合作學(xué)習(xí)策略在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用*
——基于EAP教學(xué)模式

廣東省東莞市信息技術(shù)學(xué)校 朱慧鋒

合作學(xué)習(xí)策略在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用*
——基于EAP教學(xué)模式

廣東省東莞市信息技術(shù)學(xué)校 朱慧鋒

基于EAP教學(xué)模式的中職英語課堂教學(xué)是將英語教學(xué)活動融入于專業(yè)學(xué)習(xí)的背景之中，通過以任務(wù)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生相互合作、自主探究，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高英語綜合運用能力。合作學(xué)習(xí)是中職英語課堂教學(xué)的重要組織形式，以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為單位，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。本文旨在運用合作學(xué)習(xí)策略從而有效地提高中職英語教學(xué)效果。

EAP教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；中職英語；教學(xué)效果

1.引言

在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)策略在美國興起，并在70年代中期取得實質(zhì)性進展，受到了美國專家和學(xué)者的推崇和廣泛應(yīng)用，是當(dāng)今被廣泛使用的一種課堂教學(xué)組織形式。它是一種以學(xué)習(xí)者和教師互動為主要取向的教學(xué)理論和教學(xué)策略。各國專家和學(xué)者開始將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在20世紀(jì)80年代初，EAP教學(xué)模式在國外也得到了廣泛地運用，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。許多專家和學(xué)者紛紛把它引入到我國高等院校的英語教學(xué)中，并采取了相應(yīng)措施對專門領(lǐng)域進行有針對性教學(xué)。這種教學(xué)模式在教學(xué)要求和教學(xué)目的等方面與我國中職英語教學(xué)有著許多相似的地方，其中主要表現(xiàn)為中職英語教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生綜合運用語言的技能。鑒于此，合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)中是值得借鑒的一種教學(xué)策略。

2.EAP教學(xué)模式的內(nèi)涵

近十五年來，EAP備受專家和學(xué)者們的持續(xù)關(guān)注，其研究日漸興旺。EAP是學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes）的英文縮寫，屬于應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。Richards (2002) 曾經(jīng)指出，EAP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特殊需要而開設(shè)的英語課程，是與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)。EAP教學(xué)不僅是以講授語言知識和訓(xùn)練語言技能為教學(xué)目標(biāo)的一種語言教學(xué)形式，而且是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與需求所開設(shè)的一門英語課程。EAP理念貫徹于中職英語教學(xué)始終，指導(dǎo)教師從教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面去進行教學(xué)設(shè)計，有效開展課堂教學(xué)。基于EAP教學(xué)模式，教師堅持以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，以專題學(xué)習(xí)內(nèi)容作為項目驅(qū)動導(dǎo)向、以做中教，做中學(xué)的實踐過程為中心，運用合作學(xué)習(xí)策略開展英語課堂教學(xué)。EAP教學(xué)模式在國外得到廣泛使用，也相繼在我國大專院校中得到實施，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)策略也稱為合作學(xué)習(xí)方法，是指教師將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開展一系列的學(xué)習(xí)活動以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)小組的總體學(xué)習(xí)成績對之進行評價和獎勵的一種學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是一個復(fù)合性、多層面的概念。綜合世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實踐，合作學(xué)習(xí)涵蓋了五個方面：一是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動；二是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動；三是以目標(biāo)導(dǎo)向的一種教學(xué)活動；四是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動；五是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)活動。從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)實踐來看，其主要包括四種形式：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。可見，合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，而是一種教學(xué)策略。只有真正理解和把握合作學(xué)習(xí)秉持的理念基礎(chǔ)，把它作為一種先進的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，才能逐步走向真正有效的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主體性發(fā)展和社會化進程，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，合作學(xué)習(xí)策略被譽為近十年來最成功的教學(xué)改革策略。

4.合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)策略深受世界上許多國家的關(guān)注和探究。它不僅符合了二語習(xí)得規(guī)律而且具有實用價值。在中職英語課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高語言習(xí)得效果，使每個學(xué)生都各展所長，能有效地激發(fā)他們的成就動因，促使他們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)主要為情感過濾說和建構(gòu)主義理論。

4.1 情感過濾說

美國著名語言學(xué)家Krashen認為，語言的學(xué)習(xí)是一個由輸入到輸出的習(xí)得過程，有效的語言輸入材料應(yīng)數(shù)量足夠，并具備可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性及非語法程序安排等方面特點。在中職英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合語言習(xí)得的要求來設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供語言輸入條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的語言輸出。在20世紀(jì)80年代初，Krashen把情感過濾假說界定為學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在情感處理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者會潛意識地使用感情因素來過濾自身對語言的輸入。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者被激發(fā)出正面情感因素越多，其過濾過程中的阻礙因素就也少，學(xué)習(xí)者所獲得的語言輸入就越多。學(xué)習(xí)者的語言輸入受自身情感因素影響甚大。鑒于此，情感過濾說被廣泛地認為是二語習(xí)得的核心因素。

