強化語言實踐 提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學(xué)，福建 廈門 361024）

強化語言實踐 提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學(xué)，福建 廈門 361024）

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。筆者從營造閱讀氛圍，奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)和強化語言實踐，提升核心素養(yǎng)兩方面進行了實踐和探索。并結(jié)合教學(xué)實踐，重點論述了強化學(xué)生語言實踐的方法，巧用校本閱讀作業(yè)，積累語言材料，形成審美意識；應(yīng)用“10+30”模式，發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)；改進習(xí)作評改模式，學(xué)會賞析方法，提高寫作能力。

語言實踐；農(nóng)村小學(xué)；語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括四個發(fā)展層面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四者缺一不可。［1］要提高農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，讓其樂于學(xué)習(xí)。還要在語文教學(xué)中，在豐富的語言實踐中，使學(xué)生主動積累語言材料和語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的語感，形成自覺的審美意識和審美能力，熱愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升思維能力和思維品質(zhì)，并能夠正確有效地運用語言進行交流溝通。

接下來，筆者將從三個方面闡述如何讓學(xué)生在多樣化的語言實踐中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、巧用校本閱讀作業(yè)，積累語言材料，形成審美意識

筆者所在的學(xué)校，有一項人手一本的校本作業(yè)——《悅讀，點亮生命》閱讀記錄本。此記錄本包括以下四個方面的內(nèi)容：每日閱讀記錄；好詞佳句摘抄；好書推薦；課內(nèi)外經(jīng)典詩詞、名篇背誦。接下來筆者主要探討如何結(jié)合閱讀記錄本培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成審美意識。

1.每日一讀。記錄表中每周有一頁每日閱讀記錄。筆者規(guī)定學(xué)生每天回家閱讀課外讀物30分鐘，具體時間自定，完成之后記錄下當天閱讀的書名或文章。家長作為此項閱讀行為的評價人，以星級為單位評價學(xué)生在家的閱讀表現(xiàn)。

2.兩周一記。以4周做為一個周期循環(huán)，第1-2周進行好詞佳句的主題式摘抄（主題由教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題或習(xí)作訓(xùn)練重點進行選擇，如四季詩詞、人物外貌、風(fēng)光名勝、生命名言等。）第3-4周完成本月“好書推薦”，其中包括三部分內(nèi)容：精彩內(nèi)容點評；讀后感受；選擇一個故事或者片段講給父母聽，請父母評價。

“每日一讀”和“兩周一記”相輔相成，既鞏固課內(nèi)所學(xué)，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野，使得課內(nèi)外閱讀有機融合。既確保學(xué)生有充足的時間，每月讀完一本書，又使家長加入到閱讀活動中來，落實親子共讀，對營造家庭的閱讀氛圍有很大幫助。

3.每月一結(jié)。利用每月兩節(jié)閱讀交流課，師生進行好詞佳句的共賞，好書推薦的交流，以及課內(nèi)外經(jīng)典詩詞、名篇的誦讀抽查。并針對學(xué)生本月完成閱讀記錄本的情況以及閱讀課、閱讀交流課、午休等時間段閱讀表現(xiàn)，進行評價激勵并選出本月“閱讀之星”，頒給獎狀，分發(fā)獎品（老師推薦的一本好書）。

如此一來，學(xué)生日日有閱讀、評價，周周有積累、鑒賞，月月有反饋、激勵，閱讀和積累將逐漸成為學(xué)生生活中必不可少的部分，語感和審美情趣也自然隨之而來了。

除此之外，教師也可以建議學(xué)生準備“采蜜本”，隨時將閱讀時遇到的好詞佳句記錄下來，并根據(jù)主題將這些語言材料進行歸類整理，使之更加系統(tǒng)化。既方便學(xué)生記憶積累，又便于學(xué)生需要時查找運用。還可以鼓勵學(xué)生閱讀適合他們的中華經(jīng)典名篇佳著，激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

二、應(yīng)用“10+30”模式，發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠促進認知能力的發(fā)展，是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，筆者主要應(yīng)用“10+30”模式。簡而言之，就是利用語文課開始的前10分鐘進行課外閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)。根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者循序漸進對學(xué)生進行了三個階段的閱讀能力訓(xùn)練：

第一階段：教師講故事或者讀美文，學(xué)生聆聽并評價。目的在于通過教師聲情并茂的朗讀，為學(xué)生提供良好的示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生感知語言文字作品的情感美和形象美，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽并“發(fā)現(xiàn)美”，從而形成自覺的審美意識，并產(chǎn)生想要模仿“表現(xiàn)美”的欲望。［2］第二階段：學(xué)生輪流上臺讀故事或美文，師生共評（可以稱上臺的學(xué)生為“學(xué)生甲”）。從第二階段開始，學(xué)生主導(dǎo)訓(xùn)練過程，教師只在最后做反饋總結(jié)。在第一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的審美素養(yǎng)，接著就要讓學(xué)生在語言實踐中去尋找美、還原美、表達美，從而進一步發(fā)展學(xué)生的審美和思維能力。第三階段：學(xué)生脫稿講故事或朗誦美文，師生共評。學(xué)生甲可對故事、美文進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。這個階段對學(xué)生甲的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升都提出了更高的要求。在講述的過程中，學(xué)生甲要基于對故事內(nèi)容、語言形式的理解，活用語言文字積累，或展開合理想象，表達自己的情感和態(tài)度，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。這是一種積極的語用過程。促使學(xué)生積極地審美鑒賞，選擇優(yōu)秀作品，繼而理解內(nèi)化，最終學(xué)會“創(chuàng)造美”。［3］不僅提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)，同時也發(fā)展了學(xué)生的運用語言的能力。

