強(qiáng)化感悟體驗(yàn) 提升審美能力
——淺讀小學(xué)古詩文審美教育教學(xué)

江愛麗

（建甌市小橋中心小學(xué)，福建 建甌 353131）

強(qiáng)化感悟體驗(yàn) 提升審美能力
——淺讀小學(xué)古詩文審美教育教學(xué)

江愛麗

（建甌市小橋中心小學(xué)，福建 建甌 353131）

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩文教學(xué)中存在重誦讀、輕美文的問題。通過構(gòu)建感知、想象、實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化體驗(yàn)、感悟、欣賞，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典興趣，提升審美能力，培養(yǎng)高尚情懷。

感悟；體驗(yàn)；審美能力

古詩文是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，其表現(xiàn)形式和表達(dá)內(nèi)容上都有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)和深厚的歷史背景，如何使古詩文教學(xué)在“自主互助、展示反饋”的教學(xué)模式下能切實(shí)有效提升學(xué)生的審美能力，應(yīng)著重構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)。

一、構(gòu)建感知平臺(tái)，強(qiáng)化自讀共賞，感受古詩文的形象美

小學(xué)語文課本中的古詩文大多是名家佳作。文章的立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達(dá)的語言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等，這一切構(gòu)成了古詩文審美教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的同時(shí)，就是從文學(xué)作品的構(gòu)架、語言、情感體驗(yàn)中感悟作品的各種美感。

1.感知結(jié)構(gòu)的造型美。任何內(nèi)在的美感都必須通過外在的形式來表現(xiàn)。漢字的象形性、結(jié)構(gòu)化，五言、七律等古詩的對(duì)稱性，文學(xué)作品中的對(duì)偶、排比等修辭手法的對(duì)仗性，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的造型美和古詩的建筑美，通過美的組織形式來表達(dá)美的主題。如在教學(xué)《江南漢樂府》時(shí)，其中的對(duì)仗、重復(fù)的語句在板書或投影教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)地進(jìn)行排列，盡顯整齊美。

江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東。

魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南。

魚戲蓮葉北。

又如，白居易《憶江南》一詩中每句字?jǐn)?shù)的變化，形成圓弧的造型，具有跳躍和動(dòng)感美。

江南好，

風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

再如，納蘭性德《長(zhǎng)相思》上、下片結(jié)構(gòu)的相同、句式的統(tǒng)一變換，在整齊排列中，又有起伏的變化，特別是通過結(jié)構(gòu)的重疊來構(gòu)建情感的沖突。

山一程、水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更、水一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

上片的“山一程、水一程”的“一程”又“一程”復(fù)疊，展示出與家園空間的阻隔，下片的“風(fēng)一更、水一更”的“一更”又“一更”重疊，表現(xiàn)出時(shí)間的推移，疊字的運(yùn)用不斷強(qiáng)化著視、聽覺，構(gòu)建起空間感與鄉(xiāng)情尖銳的新時(shí)空，時(shí)間與思緒的沖突。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，就是有意識(shí)將文學(xué)作品中對(duì)偶、排比等進(jìn)行整齊排列，通過教師有意識(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，直觀感知結(jié)構(gòu)美，再通過互助學(xué)習(xí)過程中相互交流，學(xué)生更有興趣去體會(huì)、理解句子的意境。

2.感知語言的韻律美。語言的四聲，如同音樂上的七調(diào)，一經(jīng)成文，就有韻律感，再用上抑揚(yáng)頓挫方法，朗讀文章就如同唱歌一樣，具有韻律美。近期，湖南電視臺(tái)播出的《書香中國(guó)——全民閱讀系列活動(dòng)啟動(dòng)式》節(jié)目中，南京師范大學(xué)教授酈波現(xiàn)場(chǎng)唱吟《在水一方》，分享古音古韻的別樣魅力，歌手李健透露正在研究將古詩詞譜曲，再進(jìn)行演唱，說明了古詩獨(dú)有的音律和韻律。語文教學(xué)就是將古詩的韻律讓學(xué)生反復(fù)誦讀感知，體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的直觀想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)情感的感知和升華，從中受到美的教育和感染，陶冶學(xué)生性情。在“自主互助、展示反饋”的教學(xué)模式下，摒棄過去傳統(tǒng)的小組讀、輪流讀、齊讀等格式化的朗讀，更要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的自我朗讀，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)互相表演讀，互相賞評(píng)，再在全班表演讀，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)，目的就是通過學(xué)生的不斷誦讀，讀出詩歌的語感，呈現(xiàn)詩歌獨(dú)具的音聲感、節(jié)奏感、形象感、情味感、美丑感，［3］通過互相評(píng)賞，把各自的情感用語感的形式表現(xiàn)韻律美，以利于共同理解與提升。如教學(xué)《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程時(shí)，體驗(yàn)到七律特點(diǎn)，感知韻律之美，朗讀詩歌時(shí)，感知詩歌的平仄、韻律極富藝術(shù)美，讀來瑯瑯上口。從而使學(xué)生在朗誦中體味美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文有更深層次的理解。

