閱讀教學應(yīng)把握的四個維度

陳和心

（南靖縣第三實驗小學，福建 南靖 363600）

閱讀教學應(yīng)把握的四個維度

陳和心

（南靖縣第三實驗小學，福建 南靖 363600）

有效的閱讀方法教學有利于提升學生閱讀能力。教師在教學過程中應(yīng)從學生的實際出發(fā)，把握課堂，從注重閱讀方法的傳授、引導(dǎo)閱讀學法的遷移、創(chuàng)造閱讀實踐的機會、強化閱讀質(zhì)疑的點撥等四個方面提升學生閱讀水平，培養(yǎng)學習能力。

閱讀教學；傳授；遷移；實踐；點撥

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是語文教學的重中之重，在培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣中起著關(guān)鍵作用?！读x務(wù)教育語文新課程標準（2011版）》（以下簡稱：“課標”）中明確指出教師應(yīng)該增加學生的閱讀量，提升閱讀水平。如果小學生對語段或短文都不能初步地分析，不能解答簡單的問題，是十分令人擔憂的。筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗，從以下四個方面簡要論述小學語文閱讀教學。

一、注重閱讀方法的傳授

課標對閱讀教學要求，學生要學會運用多種閱讀方法。在整個閱讀教學過程中，將閱讀的方法科學地傳授給學生，是教師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義。［1］小學生的閱讀經(jīng)歷有限，讓學生掌握閱讀方法，并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成閱讀能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，通過最佳的途徑指導(dǎo)學生掌握文章的閱讀方法，從而獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效閱讀的能力。學生主動地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在實踐探索中領(lǐng)悟閱讀方法。例如，在培養(yǎng)學生學會抓重點詞來理解課文內(nèi)容。起初，學生對什么是重點詞還不夠明確，應(yīng)及時教學生找出重點詞的方法。1.根據(jù)課后生字表來找重點詞。2.根據(jù)課后習題來找重點詞。即課后句子中帶點的詞。3.根據(jù)課文內(nèi)容來找重點詞。即能夠表達段落的中心意思的詞。找出重點之后，不僅讓學生說出詞語的意思，還要求說出通過對詞語的理解，你知道什么看出了什么，這樣就加深了對文章的理解。學生在教師指導(dǎo)下以讀為主，在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句，練習應(yīng)用及時內(nèi)化，逐步形成閱讀能力。在這個過程中，學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗。其次，引導(dǎo)學生抓住課文的重點和優(yōu)美的句子。引導(dǎo)學生進行閱讀時，要求學生從文章中找出與課文有關(guān)的句子，通過對句子的分析理解，更快地理解課文的內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學生抓住時機向榜樣學習。

小學生的模仿能力很強，尤其是對教師的模仿更為突出，筆者利用學生的這一特點在閱讀教學中注意教師的示范并及時指導(dǎo)學生。以朗讀教學為例。教師深情并茂、抑揚頓挫的朗讀，能給學生提供良好的榜樣。因此筆者注重教師的范讀。在備課時，深入理解課文內(nèi)容，仔細體會文章的思想感情。在課堂上，通過教師范讀，使文章的感情融匯到學生的情感當中，使學生的腦海里能夠再現(xiàn)文章所描繪的景象。學生在朗讀中模仿教師的語氣，朗讀能力在教師熏陶下逐步提高。如《懷念母親》一課，教師的范讀加上配樂，真摯感人，加深了學生對課文的理解，學生的朗讀就能入情入境。

二、引導(dǎo)閱讀學法的遷移

毛澤東說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！保?］當學生掌握一定的閱讀方法后，教師要善于引導(dǎo)學生在理解課文的基礎(chǔ)上，回顧學習過程，總結(jié)閱讀規(guī)律、學法。教師要積極引導(dǎo)學生及時實現(xiàn)方法遷移，將所學到的知識、學法進行綜合運用，自覺運用這些規(guī)律、學法去探求新知，使學習閱讀能力進一步提高。這樣才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在小學語文教材中，篇章之間、段落之間、句子之間往往存在著相同因素，或內(nèi)容相關(guān)，或結(jié)構(gòu)相像，或語言相近。每當遇到這種情況，應(yīng)及時讓學生總結(jié)規(guī)律，用前一部分的學習方法，學習后一部的內(nèi)容。