在中職英語教學(xué)過程，合作學(xué)習(xí)策略的運用能有效地激發(fā)學(xué)生正面的情感因素，減少情感過濾作用帶來的負面影響。小組成員為了完成任務(wù)，共同合作，主動探究，解決問題，增進成員間的良好合作與互助關(guān)系。學(xué)生的情感對自身的語言輸入起到過濾作用，影響到語言習(xí)得的效果。與此同時，教師頻繁地與各學(xué)生小組成員深度交流，也有利于與他們建立一種更加融洽的師生關(guān)系。

4.2 建構(gòu)主義理論

皮亞杰和維果茨基指出，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development, ZPD），認知和發(fā)展在同伴之間的相互作用與交往中是密不可分，同伴之間的相互合作能促進認知的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗和已有的知識進行理解和構(gòu)建的一個認知過程。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)教師在教學(xué)中充當(dāng)設(shè)計者、組織者、促進者和評價者的角色，創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨創(chuàng)性，最終實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的目的。

在中職英語教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)、情境建構(gòu)等方面為合作學(xué)習(xí)策略的運用提供了支持和實際應(yīng)用。建構(gòu)主義認為，知識的傳遞是由學(xué)習(xí)者在教師或同伴幫助的情境下把自身已經(jīng)掌握的知識進行構(gòu)建的過程。由此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們開展合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍和情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論、協(xié)商和分工合作等方式來完成所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建，從而獲得新的知識或新的能力，有利于更好地促進學(xué)生心智發(fā)展。

5.合作學(xué)習(xí)策略在中職英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

基于EAP教學(xué)模式的中職英語課堂教學(xué)是將英語教學(xué)活動置于專業(yè)學(xué)習(xí)背景之下，以EAP理論為基礎(chǔ)，教師采取小組合作的學(xué)習(xí)方式把英語課堂教學(xué)設(shè)計成為以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過師生間、生生間的相互合作、自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運用合作學(xué)習(xí)策略是為了建立一種以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、自主探究學(xué)習(xí)的能力和自信心。在中職英語教學(xué)中，教師位于主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地使用合作學(xué)習(xí)策略。

5.1 以中職生英語基礎(chǔ)為出發(fā)點，合作學(xué)習(xí)策略在中職英語課堂教學(xué)的有效運用

許多專家和學(xué)者都在中職英語教學(xué)設(shè)計的不同階段分別提出了合作學(xué)習(xí)和高效課堂的重要性。合作學(xué)習(xí)策略（COLEAP）涵蓋了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（Peer-Learning）和合作產(chǎn)出（Peer-Output）。在EAP教學(xué)模式下的中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)合理分工。EAP課程設(shè)計強調(diào)應(yīng)充分考慮中職生特點，采用多方合作，多環(huán)節(jié)合作的課堂教學(xué)設(shè)計思路，通過團隊合作去完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，團隊中的每位成員都應(yīng)該具備強烈的團隊意識，對團隊負責(zé)，對自身學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)也需承擔(dān)一定責(zé)任，有利于促進每位成員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最大化地強調(diào)師生間、生生間有效合作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生通過友好合作獲取知識和運用知識的自主探究學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合科學(xué)有效的多元評價機制去評價每位成員的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)效果。通過這種教學(xué)策略，加強了組內(nèi)外成員間的有效交流，使得許多不善言語的中職生能夠更好地學(xué)會交流，改善被動的性格，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)地快速發(fā)展以及移動終端系統(tǒng)地廣泛運用，中職生團隊合作與自主探究學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得重要。團隊成員間可以通過分享資料達到相互交流和溝通的目的，實現(xiàn)共同提高。

公益僅有熱情和愛心是不夠的，專業(yè)知識的指導(dǎo)是不可或缺的。目前，大量的兒童救助民間組織更多的是憑借個人的熱情和愛心而創(chuàng)建起來的，創(chuàng)辦人大部分缺乏經(jīng)營民間組織的專業(yè)知識，工作人員大多是充滿激情的愛心人士，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。

