論數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

林梅香

（漳浦縣大南坂中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

論數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

林梅香

（漳浦縣大南坂中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

數(shù)學(xué)課程改革要求教師要充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與欲望；創(chuàng)造條件，提供

參與機(jī)會；啟發(fā)思考，體驗(yàn)參與樂趣。為學(xué)生多提供時間、空間和機(jī)會，讓學(xué)生自主參與，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生能力。關(guān) 鍵詞 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主參與

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！睆?qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。教師要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！碧K霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，要激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”。因此，教師要營造一個趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對探究新知識的興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)《認(rèn)識時間》可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，你們喜歡謎語嗎？（喜歡）那我們來猜一猜：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕。猜一日常用品。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此產(chǎn)生。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師有兩根絲帶,紅絲帶長0.4米,綠絲帶長10分之3米,哪根絲帶長?

生：紅絲帶比較長。

師：怎么比？說說你的想法。

生：要先把它們化成同一個單位的，可以把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再比較。

生：第一條絲帶長是小數(shù)，第二條絲帶是分?jǐn)?shù)，可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再比較。

師：也可以……？

生：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

學(xué)生回答問題的積極性很高，暢所欲言。

二、創(chuàng)造條件，提供參與機(jī)會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對獲取知識思維過程的學(xué)習(xí)，要把注意力放在為學(xué)生提供主動參與的動態(tài)學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生動手、動腦、動口，經(jīng)過主動思考，解決問題，獲取知識。

（一）讓學(xué)生動手操作

瑞典心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧自動作發(fā)端，活動是連接主、客體的橋梁。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生畫一畫、算一算、數(shù)一數(shù)、量一量、折一折、拼一拼、剪一剪、比一比，在實(shí)際操作中借助直觀的活動來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并能用數(shù)學(xué)的語言、符號進(jìn)行表達(dá)和交流。如在教學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的認(rèn)識》時，為學(xué)生提供一系列富有情趣的活動：“說一說”，根據(jù)長方形、正方形的圖形說出名稱，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；“數(shù)一數(shù)”，在數(shù)的過程中，知道長方形和正方形有四條邊和四個角；“量一量”“折一折”在量、折的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等；“折一折”“比一比”得出長方形和正方形的的四個角都是直角。通過“說一說”“數(shù)一數(shù)”“量一量”“折一折”“比一比”等活動，學(xué)生不但學(xué)會了知識，而且還學(xué)會了如何獲取知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，同時也提高了學(xué)生的參與能力。

（二）讓學(xué)生動腦思考

操作是外表，思維是內(nèi)在。思維使學(xué)生的認(rèn)識操作時的感性上升到理性，因此引導(dǎo)學(xué)生人人動腦，開展積極的思維活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》時，在應(yīng)用特征，深化知識環(huán)節(jié)設(shè)計了“猜一猜：信封里裝的是四邊形，有可能是什么圖形？”學(xué)生只看到露出的邊和兩個直角，有學(xué)生猜：“因?yàn)槿绻織l邊都一樣長，它就是正方形。”又有同學(xué)猜：“如果長比寬長那就是長方形”，教師說：“還有沒有可能是其他圖形？”這時教室里鴉雀無聲，教師再次引導(dǎo)：“如果上下兩條邊不一樣長，那又是什么圖形？”有幾個學(xué)生不約而同地說：“那就不是長方形，也不是正方形”，也有幾個學(xué)生脫口而出：“我知道還有可能是直角梯形?！比缓笤僮寣W(xué)生說說這么猜的理由。

（三）讓學(xué)生動口表達(dá)

