(méi)有了真正的教育?！苯處熢谡n堂上要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好三個(gè)層次的對(duì)話(huà)。

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)

課堂上，學(xué)生之間的交流要以獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑要先回歸文本，自主求索，而不是依賴(lài)他人，急于求助同伴或老師。比如，部分學(xué)生在做求比值的練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)寫(xiě)成化簡(jiǎn)比的形式。此時(shí)，教師要讓學(xué)生閱讀文本，嘗試與文本再次對(duì)話(huà)：什么是比值？怎樣求比值？比值可以怎樣表示？求比值是根據(jù)什么？化簡(jiǎn)比又是根據(jù)什么？?jī)烧哂惺裁串愅c(diǎn)？這樣的深層對(duì)話(huà)可以幫助學(xué)生理清思路，加深印象。

2.引導(dǎo)學(xué)生與同伴對(duì)話(huà)

學(xué)生的疑惑回歸文本無(wú)法解決，要引導(dǎo)學(xué)生找同伴，學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話(huà)。首先要會(huì)求助，比如這道題你能幫我講講嗎？我這樣做對(duì)不對(duì)？講解的學(xué)生不能直接把答案告訴對(duì)方，而要用提問(wèn)式的對(duì)話(huà)啟發(fā)思考，才能達(dá)到有效對(duì)話(huà)目的。在課堂上教師要經(jīng)常做示范，還要讓學(xué)習(xí)小組示范對(duì)話(huà)。只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造無(wú)限可能。

3.引導(dǎo)學(xué)生與小組對(duì)話(huà)

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)同伴學(xué)習(xí)關(guān)系相對(duì)比較穩(wěn)定時(shí)，還可以擴(kuò)大交流范圍，引導(dǎo)學(xué)生與小組同學(xué)對(duì)話(huà)，要提出對(duì)話(huà)的要求：輕聲細(xì)語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)、輪流發(fā)言。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以隨時(shí)用相機(jī)抓拍。用筆記錄完成較好的小組。在同伴互助學(xué)習(xí)結(jié)束后，先評(píng)價(jià)互助學(xué)習(xí)的形式，再交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。評(píng)價(jià)可以采用口頭評(píng)價(jià)和積分制評(píng)價(jià)。積分制評(píng)價(jià)又分為三種：

1.自我評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有一張自我評(píng)價(jià)的積分表，每節(jié)課結(jié)束后做自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：“這節(jié)課你認(rèn)真傾聽(tīng)了嗎？”“做到的加1分，沒(méi)有做到的不加分?！薄澳阒鲃?dòng)求助或主動(dòng)助人了嗎？”主動(dòng)求助的加1分，主動(dòng)助人的加2分。

2.同伴評(píng)價(jià)。每周評(píng)一次，由同伴互相評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：積極參加同伴互助學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)中能做好認(rèn)真傾聽(tīng)、勇敢求助和主動(dòng)助人。表現(xiàn)優(yōu)秀加3分，良好加2分，一般加1分。

3.教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小組，每次表?yè)P(yáng)互助學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的小組或進(jìn)步的小組，小組兩個(gè)一起加2分，讓小組成員榮辱與共，增強(qiáng)彼此的凝聚力。由班干部輪流統(tǒng)計(jì)小組學(xué)習(xí)的積分。累積積分可以作為學(xué)生期末評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

四、反思實(shí)踐中的困惑，期待同伴互助學(xué)習(xí)的成熟

同伴互助學(xué)習(xí)模式實(shí)踐一學(xué)期后，最大的驚喜是能經(jīng)常看到同伴之間互助學(xué)習(xí)的溫馨畫(huà)面，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更濃了，學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了。收獲的同時(shí)也有以下困惑：

1.中低年級(jí)的學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)需要教師更多的指導(dǎo)，教師的介入又容易造成課堂的不安定。

2.外出參加“學(xué)習(xí)共同體”觀(guān)摩研討會(huì)時(shí)，一個(gè)班級(jí)會(huì)有幾個(gè)觀(guān)察員，記錄學(xué)生的交流情況，可以讓聽(tīng)課者更全面地了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。在常態(tài)課堂中，只有一位教師上課，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，影響教學(xué)效率。

3.配對(duì)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)學(xué)型、中中互補(bǔ)型效果相對(duì)較好，強(qiáng)弱和弱弱搭配效果不理想，要么是由較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)了算，要么面面相覷、無(wú)從下手，應(yīng)付了事。

實(shí)驗(yàn)中必然存在困惑，困惑也是問(wèn)題的來(lái)源，把困惑推進(jìn)一步就是進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中同伴互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐還需要進(jìn)一步的探索，在實(shí)踐過(guò)程中，不追求成功，不追求完美，但追求進(jìn)步。鼓勵(lì)教師去嘗試，通過(guò)創(chuàng)造性的失敗去修正，這是最好的實(shí)踐價(jià)值。讓實(shí)踐者看實(shí)踐者的歷程，培養(yǎng)教師有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且做到安心、安定地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師必須平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在同伴互助中讓優(yōu)、困生能共同發(fā)展，在小范圍交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦，培養(yǎng)敏感性，找到自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受同學(xué)之間溫暖的情誼、展現(xiàn)課堂動(dòng)人的生命活力。

［1］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］左璜，黃甫全.試論同伴互助學(xué)習(xí)的涵義及研究的主要課題［J］.課程·教材·教法，2008（9）.

（責(zé)任編輯：陳志華）

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同伴互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào):FJKTJD16-46）。