在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。通過小組成員間的幫助和合作，激發(fā)潛在水平，促使最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平范圍中來。因此，教師在課前應(yīng)做到對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有深入地了解，重視中職生學(xué)習(xí)英語的目的及其對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，按照互補、協(xié)調(diào)和諧的原則，以小組合作的模式開展分層教學(xué)，選取與其專業(yè)相關(guān)的文章內(nèi)容與他們一起閱讀，幫助他們分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握必要的學(xué)術(shù)詞匯及英語文章的閱讀方法，有意識地對他們進行文化熏陶，培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞力，并循序漸進地引導(dǎo)他們在分析思考探討中學(xué)會獨立分析和解決問題的能力。同時，教師也需要對學(xué)生的需求進行分析與綜合、歸納與評估學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的語言知識，以明確其學(xué)習(xí)英語的原因，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)及反饋，及時地調(diào)整教學(xué)安排及教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g的互動環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感。

5.2 以中職生就業(yè)為導(dǎo)向，合作學(xué)習(xí)策略在中職英語課堂教學(xué)的有效運用

中職英語教學(xué)實踐是以《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》為藍本，遵循“以實用為主線，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)宗旨，以提高中職生的語言應(yīng)用能力為引領(lǐng)，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)的教學(xué)原則。根據(jù)國家教育部所提出的產(chǎn)教融合指導(dǎo)方針和社會對中職生人才培養(yǎng)所提出的新要求，在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮小組成員的積極性和各成員間順利溝通和友好合作。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，融職業(yè)意識、職業(yè)理想與英語學(xué)習(xí)為一體，有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，以職業(yè)為趨向的中職英語團隊合作教學(xué)過程可歸納為確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境、加強師生或生生之間多合作。

中職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際工作和發(fā)展需要去有目的、有計劃地設(shè)計并實施教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。任何一項任務(wù)都需要通過小組合作去完成，這就大大提升了每個成員的主動性和積極性。學(xué)生通過合作獲取知識，以最大限度地有效強調(diào)與人合作的重要性。在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以合作學(xué)習(xí)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生、為了學(xué)生和依靠學(xué)生的原則，堅持以學(xué)生為中心，尊敬和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。小組成員通過分享資料到溝通和交流的目的，英語課堂教學(xué)設(shè)計和實施能有助于學(xué)生的語言習(xí)得及語言運用能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，并將英語基礎(chǔ)知識教學(xué)與專業(yè)知識技能教學(xué)有機結(jié)合起來，注重英語學(xué)習(xí)的實用性和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們能夠更好地運用英語服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)生的生活實際和日后職業(yè)崗位的需要。

5.3 以課后評價與反思為指引，合作學(xué)習(xí)策略在中職英語課堂教學(xué)的有效運用

在中職英語教學(xué)過程中，教師的課后評估和反思對有效運用合作學(xué)習(xí)策略具有重要的作用。由于小組成員具有異質(zhì)的和多元的特征，教師應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后結(jié)合課堂上觀察到學(xué)生的表現(xiàn)對每個小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及其變化做出及時而有效地評價，并根據(jù)具體的情況對學(xué)生分組進行合理地調(diào)整，或?qū)θ蘸笥⒄Z課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確定和情境的創(chuàng)設(shè)進行改變。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查閱資料或自己的探究去豐富自己的知識，拓展自己的視野，充實自己的經(jīng)驗。

6.結(jié)語

當(dāng)今，我國中職英語教學(xué)處于一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。立足于中職英語教學(xué)狀況及EAP教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略能有效地提高學(xué)生語言運用能力，促進他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)了他們的合作精神，增強他們的人際交往能力，并營造一個輕松和諧的課堂氣氛。因此，合作學(xué)習(xí)策略在我國中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中有效運用研究將對我國中職英語教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要意義。

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回歸到趙春華案及王力軍案，植入刑事政策的合目的性考量之后，就需要對既有的形式規(guī)定及其運用進行四個方面的審視：其一，對此類行為進行刑事處罰是否必要，即是否達到了必須動用刑罰的地步；其二，處以刑罰是否符合刑法規(guī)范的保護目的(即法益保護)；其三，當(dāng)刑罰規(guī)定得不到公眾法意識的支持，人們的法意識非但得不到強化反遭削弱[9]，即通過司法實施教化的目的將會落空，無益于犯罪的預(yù)防；其四，案件結(jié)果在整體效果上是否體現(xiàn)了司法正義，通過形式理性加以適用的法律是否“尊重所在社會有關(guān)正義、公平、自由等方面的主流價值，尊重普通人的法感情”[13]。通過這種考量，司法者便獲得了自我審視的契機。

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?項目來源：本文系筆者主持廣東省東莞市教育局教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題 《概念隱喻在中職英語詞匯教學(xué)中運用的策略研究》，編號2015GH19，階段研究成果之一。