豐盈詞語(yǔ)意象 落實(shí)言意兼得

葉麗萍

（霞浦縣第三小學(xué)，福建 霞浦 355100）

豐盈詞語(yǔ)意象 落實(shí)言意兼得

葉麗萍

（霞浦縣第三小學(xué)，福建 霞浦 355100）

詞語(yǔ)是“言”與“意”的統(tǒng)一，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生言意兼得。文章通過(guò)鏈接生活、換詞比較、遷移拓展的方式，讓詞語(yǔ)的形象豐盈起來(lái)，從而將文本的“言”與“意”化為學(xué)生的“意”與“言”。

詞語(yǔ)；意象；言意兼得

正確理解詞語(yǔ)是理解句子的基礎(chǔ)，更是理解文本的基礎(chǔ)，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。詞語(yǔ)是“言”與“意”的統(tǒng)一。正所謂“詞語(yǔ)有溫度，字詞知冷暖”。教學(xué)中，應(yīng)將文本中的“言”轉(zhuǎn)換為“意”，讓詞語(yǔ)的形象豐盈、立體起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的誦讀、感受、品味的過(guò)程中，將文本的“言”與“意”化為自己的“意”與“言”，從而習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、技能和方法，達(dá)到“語(yǔ)思統(tǒng)一，意言融合”。

一、鏈接生活，觸摸詞語(yǔ)的情感

詞語(yǔ)是由生活經(jīng)驗(yàn)的概括與提煉而成。有些詞語(yǔ)看似抽象，但其意思學(xué)生可能在生活中經(jīng)歷過(guò)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的生活感知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，盡量避免以詞解詞，從概念到概念。這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，又能培養(yǎng)理解能力。

例如：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》第二自然段中的“吃盡千辛萬(wàn)苦”“走遍千山萬(wàn)水”概括了大禹治水的萬(wàn)千磨難。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)重點(diǎn)詞進(jìn)入文本深處，感受文本思想，打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在文本的園地里品味打轉(zhuǎn)，充分感受大禹治水的苦與難，從而在學(xué)生心中激起對(duì)大禹的敬。教學(xué)實(shí)踐中，標(biāo)準(zhǔn)首先請(qǐng)學(xué)生讀句子，回答“你讀懂了什么？”學(xué)生自由讀句子，交流討論后回答，讀懂了大禹下決心治理洪水，非常艱難，非常辛苦。接著又讓學(xué)生找出“從文中哪些詞中你知道了大禹治水非常辛苦？”學(xué)生從“吃盡、千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水”談大禹治水的艱辛。同時(shí)讓學(xué)生明白“這里的‘千’和‘萬(wàn)’不是‘一千’和‘一萬(wàn)’的意思，而是‘許許多多’‘多得不計(jì)其數(shù)’的意思。”隨即，筆者又趁熱打鐵，“那大禹走過(guò)了千山萬(wàn)水，可能受到了哪些苦？”這樣，以重點(diǎn)詞句為抓手，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的“場(chǎng)”，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)大禹治水“千辛萬(wàn)苦”的場(chǎng)景，既豐盈了詞語(yǔ)的形象，學(xué)生的體會(huì)也水到渠成：“大禹走在山道上，衣服被樹(shù)杈刮破了。”“大禹在洪水邊觀察水勢(shì)，好幾次被兇猛的洪水沖進(jìn)了水里?！薄按笥矸皆綆X，觀察地形，在茂密的山林中被野獸追趕，全身被撕咬得傷痕累累，幾乎送命。”“在炎熱的烈日下，他又饑又渴，摔倒了爬起，摔倒了再爬起繼續(xù)觀察水流和地形?！薄岸?，大禹的身體凍僵了，雙腿凍壞了?！薄奥裨谘┑乩锏牟菪瑹o(wú)法拔起，大禹暈倒在雪地里……”。

最后，指導(dǎo)朗讀。試讀、個(gè)讀、合作讀、齊讀。學(xué)生將蘊(yùn)藏在文本中大禹治水千辛萬(wàn)苦的生活，通過(guò)關(guān)鍵詞的探究，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和感受，讀得情真意切、聲情并茂。把躺著的文本讀活了，把單薄的文本讀厚了，并在朗讀中完成了“言”與“意”的轉(zhuǎn)換，既得“意”又得“言”。

二、換詞比較，體會(huì)詞語(yǔ)的精確

在詞語(yǔ)教學(xué)中，換詞比較是我們常用的有效教學(xué)策略之一。優(yōu)美的詞語(yǔ)灑落在句子中，就像珍珠混合在魚(yú)目之中，學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)其妙處。運(yùn)用換詞比較法，可以立竿見(jiàn)影地將其提取出來(lái)加以品味，正所謂“他山之石可以攻玉”也。

例如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》中有這樣一句話：“每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了?！?/p>