二、構(gòu)建想象平臺(tái)，強(qiáng)化自感共悟，呈現(xiàn)古詩文的意境美

審美更多的是運(yùn)用聯(lián)想、設(shè)想、想象或推理等產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，通過感悟，呈現(xiàn)意境，去感受美、鑒賞美，并在此過程中獲得美的升華、超越。

1.以畫面感呈現(xiàn)意境。審美教育不僅只是引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受美、品味美、鑒賞美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象的渠道和方法，在豐富的想象中再現(xiàn)美，感受畫面感、意境美，體會(huì)文章內(nèi)容所要表達(dá)的意境，形成由內(nèi)情和外情相互作用而生成的一種完整和諧的藝術(shù)空間，捕捉到古詩所蘊(yùn)涵的意境美。例如學(xué)習(xí)唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！痹娙送ㄟ^描寫旅途中夜泊楓橋時(shí)所看見的楓橋、殘?jiān)?、漁火、江楓、客船、寒山寺等景物，如同一幅畫卷，非常有畫面感，所聽到的烏啼、鐘聲等，猶如樂曲，有立體感。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在自讀共賞的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)夜泊楓橋景象，仿佛身臨其境一樣，再將自己再現(xiàn)的畫面感與同組同學(xué)交流，共同領(lǐng)悟作者的情感，與作者的情感發(fā)生共鳴，使學(xué)生得到情感美的熏陶。再如，杜甫《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》是一篇寫景的詩，詩人寫的是草堂外的景象，黃鸝、翠柳、白鷺、青天以及窗外的西嶺、門前的船舶，一幅多么明媚秀麗的生態(tài)自然畫面。教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽呈現(xiàn)，以畫面感來體會(huì)美好的意境，借此觸摸詩人的意象，體會(huì)詩人美好的生活情趣。所以，小學(xué)古詩文教學(xué)，就是審美的再呈現(xiàn)，再感悟，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.以時(shí)代感觸摸情懷。黑格爾說：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西?！毙W(xué)古詩文里自然美景和人物都具有時(shí)代感，與學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境、現(xiàn)在的主流意識(shí)有很大的差距。在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生想象自己是站在作者的時(shí)代來理解、來觸摸，才能更好地體會(huì)形象美。如學(xué)習(xí)王昌齡《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”等詩時(shí)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過閱覽網(wǎng)絡(luò)、書籍等了解那個(gè)年代，觸摸時(shí)代的脈搏，也可通過播放現(xiàn)代軍人守衛(wèi)邊疆的視頻及當(dāng)代抗日劇，穿越時(shí)空去體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生感知軍人一脈相承的英雄豪情，并在小組交流中共同體會(huì)軍人視死如歸的悲壯情緒和雄渾豁達(dá)的豪邁情懷，學(xué)生審美認(rèn)知就有了更厚實(shí)的基礎(chǔ)，此種審美意境也更能喚起學(xué)生的美好情懷。

三、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化自創(chuàng)共評(píng)，體驗(yàn)古詩文的情感美

“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”審美教育不僅僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美意識(shí)和能力，更主要的是誘發(fā)學(xué)生在感受美的同時(shí)產(chǎn)生情感的遷移，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情，主動(dòng)在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造美。小學(xué)生的好奇心和接受能力特別強(qiáng)，善于從各類活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師要積極構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微寫作。如教學(xué)《漢樂府·江南》時(shí)，賞析以民歌簡(jiǎn)潔明快的語言、回旋反復(fù)的音調(diào)來勾勒畫面、表現(xiàn)意境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生模仿格式寫，寫身邊的人、事、物，寫學(xué)校酸棗樹下學(xué)生的歡鬧，寫家鄉(xiāng)竹林里挖筍時(shí)的勞作與快樂，讓學(xué)生能從身邊發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。再如學(xué)習(xí)賞析《望廬山瀑布》等古詩詞后，可利用古詩詞對(duì)仗工整的句式進(jìn)行微創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生玩對(duì)聯(lián)、聯(lián)句的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生在審美過程中進(jìn)行實(shí)用性的創(chuàng)作，既快樂又得到能力的提升。同時(shí)，要充分利用“自主互助、展示反饋”的教學(xué)模式小組學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的微創(chuàng)作在同組中互評(píng)，然后將對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行小組討論，以此共同提高寫作能力。

［1］游麗云.例談小學(xué)古詩教學(xué)的兩個(gè)力著點(diǎn)［J］.語文知識(shí)，2016（6）.

［2］劉紅睿.淺談古詩文審美教學(xué)[J].作文教學(xué)研究,2006(9).

（責(zé)任編輯：徐小敏）