思維導圖在小學英語教學中的作用與應用

江蘇省連云港市羅陽中心小學 刁英明

思維導圖在小學英語教學中的作用與應用

江蘇省連云港市羅陽中心小學 刁英明

小學英語新課程實施后,隨著教學方式的轉變，思維導圖在小學英語教學中得到了普遍的應用。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，用圖表去代替枯燥的文章,可以更直觀地引導學生思考和激發(fā)學生的學習興趣。在思維導圖的運用過程中,要從教學需要出發(fā)正確地運用好思維導圖。

思維導圖；小學英語應用

19世紀70年代初，托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫作“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。小學英語新課程實施后,基于生活、基于情景的教學方式得到了廣泛運用。思維導圖由于運用了強烈的色彩對比和空間思維方法，對小學英語學習起到了情景激發(fā)和啟發(fā)思維的重要作用，可以更好地激發(fā)學生的學習思維和豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1.思維導圖在小學英語教學中的教學價值

在英語教學中，師生或小組間可以一起制作思維導圖，運用思維導圖進行課文或閱讀材料的分析，它的優(yōu)勢就是可以使復雜的內(nèi)容簡單化，從而幫助學生更加深刻地理解學習材料，理解相應的學習內(nèi)容。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，訓練學生找出中心句、關鍵詞，分析它們之間的關系，并繪制思維導圖，這樣的思維導圖簡單明了，一目了然。

1.1 激發(fā)學生學習英語的興趣

小學英語教學的重要任務是單詞教學與課文閱讀。由于學生掌握的英語單詞量少，學習難度大，許多學生對英語學習有畏難心理。三年級剛開始學習英語時，學生還有新鮮感，喜歡讀，也喜歡背，可到了五、六年級學習難度加大后，有許多學生害怕學習英語，更害怕背單詞和背課文。學習英語的興趣隨著學習難度的加大而越來越小。要想改變英語學習中教師教單詞，學生背單詞和寫單詞的枯燥的學習現(xiàn)狀，就必須通過直觀形象的教學方式去激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖的教學方式，可以用形象生動的圖像和直觀的教學形式激發(fā)學生的觀察和思維，用導圖去吸引孩子的注意力。讓學生在思維導圖的吸引下主動地背誦課文和背誦單詞，提升英語學習的自信心。

1.2 創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習

英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，學生才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設出英語學習的情境，給教師和學生提供師生對話或生生對話的支架，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。

1.3 促進知識的結構化,提高記憶力

思維導圖是通過畫畫的形式記錄學習中的重難點，形成知識網(wǎng)絡。而對于小學生來說，畫畫遠遠比寫字更能吸引他們的注意力，而且畫畫也比寫字簡單得多，學生更樂于接受它。畫圖的過程，實際上是訓練孩子找出不同思維之間的邏輯關系。思維導圖的運用激發(fā)了學生的學習興趣,也培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和學習主動性。英語學習雖然是語言學習，但相對于語文學習來說，多了點難度，少了點閱讀情節(jié)，在閱讀和學習中還要學習單詞，單調(diào)的單詞朗讀和課文閱讀需要一定的學習熱情和耐心。通過思維導圖的運用,能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

1.4 促進學生形成高級思維模式

通過思維導圖的規(guī)劃，極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力,可以讓他們更好地把握大局，從點、線思考到平面思考，從線性思維到平面思維、立體思維,從單方面看問題到從整體上看問題，從關注眼前到放眼未來。通過思維導圖的應用讓學生們學會從全局、整體的角度去思考問題、解決問題。

2.思維導圖在小學英語教學中的運用

2.1 思維導圖在詞匯學習中的應用

小學英語學習的最大難點是單詞的學習和詞匯的運用，由于小學生英語學習的文章短、詞匯多，實際上學習一篇文章幾乎都是在學習新的單詞。如何用直觀形象的方法幫助學生學好單詞，學會詞匯的運用，一直是小學英語教學的難點。通過思維導圖的提示，降低了學生開口說英語的難度，他們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生利用思維導圖去學習單詞和語法的運用,讓思維導圖在詞匯學習和運用中發(fā)揮巨大的作用。英語單詞的學習是學習英語的基礎，在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學習效率。如在學習fruit一詞時，教師可以出示單詞apple，pear，orange，banana等，學生便可以更好地理解和記住更多單詞。

2.2 思維導圖在語篇閱讀中的運用

小學的英語閱讀主要是對詞匯的閱讀和分段閱讀，但也有整篇課文的語篇閱讀，在語篇閱讀中，運用思維導圖主要是引導學生理解課文內(nèi)容，從整體上理解課文的情感和教育意義。

（1）利用思維導圖指導學生進行語篇閱讀

小學高年級的英語課文篇幅較長，生詞多，結構也比較難把握。教師在教學過程中可以根據(jù)教學的內(nèi)容邊講邊把思維導圖呈現(xiàn)出來，再根據(jù)思維導圖介紹全文大意，學生根據(jù)思維導圖的內(nèi)容再進一步提出中心主題和主干問題，引導學生從課文的整體上去理解全文內(nèi)容。根據(jù)思維導圖的提示學生更容易記住所學內(nèi)容，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會，他們會更容易背誦課文。以譯林版五年級上冊Chinese festivals為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰，但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導圖并為學生介紹課文內(nèi)容，提出課文學習目標和學習要求，幫助學生做好課文預習。

（2）利用思維導圖引導學生自主學習

對于結構簡單的課文的教學，可以利用思維導圖引導學生學會自主學習，教師不需要過多的講解。以譯林版五年級下冊Unit 2 How do you come to school? 為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞How do you come to school?以思維導圖輔助學習，在自主學習的基礎上，然后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，從而提高了學生學習效率。

（3）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸英語學習不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而且大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要學一個就要牢牢地記住一個，才能在寫作中熟練運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。為了充分發(fā)揮導圖在教學中的作用，教師還可以幫助學生自己根據(jù)學習內(nèi)容繪制思維導圖，幫助學生理清思路，把文章的框架通過思維導圖呈現(xiàn)出來。在思維導圖的引導下，小學生就可以根據(jù)導圖的提示，輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此以往學生的能力也會提高。

3.結語

總之，對學生而言，思維導圖可作為快速閱讀工具。有些閱讀短文材料信息量大，篇幅長，文章結構和層次復雜或不太清晰，學生閱讀起來很困難，如果能利用思維導圖尋找關鍵詞和中心思想，就可以極大地提高閱讀速度。教師應該教給學生一些學習策略，并進行閱讀訓練，如教師可以先給出短文的要點，讓學生在閱讀文章時有意識地提取關鍵字，并利用自己的理解將文章的結構和層次“畫”出來。長期訓練下去，閱讀速度和能力會有很大的提高。對教師而言，可作為教學輔助工具。閱讀前，教師可以圍繞相同話題的內(nèi)容，以思維導圖輔助復習，并引入新單詞和句型的學習，讓孩子初步掌握這節(jié)課的語言知識點。閱讀中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容繪制思維導圖，指導學生根據(jù)思維導圖閱讀課文，學生掌握了閱讀方法以后，在沒有教師的情況下也會學著使用這種方法進行學習，相當于掌握了又一種學習方法，為學生的終身學習奠定基礎。

思維導圖作為一種思維工具, 有助于學習者將隱性知識顯性化, 將言語信息圖像化。本文結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的應用。思維導圖是將復雜的信息分解成學生易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考學習內(nèi)容，并且能夠達到容易記憶的效果，提高學習效率。

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