教學(xué)中，筆者在學(xué)生讀通句子的基礎(chǔ)上，出示三組詞：“漫步——走”“沐浴——吹”“傾聽(tīng)——聽(tīng)”。先讓同學(xué)們將“走、吹、聽(tīng)”依次替換“漫步、沐浴、傾聽(tīng)”放入句中讀讀，感受如何？學(xué)生多次試讀句子，感覺(jué)不美。接著筆者追問(wèn)“為什么呢？“漫步”與“走”有什么不同呢？”學(xué)生在多次閱讀文本后，明白了“漫步”是舒適、悠閑地走。接著播放緩慢的輕音樂(lè)，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得輕而緩，如同漫步。這樣，筆者以播放輕音樂(lè)指導(dǎo)朗讀語(yǔ)速的快慢來(lái)感受“漫步”，又用“風(fēng)兒吹過(guò)，仿佛母親的手撫摸著我們的臉頰，溫暖而舒服”，使學(xué)生理解“沐浴海風(fēng)”的感覺(jué)，再以課件播放海浪聲并作側(cè)耳傾聽(tīng)的姿勢(shì)，讓學(xué)生理解“傾聽(tīng)”比“聽(tīng)”來(lái)得專注、用心。最后讓學(xué)生將“漫步著”“沐浴著”“傾聽(tīng)著”的感受伴著音樂(lè)用讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生吟讀成誦，入情入境。

用換詞比較扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)，將只可意會(huì)不可言傳的“漫步”“沐浴”“傾聽(tīng)”的感受與其各自的近義詞進(jìn)行比較讀，品味其意蘊(yùn)和情感，獲得審美感受和豐美的意象。讓學(xué)生優(yōu)美地走進(jìn)迷人的淺水灣，走入作者遣詞造句的精妙世界，提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。

三、遷移拓展，落實(shí)詞語(yǔ)的運(yùn)用

學(xué)以致用，詞語(yǔ)教學(xué)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，將豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”關(guān)鍵是如何運(yùn)用好這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)有所得？

例如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》第二自然段“太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，親切地囑咐他們：‘孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方?！北径谓虒W(xué)中，會(huì)用“囑咐”造句是一個(gè)重要的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)。為此，筆者進(jìn)行了層層遞進(jìn)的教學(xué)。首先，讓學(xué)生找出太陽(yáng)公公囑咐小種子們說(shuō)的話，讀一讀、想一想：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？課件出示：不要……也不要……只有……才……，引導(dǎo)孩子們用自己的話概括“太陽(yáng)公公囑咐小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里。只有泥土才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。”學(xué)生通過(guò)用自己的話概括理解了囑咐的內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話，并要求讀出“囑咐”的語(yǔ)氣。學(xué)生在朗讀中強(qiáng)調(diào)了“記住”“別”“也不要”“只有……才是……”這些詞，深入體會(huì)了“囑咐”的語(yǔ)氣。至此，學(xué)生對(duì)“囑咐”的內(nèi)容與形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，即告知某人必須記住“不要怎樣，要怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中有誰(shuí)也用這樣的語(yǔ)氣囑咐過(guò)你？”進(jìn)行說(shuō)話拓展訓(xùn)練。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，包括其內(nèi)容的學(xué)習(xí)與形式的學(xué)習(xí)兩個(gè)層面?；仡櫛径谓虒W(xué)中學(xué)用“囑咐”一詞的訓(xùn)練過(guò)程：先是從讀到說(shuō)，理解內(nèi)容。本環(huán)節(jié)旨在“讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用”，先讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公囑咐小種子的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭語(yǔ)言概括表述的方式，把文本的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成口頭表達(dá)語(yǔ)言，完成了“囑咐”之內(nèi)容的理解內(nèi)化，即由外至內(nèi)的內(nèi)容理解層面的學(xué)習(xí)。接著是從悟到用，學(xué)會(huì)表達(dá)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)“囑咐”的語(yǔ)氣和“囑咐”語(yǔ)言的表達(dá)形式：“不要怎樣，要怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”。這是形式層面的學(xué)習(xí)，為后面自內(nèi)而外的拓展運(yùn)用做好鋪墊。因而，拓展說(shuō)話時(shí)才能渠成自引活水來(lái)：“每天吃完飯后，媽媽總是囑咐我：‘燁燁，剛吃完飯，不能做劇烈運(yùn)動(dòng)，要運(yùn)動(dòng)必須在一個(gè)小時(shí)以后’?！薄笆迨鍏④娔翘?，奶奶再三囑咐叔叔在部隊(duì)要守紀(jì)律，好好干，不要喝酒鬧事?！薄啊⒆觽?，過(guò)馬路要小心車(chē)輛，注意安全，不要在馬路上追逐打鬧?！刻旆艑W(xué)回家，老師都這樣囑咐我們?！薄?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我努力做到，使一個(gè)詞對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅是一樣?xùn)|西，是對(duì)象和現(xiàn)象的標(biāo)志，而是使它帶有情感色彩——帶有它芬芳的香氣和豐富多彩的色調(diào)……”可以說(shuō)，豐盈詞語(yǔ)形象，落實(shí)言意兼得不僅可以提高詞語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)用好詞語(yǔ)這個(gè)終極目標(biāo)，還可以讓教學(xué)充滿情趣，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

［1］魏薇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法［M］.濟(jì)南：齊魯書(shū)社，2010.

［2］教育部，義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］劉勰.文心雕龍［M］.北京：中華書(shū)局，2012.

［4］崔巒.課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)（續(xù)）［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（1）.

［5］池昌海.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：左小文）