思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，而語言是思維的物質(zhì)外殼。首先，教師要創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個性差異的學(xué)生，語言表達(dá)能力差別很大。有的能獨(dú)立說明算理，有的需在教師的引導(dǎo)下說明算理，有的在教師引導(dǎo)下說明算理還很困難要給全體學(xué)生說話的機(jī)會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。其次，要教給方法，使學(xué)生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日月積累。在低年級可以讓學(xué)生學(xué)著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進(jìn)入到一個新的層次，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境或氛圍，讓學(xué)生多動口說，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的條理性和準(zhǔn)確性。課堂的說，可以口述操作過程，要求口述用什么學(xué)具操作、操作的過程、操作的結(jié)果。例如,教學(xué)二年級下冊《軸對稱》例2時，先讓學(xué)生畫一畫，再讓學(xué)生說一說：“如何畫出軸對稱圖形的另一半？”通過畫一畫、說一說，讓學(xué)生既掌握了畫軸對稱的另一半的具體方法，又提高學(xué)生的語言概括能力。又如教學(xué)三年級《年月日》時，先啟發(fā)學(xué)生：“關(guān)于年、月、日，你知道些什么？”學(xué)生暢所欲言，有的說“一年有十二個月”，有的說“一日是24小時”，有的說“一個月有30天”，有的則認(rèn)為“一個月不止30天”等等，或?qū)蝈e，不急于判定。再每人發(fā)一張年份不同的小年歷卡，“請仔細(xì)觀察手中的年歷卡，你有什么發(fā)現(xiàn)？”同桌兩個同學(xué)不由自主地討論起來。接著組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法并展開適當(dāng)?shù)霓q論。最后各小組派一個代表發(fā)言。整個環(huán)節(jié)，許多知識點(diǎn)都被學(xué)生興致勃勃地列出來了。教師應(yīng)當(dāng)有“讓學(xué)生說話”的意識，努力為學(xué)生營造敢說話的氛圍，學(xué)生說對了應(yīng)充分肯定，說錯了也應(yīng)允許。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生必然越來越敢說，越來越愛說，也越來越會說。

三、啟發(fā)思考，體驗(yàn)參與樂趣

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識和成果的過程基本上是一個憑借直覺提出各種猜測、進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識規(guī)律的過程。因此，一切教學(xué)活動，都要從學(xué)生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性人格與個性才能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見解，允許標(biāo)新立異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

教師要允許每個學(xué)生用自己喜歡的方式去研究問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，對學(xué)生通向正確答案的不同途徑和解答都給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和充分的肯定，不強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到教師認(rèn)定的水平；允許學(xué)生犯錯誤，允許他們隨時隨地對自己觀察到的現(xiàn)象、思考的問題，聽到的講解提出疑問，要關(guān)注新穎獨(dú)特的想法或做法，也要關(guān)注學(xué)生中比較“笨”的方法。學(xué)生獲得了個性發(fā)展的空間，課堂也會因此煥發(fā)出開拓創(chuàng)新的活力。如“乘法的一些簡便運(yùn)算”教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解了簡算的意義，初步掌握了乘法簡算的方法。教師放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計算：“25×16”反饋結(jié)果時出現(xiàn)了以下幾種不同的算法：（1）25×16=25×4×4=100×4=400（2）25×16=25×8×2=200×2=400（3）25×16=5×（5×16）=5×80=400（4）25×16=5×4×（5×4）=20×20=400（5）25×16=5×8×（5×2）=40×10=400（6）25×16=25×（10+6）=250+150=400…這多種方法，是學(xué)生思維活動的結(jié)晶，但并不是每一個學(xué)生都能迅速理解。此時教師不馬上判斷對錯，要求學(xué)生對這些方法進(jìn)行反思，根據(jù)自己的情況進(jìn)行比較，談?wù)勛钕矚g哪一種方法？你是怎么想的，你最不喜歡的方法是哪種？為什么不喜歡？學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了各自的想法，由于全體學(xué)生的主動參與，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，個性得以張揚(yáng)，課堂成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得知識的形成過程，最終使學(xué)生達(dá)到會參與、想?yún)⑴c以及愛參與的目的，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

［1］〔蘇〕B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2010.

［2］教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

［3］梁利端，林艷紅.如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.中國校外教育，2011（10）.

（責(zé)任編輯：陳志華）