例如，在教學五年級上冊《新型玻璃》一課時，五個自然段內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相近。每一自然段都是抓住每一種新型玻璃的特點和作用來說明介紹。教學中利用這些相同的因素進行段與段之間的學習遷移。學習第一段時，讓學生領(lǐng)會內(nèi)容，理出思路，抓住重點，并輔以板書。學習第二到五自然段時，指導(dǎo)學生應(yīng)用第一段的學習方法進行學習，從而使學生的知識實現(xiàn)遷移。［1］即將已學到的閱讀學法遷移運用于相類似的學習情境中，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，同樣要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此要長期的訓(xùn)練，有計劃、有意識地進行持之以恒的訓(xùn)練，在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

三、創(chuàng)造閱讀實踐的機會

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。為了更好地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者還注重在教學中多創(chuàng)造實踐的機會，讓學生參與閱讀教學的全過程。讓學生按要求自學課文，具體體現(xiàn)在第一課時當中，自學分為三個步驟：首先，初讀課文，要求學生先小聲朗讀課文，然后按規(guī)定的符號畫出生字新詞，再通過查字典理解詞語的意思。其次，默讀課文，整體感知，劃分段落層次，并把主要內(nèi)容及段意批注在書本上。再讀課文，抓住重點詞義理解課文內(nèi)容，要求應(yīng)用抓住重點詞義的方法，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。在整個自學的過程中，要求學生注意“三多”，即多讀，多想，多劃。要求學生讀課文的時候，必須動筆，促進學生積極主動學習。最后，讓學生通過小組討論，進行匯報評議自學所得。通過同學之間的交流學習意見，進一步理解課文內(nèi)容。

在第二課時的教學中，要求學生匯報以下幾個層次：第一通讀全文，匯報生字、新詞。第二匯報主要內(nèi)容。第三說說怎樣劃分段落，說出每段的意思，并說出劃分的依據(jù)。第四匯報每個段落當中，各個層次的意思。第五匯報重點句子的理解。在匯報過程當中，要求學生認真聽取同學意見并及時評議，提出不同的看法，或?qū)τ谕瑢W的發(fā)言進行補充。例如在教學《再見了，親人》一課中，學生在匯報過程中隨時提出自己不同的看法，以小組單位，進行討論評議，教師適當點撥，最后讓學生總結(jié)全文：作者寫作的目的是什么？如何概括文章的中心思想？課文在寫作上有什么特點？應(yīng)該用什么樣的情感朗讀全文？學生參與了閱讀的整個過程，而且處于主導(dǎo)地位，從而增進學生的實踐機會，使學生在學習中發(fā)揮主動作用。

四、強化閱讀質(zhì)疑的點撥

學生具有初步的閱讀能力之后，并不是不需要老師的講解引導(dǎo)，而是對教師的要求更高了，要求教師要講在點子上，點在關(guān)鍵處，真正起到畫龍點睛作用。例如《狼牙山五壯士》一課中，學生在理解最后一段的寫作思路時有些困難。學生提出問題：作者為什么分三個自然段來寫呢？為什么要喊這樣的口號？“學貴有疑”，小疑則小進，大疑則大進。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都源于質(zhì)疑。知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提，閱讀也不例外。抓住重點，抓住關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，對學生閱讀水平的提高具有重要作用。筆者及時啟發(fā)引導(dǎo)、點撥，圍繞問題，讓同學們思考以上兩個問題。按什么順序來寫，學生得出結(jié)論：“打倒帝國主義”表現(xiàn)對敵人的恨，“中國共產(chǎn)黨萬歲”表現(xiàn)對黨的熱愛和忠誠，這種愛與恨，是五位壯士英勇頑強，不怕犧牲的力量之源。學生的話語充分贊揚了中國人民抗戰(zhàn)進行到底的決心和不怕犧牲的英勇氣概，點明文章中心。理解了寫作思路，自然而然地為背誦開啟方便之門。如此及時強化點撥，既促進學生積極思維，又加深了學生的印象。由此可見，教師的點撥對學生的理解能力有著重要的保證作用，使學生心神領(lǐng)會，起到“一石激起千層浪”的作用。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生閱讀能力不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，不斷提高閱讀興趣，廣泛閱讀，積累詞語并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力一定會逐步提高。

［1］楊九俊.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］薛法根.推敲新課程課堂［M］.南寧：廣西教育出版社，2006.

（責任編輯：左小文）