在以上三個階段的語言實踐中，“聽”是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于“講”和“評”?！爸v”的目的和意義上文已經(jīng)提到，就不再贅述，下面主要談“評”。首先是學(xué)生評。評價的角度很多，可以評價作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，例如，運用理性思維和批判性思維審視作品的題目、段落設(shè)置、寫法、寫作順序、人物形象、文章主旨等，通過辨識、分析、比較，準確清晰地表達看法進行評價。也可以評價學(xué)生甲的表現(xiàn)。為了保護學(xué)生參與語言實踐的積極性，先說優(yōu)點，再提建議。還可以補充或者有禮有據(jù)地反駁其他學(xué)生的評價。其次是教師評。在學(xué)生評價時，教師可以進行適當點撥，引發(fā)學(xué)生更深入地思考。最后再針對學(xué)生們的表現(xiàn)和評價進行補充、總結(jié)，以教師的反饋引發(fā)學(xué)生的再思考，促進思維品質(zhì)的提升。

這就要求師生在傾聽時，就要帶著理性思維和批判性思維去辯證地看待作品，形成見解和感悟。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生不斷通過語言交流進行評價和互動的語言實踐中，各種觀點快速地碰撞和共建，如此高層次的思維對話，實現(xiàn)了思維互動和智慧共生。不僅發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞和運用語言的能力，更提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時有效地激活了學(xué)生的大腦，為接下來30分鐘的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改進習(xí)作評改模式，學(xué)會賞析方法，提高寫作能力

審美鑒賞和創(chuàng)造是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。目前在農(nóng)村小學(xué)作文評改方面，基本上是以教師作為評價的主體，以教師的評價標準作為佳作的判斷依據(jù)。這在一定程度上限制了學(xué)生暢所欲言的欲望。同時教師“條理清晰”“主次不分”“言簡意賅”等“公式化”的評價語，也常常讓小學(xué)生不知所云、無從下手。以上，都是造成農(nóng)村小學(xué)生不愛寫作文、不會改作文的原因。為了改變現(xiàn)狀，筆者從兩個方面入手，將習(xí)作評價模式進行了“改革”。

首先，改評價時“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”。習(xí)作完成后，學(xué)生先根據(jù)習(xí)作要求自評：發(fā)現(xiàn)亮點、不足，進行第一次修改。接著，將習(xí)作與學(xué)習(xí)小組成員交換進行互評。同樣發(fā)現(xiàn)亮點、不足，提出修改建議并在評價語右下角簽名（方便下一個環(huán)節(jié)的點評），然后交還習(xí)作并根據(jù)互評進行二次修改。最后，教師在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，針對習(xí)作的亮點和仍然存在的問題進行補充評價，提出建議并挑選出優(yōu)秀的習(xí)作和評價語。通過“三評”（自評、互評和師評），學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)亮點、問題，獲得修改建議，繼而一次次修改習(xí)作。如此一來，每一次習(xí)作就是一次寫作能力和鑒賞能力的訓(xùn)練。學(xué)生從各種不同的評價語中可以逐漸了解到寫好文章的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，并更有針對性地進行修改，從而獲得寫作能力的實質(zhì)提升。

其次，在“賞好句、佳作”的基礎(chǔ)上，加入“賞評價”。相比教師相對晦澀的評價語，學(xué)生的評價語顯然更加通俗易懂，也就更具操作性。通過師生共讀優(yōu)秀的評價語，不僅對評價習(xí)作的學(xué)生來說是一種激勵，對于教師和其他學(xué)生而言，更是一種示范：應(yīng)該從哪些方面賞析習(xí)作，評價語應(yīng)該怎么寫。這樣“以寫促賞，以賞促寫”，進一步促進學(xué)生鑒賞評價和寫作能力的提高。

以上，是筆者結(jié)合多年的農(nóng)村小學(xué)語文教育實踐歸納的關(guān)于如何強化語言實踐、提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思考和方法。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)是一個綜合性很強的概念，包含著諸多層面和關(guān)鍵點，不可分割孤立。今后，筆者將繼續(xù)深入實踐研究，探索一套更加行之有效的教育教學(xué)方法，切實提高農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［1］趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報，2016（10）.

［2］劉婭娟，陸清建.基于農(nóng)村中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）.

［3］魏寒梅.語文核心素養(yǎng)之審美素養(yǎng)的落實［J］.讀與寫，2016（21）.

（責任編輯：左小文）